ORIGINAL_ARTICLE
کفاءة الذات العامة المدرکة وعلاقتها بالتدفق النفسي وإدارة الأزمات لدى مدراء المدارس
يهدف البحث إلى:
1- م
1- محاولة التعرف على طبيعة العلاقة بين کفاءة الذات العامة المدرکة والتدفق النفسي لدى مدراء المدارس .
2- محاولة التعرف على طبيعة العلاقة بين کفاءة الذات العامة المدرکة وإدارة الأزمات لدى مدراء المدارس.
3- الکشف عن الفروق لدى مدراء المدارس في الکفاءة الذاتية باختلاف متغيري النوع والخبرة.
4- مدى إمکانية التنبؤ بالکفاءة الذاتية المدرکة من خلال التدفق النفسي وإدارة الأزمات.
استخدم المنهج الوصفي وطبقت الدراسة على عينهة قوامها (120) مدير من مدراء المعاهد الإعدادية والثانوية الأزهر فى مجموعة من المدارس المخلفة بمحافظة القاهرة کان عدد الذکور بواقع (70)، والإناث (50)، وبالنسبة لخبرة العمل الإداري کان عددهم (60) لأقل من 5 سنوات، (60) لخمس سنوات فأکثر, تم ثبي بعض المتغيرات کالحالة الاجتماعية ( متزوجين ) ولديهم أولاد, المستوى التعليمي عالي، وغير حاصلين على دورات تدريبية فى إدارة الأزمات.
وفى ضوء النتائج التي تم التوصل إليها فإن هذه الدراسة توصى بإجراء المزيد من البحوث التي تتناول العوامل المرتبط بکفاءة الذات العامة المدرکة والتي تساعد على تنميتها بشکل ايجابي کما تناشد القائمين على العملية التربوية والتعليمية ببناء برامج تدريبية وإرشادية للمدراء لتنمية کفاءة الذات لديهم مما يعود بالنفع على العملية التعلمية جميعها, کما توصى الباحثة بإجراء المزيد من الدراسات والبحوث التي تتناول مدراء المدارس وتقديم الدعم النفسي والاجتماعي لهم،مراء المزيد من البحوث التي تحدد معوقات کفاءة الذات لدى مدراء المدارس.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48578_a8a3a506a34bec2b0d2d17bab615fc6b.pdf
2016-07-01
13
62
10.21608/jsrep.2016.48578
کفاءة الذات
کفاءة الذات العامة المدرکة
التدفق النفسي
إدارة الأزمات
مرفت إبراهيم إبراهيم
خضير
1
مدرس بقسم علم النفس، کلية الدراسات الإنسانية فرع القاهرة، جامعة الأزهر
AUTHOR
المراجع :
1
1- أحمد إبراهیم أحمد (2010) : إدارة الأزمات التعلیمیة فی المدارس :الأسباب والعلاج . دار الفکر العربی، القاهرة .
2
2- أحمد العمری (2002): إدارة الأزمات . مجلة کلیة الملک عبد العزیز، السعودیة.
3
3- أحمد بطاح (2006): قضایا معاصرة فى الإدارة التربویة. الشروق للنشر والتوزیع، عمان.
4
4- أحمد جلال عز الدین(1999): إدارة الأزمات فی الحدث الإرهابی. أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة, الریاض.
5
5- أصلانصبیحالمساعید (2011) : التفکیرالعلمیعندطلبةالجامعةوعلاقتهبالکفاءةالذاتیةالعامةفیضوءبعضالمتغیرات . مجلةالجامعةالإسلامیةسلسلةالدراساتالإنسانیة,المجلدالتاسععشر،العددالأول، جامعةآلالبیت،المفرق – الأردن،ص ص 679 :707.
6
6- أمال عبد السمیع باظة (2011) اختبار التدفق النفسی.مکتبة الانجلو المصریة، القاهرة.
7
7- بشیر معمریة (2014):معنىالحیاة؛مفهومأساسیفیعلمالنفسالإیجابی, تقنیناستبیانلقیاسهفیالبیئةالجزائریة, المجلةالعربیةللعلومالنفسیة, العدد 35،صص34- 104.
