الذکاء الوجداني وعلاقته بالضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين أکاديميًا

زيـد, العربي محمـد عـلى

doi:10.21608/jsrep.2015.33151

الذکاء الوجداني وعلاقته بالضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين أکاديميًا

نوع المستند : بحوث فی مجال علم النفس والصحة النفسیة

المؤلف

العربي محمـد عـلى زيـد

مدرس بقسم الصحة النفسية کلية التربية – جامعتي الزقازيق والقصيم

10.21608/jsrep.2015.33151

المستخلص

هدفت الدراسة الحالية إلى الکشف عن درجة العلاقة بين الذکاء الوجداني والضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين أکاديميًا، ومعرفة نسق الضغوط النفسية التي يعاني منها هؤلاء الطلبة، کما هدفت إلى التعرف على الفروق بين الذکور والإناث في مستوى الذکاء الوجداني والضغوط النفسية، بالإضافة إلى معرفة إمکانية التنبؤ بمستوى الضغوط النفسية من خلال الذکاء الوجداني، وتکونت عينة الدراسة من (168) طالبًا وطالبًة من الطلبة الموهوبين بمنطقة القصيم الذين يدرسون بمجمع الأمير سلطان التعليمي في بريدة بالمرحلة الثانوية ومراکز الموهوبين والموهوبات التابعة للإدارة العامة لرعاية الموهوبين بالقصيم، منهم (92) طالبًا من الطلاب الموهوبين الذکور، و(76) طالبًة من الطالبات الموهوبات الإناث، وتتراوح أعمارهم بين (16- 18) عامًا، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، حيث تم استخـــدام مقياس بار-أون Bar-Onللذکاء الوجداني(ترجمة عبد العال عجوة، 2003)، ومقياس الضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين أکاديميًا (إعداد الباحث)، ومقياس ستانفورد بينيه للذکاء الصورة الرابعة(إعداد لويس کامل مليکة، 1998)، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائيًا بين الذکاء الوجداني وأبعاده والضغوط النفسية وأبعادها لدى الطلبة الموهوبين أکاديميًا، کما أوضحت النتائج أن الضغوط النفسية التي يعاني منها الطلبة الموهوبون أکاديميًا وفقًا لأکثرها تأثيرًا عليهم هي الضغوط الأکاديمية، والضغوط الاجتماعية، والضغوط المستقبلية، والضغوط الشخصية على الترتيب، وأنه لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات الذکور والإناث الموهوبين أکاديميًا على مقياس الذکاء الوجداني وأبعاده وعلى مقياس الضغوط النفسية وأبعادها، وأظهرت النتائج أيضًا أنه توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات الطلبة الموهوبين أکاديميًا منخفضي ومرتفعي الذکاء الوجداني على مقياس الضغوط النفسية وأبعاده لصالح الطلبة مرتفعي الذکاء الوجداني في الاتجاه الأفضل، کما أوضحت النتائج أيضًا أنه يمکن التنبؤ بمستوى الضغوط النفسية من خلال مستوى الذکاء الوجداني لدى الطلبة الموهوبين أکاديميًا، حيث تبلغ نسبة مساهمة وتأثير الذکاء الوجداني في الضغوط النفسية(78,1%)، کما أن بعض أبعاد الذکاء الوجداني وهي کفاءات المزاج العام، والکفاءات التکيفية، وکفاءات إدارة الضغوط تسهم دون غيرها في التنبؤ بمستوى الضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين أکاديميًا.
The current study aimed to reveal the degree of the relationship between Emotional Intelligence and Psychological Stress among academically gifted students at secondary school, to identify psychological stress format which experienced by these students, it also aims to identify the differences between males and females in the level of emotional intelligence, psychological stress. In addition to knowing the predictability of the level of psychological stress through emotional intelligence. Sample of the study consists of (168) students from those who are taught in Al -Amir Sultan Center for gifted students & other centers of gifted students from Qassim region, and divided into (92) gifted male students, and (76) gifted female students, between the ages of (16-18) years.The current study relies on a descriptive method, the researcher used many instruments such as Emotional Intelligence Bar – On scale, translated & prepared by Abdel Aal. Agwa (2003),Stanford-Binet Intelligence test –IV, by Lewis. Meleika(1998),and Psychological Stress Scale for academically gifted students prepared by the researcher. Finding concluded that There are a statistically significant negative correlation between emotional intelligence and its dimensions and psychological stress and its dimensions among academically gifted students, results also showed that the most influential psychological stress experienced by academically gifted students according to them is academic stress, social stress, and future stress, and personal stress on arrangement, and there are no statistically significant differences betweenthe mean scores of male and female academically gifted on emotional intelligence scale and its dimensions and psychological stress scale and its dimensions, and there are statistically significant differences between the mean scores of higher and lower emotional intelligence students on Psychological Stress Scale and its dimensions in favor of higher emotional intelligence students in the best direction. Results also yielded that we can predict the level of psychological stress through emotional intelligence level of academically gifted students, where the proportion of the contribution of emotional intelligence in the psychological stress is (78.1%),and some dimensions of emotional intelligence such as competencies of a general mood, adaptive competencies, and competencies of stress management contribute without other dimensions in predicting the level of psychological stress among academically gifted students.