8
8- بندر بن محمد حسن العتیبى ( 2009) :اتخاذ القرار وعلاقته بکل من فاعلیة الذات والمساندة الاجتماعیة لدى عینة من المرشدین بمحافظة الطائف . ماجستیر, کلیة التربیة, جامعة أم القرى.
9
9- حامد عبد السلام زهران (2003) : دراسات فی الصحة النفسیة والإرشاد النفسی. عالم الکتاب، القاهرة .
10
10- حکیمة فتحی الطویل (2014): التدفق النفسی وعلاقته بالرضا الأکادیمی لدى طالبات الدراسات العلیا بجامعة الأزهر. مجلة قطاع الدراسات الإنسانیة، العد الثالث عشر .
11
11- حمدی داود، نزیه (2000). علاقة الفاعلیّة الذاتیّة المدرکة بالاکتئاب والتوتّر لدى طلبة کلیّة العلوم التربویّة فی الجامعة الأردنیّة، مجلّة دراسات، العلوم التربویّة،المجلّد (27)، العدد (1).
12
12- دعاء عوض عوض، نرمین عونی محمد (2013): الکفاءة الذاتیة المدرکة وعلاقتها بالمسئولیة الاجتماعیة فى ضوء بعض المتغیرات لدى طلاب کلیة التربیة الإسکندریة. دراسات عربیة فى علم النفس المجلد 12، العدد 2, ص ص 191: 232.
13
13- رامى محمود الیوسف ( 2013 ): المهارات الاجتماعیة وعلاقتها بالکفاءة الذاتیة المدرکة والتحصیل الدراسی العام لدى عینة من طلبة المرحلة المتوسطة فى منطقة حائل بالمملکة العربیة السعودیة فی ضوء عدد من المتغیرات . مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، المجلد الحادی والعشرون . العدد الأول، ص ص 327 : 365 .
14
14- رائد فؤاد محمد عبد العال (2009) : أسالیب إدارة الأزمات لدى مدیری المدارس الحکومیة فى محافظات غزة وعلاقتها بالتخطیط الاستراتیجى.کلیة التربیة،جامعة الأزهر، غزة.
15
15- رهام راسم عودة (2008): واقع إدارة الأزمات فى مؤسسات التعلیم العالی بقطاع غزة دراسة تطیقیه على الجامعة الإسلامیة . رسالة ماجستیر کلیة التجارة، جامعة الأزهر، غزة .
16
16- سالى طالب علوان (2011):الکفاءة الذاتیة المدرکة عند طلبة جامعة بغداد. مجلة البحوث التربویة والنفسیة، العدد الثالث والعشرون، ص ص 224: 248.
17
17- صالح عبد العزیز أقرع (2002) :فاعلیة الذات لمدراء المدارس الثانویة الحکومیة فى محافظات شمال فلسطین من وجهة نظر المدیرین والمعلمین .رسالة ماجستیر، جامعة النجاح الوطنیة، فلسطین .
18
18- صفاء الأعسر وعلاء الدین کفافی (2000): الذکاء الوجدانی. دار قباء للطباعة والنشر، القاهرة.
19
19- عادل الجندی (2002):الإدارة والتخطیط التعلیمی الاستراتیجی رؤیة معاصرة. مکتبة الملک فهد الوطنیة، الریاض.
20
20- عبد الرحمن توفیق (2004): إدارة الأزمات: التخطیط لما قد لا یحدث، القاهرة، مرکز الخبرات المهنیة للإدارة.
21
21- على عسکر (2003): غوط الحیاة وأسالیب مواجهتها . الصحة النفسیة والبدنیة فى عصر التوتر والقلق . ط2, دار الکتاب الحدیث، القاهرة .
22
22- فاروق عثمان (2003) : التفاوض وإدارة الأزمات . دار الأمین للنشر والتوزیع، القاهرة.
23
23- فائقة بدر (2006):کفاءة الذات المدرکة وعلاقتها بالقدرة الکتابیة والتحصیل الدراسی لدى صعوبات التعلم من طالبات المرحلة المتوسطة . دراسات نفسیة، 16(3)، ص ص395-428 .