الكلمات الرئيسية

الموضوعات الرئيسية

بحوث نفسية

المراجع

المراجع

أحمد فوزی محمد جنیدی (2009).فعالیة برنامج إرشادی لتنمیة الذکاء الوجدانی فی جودة الحیاة النفسیة للتلامیذ الموهوبین. رسالة دکتوراه غیر منشورة, کلیة التربیة فرع السویس جامعة قناة السویس.

إسماعیل إبراهیم محمد بدر (20002).برنامج إرشادی لتحسین مستوى الذکاء الانفعالی لدى الطلبة الموهوبین منخفضی التحصیل الدراسی. مجلة کلیة التربیة بجامعة بنها,12(51)، 10- 67.

أمثال هادی الحویلة، وملک جاسم الرشید (2010). الذکاء الوجدانی وعلاقته بوجهة الضبط وقوة الأنا: دراسة مقارنة بین عینة من الطلبة الموهوبین والعادیین فی دولة الکویت. حولیات آداب عین شمس, 38, 159 - 184.

بار- أون (2003). قائمة بار – أون للذکاء الوجدانی (کراسة الأسئلة والتعلیمات). (ترجمة عبد العال حامد عجوة). الإسکندریة: المکتبة المصریة (القائمة الأصلیة منشورة 1997).

بدیعة حبیب بنهان (2010). الإسهام النسبی لکل من الکمالیة السویة والذکاء الانفعالی فی التنبؤ بجودة الحیاة المدرکة لدى طلاب الجامعة الموهوبین أکادیمیًا. المؤتمر العلمی (اکتشاف ورعایة الموهوبین بین الواقع والمأمول)، کلیة التربیة جامعة بنها ومدیریة التربیة والتعلیم بالقلیوبیة, 647 - 732.

تحیة محمد عبد العال(2010).ذکاء المشاعر: الذات الحائرة بین فیض الإحساسات (القوى الناعمة) وغضبة الانفعالات (القوى الثائرة (. المؤتمر العلمی (اکتشاف ورعایة الموهوبین بین الواقع والمأمول)، کلیة التربیة جامعة بنها ومدیریة التربیة والتعلیم بالقلیوبیة، 401-427.

جابر عبد الحمید، وعلاء الدین کفافی (1995).معجم علم النفس. ج7، القاهرة: دار النهضة.

جمال عبد الله أبو زیتون (2010).الذکاء الانفعالی لدى الطلبة الموهوبین والمتفوقین الملتحقین بالمدارس الخاصة فی ضوء بعض المتغیرات الدیموغرافیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، البحرین, 11(4), 13 – 43.