24
24- فتحى مصطفى الزیات (2001) : البنیة العاملیة للکفاءة الذاتیة الأکادیمیة ومحدداتها، سلسلة علم النفس المعرفی، المجلد6 العدد 2.
25
25- فهد الشعلان (2002) :إدارة الأزمات، الأسس والمراحل والآلیات . الطبعة الثانیة، مکتبة الملک فهد الوطنیة، الریاض .
26
26- کمال أحمد الإمام الشناوى (2006) : فعالیة الذات وعلاقتها ببعض سمات الشخصیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة، مؤتمر التعلیم النوعی ودوره فى التنمیة البشریة فى عصر العولمة، المؤتمر العلمی الأول لکلیة التربیة النوعیة، جامعة المنصورة، 12-13 ابریل, ص ص 470: 500.
27
27- لیلى عبد الله المزروع (2007) : فاعلیة الذات وعلاقتها بکل من الدافعیة للانجاز والذکاء الوجدانى لدى عینة من طالبات جامعة أم القرى . مجلة العلوم النفسیة والتربویة.العدد8، المجلد،4 .
28
28- ماهر محمد علیان (2011) : دور مدیریات التربیة والتعلیم فی إدارة الأزمات التعلیمیة التى تواجهها المدارس الحکومیة فی محافظات غزة وسبل تطویرها . ماجستیر کلیة التربیة،جامعة الأزهر, غزة .
29
29- مجدی حسن یوسف(2007) : فینومولوجیا التدفق النفسی لدى لاعبی المستوى العالی فى بعض الألعاب والریاضیین.مجلة کلیة التربیة، جامعة الإسکندریة . ص ص 1 : 45 .
30
30- محسن أحمد الخضیرى (بدون تاریخ ): إدارة الأزمات منهج اقتصادی إداری لحل الأزمات على مستوى الاقتصاد القومی والوحدة الاقتصادیة، الطبعة الثانیة مکتبة مدبولی،القاهرة.
31
31- محمد إسماعیل سید حمیدة (2011) : دور الفاعلیة الذاتیة المدرکة والفروق بین الجنسین فی الإعاقة الذاتیة الأکادیمیة لدى طلاب المرحلة الثانویة.المجلة المصریة للدراسات النفسیة، المجلد 21, العدد 71, ص ص 379: 426.
32
32- محمد السعید أبو حلاوة (2013) : حالة التدفق المفهوم الأبعاد القیاس .إصدارات شبکة العلوم النفسیة العربیة، العدد 29.
33
33- محمد السید صدیق (2009) : التدفق وعلاقته ببعض العوامل النفسیة، لدى طلاب الجامعة، مجلة دراسات نفسیة (رانم ) العدد الأول.
34
34- محمد بنى خالد ( 2010) : التکییف الأکادیمی وعلاقته بالکفاءة الذاتیة لدى طلبة کلیة العلوم التربویة فى جامعة آل البیت . مجلة جامعة النجاح للأحداث (العلوم الإنسانیة )، المجلد، 24، العدد2، ص ص 413: 432 .
35
35- محمد حمادات (2007) :وظائف وقضایا معاصرة فى الإدارة التربویة. دار الحامد للنشر والتوزیع، عمان.
36
36- محمد نجیب (2007): علاقة الأنشطة الطلابیة بفاعلیة الذات والکفاءة الاجتماعیة لدى الطلاب الجامعیین، مجلة علم النفس المعاصر والعلوم الإنسانة، العدد الثامن عشر, ص ص 145- 196.
37
37- نادیة السید الشرنوبی (2005) : بعض المتغیرات النفسیة المساهمة فی المیل إلى سلوک المخاطرة لدى الشباب من الجنسین، مجلة التربیة، جامعة الأزهر, العدد 128، الجزءالثانی.