حسن مصطفى عبد المعطی (1992). ضغوط أحداث الحیاة وعلاقتها بالصحة النفسیة وبعض متغیرات الشخصیة.مجلة کلیة التربیة جامعة الزقازیق، 1(19)، 261 – 325.

حسن مصطفى عبد المعطی (1998). علم النفس الإکلینیکی. القاهرة: دار القباء للطباعة والنشر والتوزیع.

حسن مصطفى عبد المعطی (2005).ضغوط الحیاة وأسالیب مواجهتها. القاهرة: مکتبة زهراء الشرق.

زینب محمود شقیر (2000). الشخصیة السویة والمضطربة. القاهرة: مکتبة النهضة المصریة.

سکوتی، ومالوف، وهول، وهاجروف، وکوبر، وجولدن، وأخرون (2003).مقیاس الذکاء الوجدانی: کراسة الأسئلة والتعلیمات. (ترجمة عبد العال حامد عجوة). الإسکندریة: المکتبة المصریة.(المقیاس الأصلی منشورة 1998).

طلعت منصور، وفیولا الببلاوی (1998).الضغوط النفسیة للمعلمین.دلیل التعرف على الصحة النفسیة للمعلمین – کراسة التعلیمات. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

عادل عبد الله محمد (2005). سیکولوجیة الموهبة. القاهرة: دار الرشاد.

عبد العال حامد عجوة (2002). الذکاء الوجدانی وعلاقته بکل من الذکاء المعرفی، والعمر، والتحصیل الدراسی، والتوافق النفسی لدى طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة جامعة الاسکندریة، 13(1) ، 249- 344.

على عسکر (2003).ضغوط الحیاة وأسالیب مواجهتها(ط3). القاهرة: دار الکتاب الحدیث.

فاروق السید عثمان (2001). القلق وإدارة الضغوط النفسیة. القاهرة: دار الفکر العربی.

فاروق السید عثمان، ومحمد عبد السمیع رزق (2001). الذکاء الانفعالی: مفهومه وقیاسه. مجلة علم النفس، 52، 32-50.

فوقیة محمد راضی (2001). الذکاء الانفعالی وعلاقته بالتحصیل الدراسی والقدرة على التفکیر لدی طلاب الجامعة.مجلة کلیة التربیة جامعة المنصورة, 45، 171– 204.

فیصل النواصرة (2008). الذکاء الانفعالی والاجتماعی والخُلقی لدى الطلبة الموهوبین وعلاقته ببعض المتغیرات الدیموغرافیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا، الأردن.

لویس کامل ملیکه (1998). دلیل مقیاس ستانفورد – بینة للذکاء (الصورة الرابعة): المراجعة الأولى - قیاس وتقییم القدرات المعرفیة فی حالات الصحة والمرض(ط2). القاهرة: مطبعة فیکتور کیرلس.

محمد السید عبد الرحمن (1998). نظریات الشخصیة. القاهرة: دار قباء للطباعة والنشر.

محمد السید عبدا لرحمن (1999).علم الأمراض النفسیة والعقلیة. القاهرة: دار قباء للطباعة والنشر.

محمد حسن قطنانی (2011). أسس رعایة وتعلیم الموهوبین والمتفوقین. عمان: دار جریر للنشر والتوزیع.

محمد عبد السمیع رزق (2003). مدى فعالیة برنامج التنویر الانفعالی فی تنمیة الذکاء الانفعالی للطلاب والطالبات بکلیة التربیة بالطائف- جامعة أم القرى. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والاجتماعیة والإنسانیة، 15(2)، 61-131.

محمد محروس الشناوی، ومحمد السید عبد الرحمن (1994).المساندة الاجتماعیة والصحة النفسیة- مراجعة نظریة ودراسات تطبیقیة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

محمود فتحی عکاشة(2005).أدوار المعلم فی تنمیة الذکاء الانفعالی لدی الأطفال الموهوبین.مجلة کلیة الدراسات الاجتماعیة جامعة العلوم والتکنولوجیا بالیمن,10(20)، 13-90.