38
38- نجاة زکى موسی، مدیحة عثمان عبد الفضیل (1999): الآثار المباشرة وغیر المباشرة لکل من تقدیر الذات ووجهة الضبط والتفاؤل وکفاءة الذات على التوافق النفسی الدراسی .مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، المجلد الثانی عشر، العدد الثالث،ص ص 269: 311.
39
39- وافى بن صالح الزلفى (2013): إدارة التعلیم لدى مدیری مدارس التعلیم العام الحکومی والأهلی بمدینة الطائف. ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
40
40- یوسف مصطفى (2005): الإدارة التربویة مداخل جدیدة لعالم جدید .دار الفکر العربی، القاهرة.
41
40-Bandura, A. (1997). Self – Efficacy, The Exercise of Control, Stanford University W. H. Freeman and Company, New York.
42
41-Betoret.F.(2006): Stressors,self- efficacy ،coping resourses ،and burnout among secondary school teachers in spain Educational Psychology,26,4,51-pp519-359.
43
42-Brinter, S.,andPajares, F.(2006).Sources of Science Self-Efficacy Beliefs of Middle School Students. Journal of Research in Science Teaching, 43, 485-499.
44
43-Carter,V.(2004): Effects of Self-efficacy, Loucse of control and Self-esteem on academic Performance of Students enrolled in adult bsice education and general education development program .Diss. Abst.Int.(A).V.(64).No(12).428.
45
44-Capri,B.,Ozkendir,O.M.,Ozkurt,B.,Fkarkus,F.(2012):General self-efficcacy beliefs, lifesatis faction and burnout of university studentsSocial and Behavioral Siences, (47), pp968:973.
46
45-Chemer,M.,Hu، L .&Gracia, B.(2001):Acadimic self- efficacy and first- year college student performance and adjustment . journal of Educational psychology،93,1,45-46.
47
46-Chase,B(1999): Learning Bloody lessons (Schools Shooting) National Education association Association .NEA Today.
48
47-Diehi, A. & Prout, M. (2002). Effects of Posttraumatic Stress Disorder and Child Sexual Abuse on Self-Efficacy Development. American Journal of Orthopsychiatry, Vol.72, Issue 2, p.262, 4p.
49
48-Ergul,H.(2004) : Relationship between student characteristics and academic achievement in distance education and application on students of anadulou university Turkish Online Journal of Distance،5,2,81.
50
49-Golman،D (2004): The Meditative mind: The varieties of Meditative Experience . (2ed).J.P. Teacher publisher
51
50-Goslin, D.A.(2003): Engaging Minds:Motivation and Learning in American School .Lanham,MD : Scare crow press,inc.
52
51-Jackson, A. (2000). Maternal Self-Efficacy and Children’s Influence on Stress and Parenting Among Single Black Mothers. Journal of Family Issues, Vol.21, Issue 1, p.3, 14p, 2charts.
53
52-Jex,S.&Bliese,p.(1999): Efficacy belifs and amaderator of the impact of work- related stressors:A Multilevel study. Journal of Applied Psychology .84,3,349-361.
54
53- Kelly Kevin (1993). The relation of gender and academic achievement to self efficacy and interests, Gifted Child Quarterly، V.37 (2), 59 -64.
55
54-Lindley, L. D. (2001): Personality, Other Dispositional Variables And Human Adaptability, Unpublished Doctoral Dissertation, Iowa State University.
56
55-Linnenbrink,E. & Pintrich,P.( 2002) : Motivation as an enabler for academic success .school psychology review ، 31-Issuse 3.
57
56-Martin,K .& Brawley,L.(2002): Selfe- handicapping in physical and self –efficacy . self and identity،1,7-102
58
57-Mihally Csikszentmihalyi., Sami Abuhamdeh& JeanneNakamura (2005) Flow A general context for a concept ofmastery motivation، Handbook of competence and motivation. New York: Guilford Press. 58-Mohammed S. Chowdhury and A.M.Shahabuddin(2007): Self efficacy, motivation and their relationship to academic performance of Bangladesh College Students The views expressed by the authors are those of the authors and do not necessarily reflect those of The College Quarterly or of Seneca College.