نادیا هایل السرور (2010). مدخل إلى تربیة المتمیزین والموهوبین (ط5). الأردن، عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.

هارون توفیق الرشیدی (1999). الضغوط النفسیة – طبیعتها – نظریاتها– برنامج لمساعدة الذات فی علاجها. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

Abu Bakar, A.,& Ishak, N. (2014). Depression, anxiety, stress, and adjustments among Malaysian gifted learners: implication towards school counseling provision. International Education Studies, 7(13), 6-13.

Adeyemo, D. (2007). Moderating influence of emotional intelligence on the link between academic self – efficacy and achievement of university student. Journal of Education Psychology ,23(2), 226 – 248.

Barber-Marsh, A. (2007).An exploration of gifted and highly able adolescents’ experiences with stress and coping.Unpublished master^'s dissertation, Brock University,Ontario, Canada.

Bar-On, R. (1997).Bar-on emotional quotient inventory: user's manual. Toronto ,New York: Multi-Health System Inc.

Bar-on, R. (2000). Emotional and social intelligence: insights from the emotional quotient inventory. In R. Bar-on & J. parker (Eds.).Handbook of emotional intelligence(pp.334-348). San Francisco: Jossy – Bass.

Bar-On, R. (2001). Emotional intelligence and self-actualization. In J. Ciarrochi, J. Forgas, & J. Mayer (Eds.). Emotional intelligence in everyday life: A scientific inquiry (pp.82-97).Philadelphia: Psychology Press.

Bellamy, A., Gore, D.,& Sturgis, J.(2005). Examining the relevance of emotional intelligence within educational programs for the gifted and talented.Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 3(2),53-78.

Cassandra-Ma(1999). Understanding the tension between the cognitive and the emotional development of gifted children. New York: Family Institutes North Western University press.

Chan, D. (2003). Dimensions of emotional intelligence and Their relationships with social Coping among gifted adolescents in Hong Kong. Journal of Youth & Adolescence, 32(9) , 409- 418.

Chan, D. (2005). Emotional intelligence, social coping, and psychological distress among Chinese gifted students in Hong Kong.High Ability Studies, 16(2), 163–178.

Chan, D. (2007).Leadership competencies among Chinese Gifted Students in Hong Kong: "The connection with emotional intelligence and successful intelligence". Roeper Review ,29(3), 183-189.

Cho, S.& Yoon, Y.(2005). Family processes and psychosocial problems of the young Korean gifted. International Journal for the Advancement of Counseling, 27(2), 245-261.

Davis, G.,& Rimm, S. (1998). Education of the gifted and talented (4^thed.). Boston: Allyn and Bacon.

Elias, M., Zins, J., Weissberg, R., Frey, K., Greenberg, M., Haynes, N., et al. (1997). Promoting social and emotional learning: guidelines for educators. Alexandria. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).

Estekia,M.,& Moinmehra, S. (2012). Comparison of the relationship between metacognitive states andcoping styles with stress in gifted and normal students.Procedia - Social and Behavioral Sciences, 32,45 - 48.

Ford, D. (2011). An action research inquiry into the relationship among aerobic activities, memory, and stress with students identified as gifted.Retrieved from ProQuest Digital Dissertation. (UMI 3486996).

Gardner, R. (1993). Multiple intelligence. Journal of Social Psychology,5, 33-45.

Garland, A. & Zigler, E.(1999). Emotional and behavioral problems among highly intellectually gifted youth. Roeper Review,22 (1),41-44.

Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.

Guldemond, H., Bosker, R., Kuyper, H.,& van der Werf, G. (2007). Do highly gifted students really have problems?.Educational Research and Evaluation, 13(6), 555-568.

Jackson, S.,& Peterson, S. (2003). Depressive disorder in highly gifted adolescents. The Journal of Secondary Gifted Education, 8(3),175-186.

Landau, E.,& Weissler, K.(1998).The Relationship between emotional maturity, intelligence and creativity in gifted children.Gifted Education International, 13(2),100-105.

Lazzrus, T. (1993). From psychological stress emotions: a history of chaining outlooks.Annual Review of Psychology, 44, 1-21.

Lee, S.,& Olszewski, K. (2006). The emotional Intelligence, moral Judgment, and leadership of academically gifted adolescents.Journal for the Education of the Gifted,30(1), 29-67.

Maree, J.,&Ebersohn, L.(2002). Emotional intelligence and achievement: Redefining giftedness?Gifted Education International, 16(3), 264-278.

Mayer, J. (2001a). A field guide to emotional intelligence. In J. Ciarrochi, J. Forgas,& J. Mayer (Eds.). Emotional intelligence in everyday life: A scientific inquiry (pp. 3-24). Philadelphia: Psychology Press.

Mayer, J. (2001b). Emotional intelligence and giftedness. Roeper Review, 23(3), 131-137.

Mayer، J.,& Salovey, P. (1997). What is Emotional intelligence?. In P. Salovey,& D. Sluyter (Eds.).Emotional development and emotional intelligence: Educational implications. New York: Basic Books.

Mayer, J., Salovey, P.,& Caruso, D. (2000). Models of emotional intelligence. In R. Sternberg (Ed.). Handbook of intelligence (pp. 396-420). Cambridge University Press.

Monaco, T.,& Goodner, J. (1989).Gifted teenagers with problems: three case studies. ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education, Arlington, 2(3),1-16.

Qualter, P., Gardner, K., Pope, D., Hutchinson, J.,& Whiteley, H. (2012).Ability emotional intelligence, trait emotional intelligence, and academic success in British secondary schools: A5 year longitudinal study.Learning and Individual Differences,22، 83–91.

Rinju, G.,& Baby, S. (2012). Giftedadolescentsstress: Anassessmentin advancetopreventrelatedissues.Journal of Organisation & Human Behaviour, 1(3), 35-42.

Salovey, P.,&Sluyter, D. (1997).Emotional development and emotional intelligence: Educational implications. New York: Basic Books.

Schutte, N., Malouff, J., Hall, L.,Bobik, C.,Greeson, C., Coston, T., et al. (2001).Emotional intelligence and interpersonal relations. Journal of Social Psychology,141(4), 523-536.

Schutte, N., Malouff, J., Hall, L., Haggerty,D., Cooper, J., Golden, C.,et al. (1998). Development and validation of a measure of emotionalintelligence. Personality and Individual Differences,25, 167-177.

Shaunessy, E.,& Suldo, S. (2010). Strategies used by intellectually gifted students to cope with stress during their participation in A high School International Baccalaureate Program. Gifted Child Quartenly,54(2),127-138.

Siu, A. (2009).Trait emotional intelligence and its relationships with problembehavior in Hong Kong adolescents.Personality and Individual Differences,47, 553–557.

Smutny (1998). Recognizing and honoring the sensitivities of gifted Children. Communicator(CAG),29(3), 10-11.

Ugoji, N. (2012).Perceived emotional intelligence and stress management among undergraduate students. Ife Center for Psychological Studies/Services,20(2),102-106.

Vela, R. (2003). The role of emotional intelligence in the academic achievement of first year college students. (Doctoral dissertation, Carolina College,2003). Dissertation Abstract International, 745, 161A.

Weisinger, H. (1998).Emotional intelligence at work. New York: Jossey-Bass.

Winner, E. (1996). Gifted children: Myths and realities. New York, NY: BasicBooks.

Woitaszewski, S.,&Aalsma, M.(2004). The contribution of emotional intelligence to the social and academic success of gifted adolescents as measured by the multifactor emotional intelligencescale-adolescent version. Roeper Review,27(1), 25-31.