59
59-Multon, K, Browns, S and Lenk, R (1991), Relation of self – efficacy beliefs to academic outcomes ameta analysis investigation Journal of Counseling psychology, 30-38.
60
60-Nass,C(1994): Knwledge or skills : Which do administrators learn from experience? Organization Science,5(1),38-48.
61
61-Pajares, F.(2005). Overview of Social Cognitive theory and Self-Efficacy. Educational and Psychological Measurement, 68(3), 443-463
62
62-Pajares, F., Johnson, M., and Usher, E. (2007). Source of Writing Self-Self Efficacy Beliefs of Elementary, Middle, and High School Students. Research in the Teaching of English, 42, 104-120
63
63-Roberts، William London (1997) : An Investagation of the relationship between principals self-efficacy beliefs and their methods of managing conflict with teatchers . Proquest-Dissertation Abstract.
64
64-Schunk, D.(2003). Self-Efficacy for Reading and Writing: Influence of Modeling, Goal Setting, and Self-Evaluation. Reading and Writing Quartely, 19, 159-172.
65
65-Schwarzer، R.(1999):General Perceived self- efficacy in 14cultures. Washington DC: Hemisphere.
66
66-Schwarzer.R&Hallum.S.(2008) : Perceived teacher self-efficacy as a predictor of job stress and burn out :Mediation analyses. Applied psychology : an International Review, 57,152-171.
67
67-Urdna,T. & Midgley,C.(2001): Acadimic self- handicapping : what we know، what more there is to learn Educational Psychology Review،13,2،115-138.
68
68-Vlachopoulos, S.P., Karageorghis, C.I.,&Terry, P.C.(2000)Hierarchical confirmatory factor analysis of the flow state scale in an exercise. Journal of sport sciences, Creativity Research Journal, Volume 5. bsice education and general education development program.
69
69-Wey, S. (1998). The Effects of Goal orientation, metacognition self efficacy and effort on writing achievement. Unpublished doctoral dissertation, University of Southern California.113 pages; (AAT 9931832).
70
70-Zimmerman, B., Cleary, T (2006). Adolescents' Development of Personal Agency. In Pajares, F.and Urdan, T.(Eds), Self –Efficacy Beliefs ofAdolescents. Greenwich, CT: Information Age.
71
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية برنامج قائم على الألعاب الصغيرة في تحسين بعض القدرات الحرکية لدى عينة من أطفال الروضة المصابين بفرط الحرکة بالمملکة العربية السعودية The Effectiveness of a Suggested Program Based on Playing in Developing Some of the Kinetic Abilities among the Hyperactive Kindergarten Pupils in the Kingdom of Saudi Arabia
هدفت الدراسة تحسين بعض القدرات الحرکية لدى عينة من أطفال الروضة المصابين بفرط الحرکة بالمملکة العربية السعودية، وذلک عن طريق برنامج قائم على الألعاب الصغير وبيان فاعليته في ذلک، نظراً لطبيعة البحث وتحقيقاً لأهدافه وفروضه استخدمت الباحثة المنهج التجريبي بالتصميم التجريبي ذو القياس القبلي والبعدي لمجموعتين أحداهما تجريبية والأخرى ضابطة وذلک لمناسبة لطبية البحث وتحقيقا لأهدافه وفروضه، وتمثل مجتمع البحث في أطفال ذوى النشاط الحرکي الذائد بمدارس رياض الأطفال بالمملکة العربية السعودية (المنطقة الشمالية) للعام الدراسي (2015-2016م) وتم اختيار عينة البحث الأساسية بالطريقة العمدية من أطفال ذوى النشاط الحرکي الزائد مع نقص الانتباه بمدارس رياض الأطفال الحکومية بالمنطقة، والبالغ عددها (30) تلميذاً، وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية في جميع المتغيرات وذلک لصالح القياس البعدي، مما يدل على فاعلية البرنامج المشار إليه.
ABSTRACT:
The current study aimed at developing the kinetic abilities among the hyperactive kindergarten pupils in the Kingdom of Saudi Arabia. A playing based program was utilized for fulfilling the purpose of the study. The experimental design pre-posttest with control group was adopted in the light of the nature of the study. The population of the study were the kindergarten hyperactive children at Saudi Arabia kindergarten schools (The North Area) for the academic year (2015/2016 A.D.). The sample of study,which consisted of 30 pupils, was assigned purposefully from the hyperactive children enrolled in the governmental schools. The results of the study revealed that there were statistically significant differences between the pre and posttests of the experimental group in favor of the posttest indicating the effectiveness of the proposed program.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48585_aa32fc047eff25153ceca0bc12d86f67.pdf
2016-07-01
65
103
10.21608/jsrep.2016.48585
الألعاب الصغيرة - القدرات الحرکية - فرط الحرکة hyperactivity
playing program
kinetic abilities
حنان مبارک محمد
القحطاني
1
أستاذ مساعد بقسم الاقتصاد المنزلي ( دراسات الطفولة ) کلية العلوم والآداب، جامعة الحدود الشمالية
AUTHOR
المراجع:
1
أبو مغلی، سمیح، وآخرون (2002). التنشئة الاجتماعیة للطفل. عمان: دار الیازوری للنشر والتوزیع.
2
أحمد،حسنحمدی (2007). فعالیةالأنشطةالفنیةفیخفضسلوکإیذاءالذاتلدىالأطفالذویالإعاقةالفکریةالقابلینللتعلم .مرکزخدمةالاستشاراتالبحثیةبجامعةالمنوفیة. القاهرة.
3
أسامة، کامل راتب، وأمین، الخولی (1994). التربیة الحرکیة للطفل (ط3(. القاهرة: دار الفکر العربی.
4
إسماعیل، محمد عماد الدین (1986). الأطفال مرآة المجتمع. الکویت: عالم المعرفة المجلس الوطنی للثقافة والفنون والآداب.
5
الأشول، عادل عز الدین (1982). علم النفس النمو. القاهرة: الأنجلو المصریة.
6
الأغبری، سلیم طلال (2015). العلاج السلوکی لاضطراب فرط الحرکة وتشتت الانتباه. الیمن: مرکز العلاج الأکادیمی التطبیقی للطب البدیل التکمیلی.
7
ألکلابی، میثم محسن (2008). أثر الألعاب الصغیرة فی تطویر الإدراک الحس حرکی لدى أطفال الریاض بعمر(5) سنوات. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة الریاضیة. جامعة بابل. العراق.
8
البطاینة، أسامة محمد، وآخرون (2007). صعوبات التعلم النظریة والممارسة. عمان: دار المسیرة للطباعة.
9
جاب الله، حسین فؤاد جاب (2004). تأثیر استخدام الألعاب الترویحیة المقترحة على تعلم بعض المهارات الأساسیة فی التنس للأطفال. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة الریاضة. جامعة حلون. القاهرة.
10
حسن، أکرامالسید )2008).تأثیربرنامجأنشطةحرکیةعلىتنمیةبعضالمهاراتالاجتماعیةوأثرهاعلىالسلوکالانسحابیللأطفالذویالاحتیاجاتالخاصة )عقلیا). رسالةدکتوراه. کلیةالتربیةالریاضیةللبنات. جامعةالزقازیق. القاهرة.
11
حماد، مفتی إبراهیم (2000). برنامج الاستکشاف وحل المشکلات فی التربیة الحرکیة. القاهرة: مرکز الکتاب للنشر.
12
الخشرمی، سحر أحمد الخشرمی (2007). صعوبات التعلم بین الواقع والمأمول. المؤتمر العلمی لکلیة التربیة. جامعة بنها. القاهرة.
13
الخوالدة، محمد محمود (2007). اللعب الشعبی عند الأطفال ودلالته التربویة فی إنماء شخصیاتهم (ط2). عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
14
الدلیمی، ناهده (2009). مفاهیم فی التربیة الحرکیة. جامعة بابل: العراق.
15
زهران، حامد عبد السلام (2005). علم النفس الاجتماعی. القاهرة: عالم الکتب.
16
السعدی، إبراهیم محمد (2004). تربیة الطفل فی الإسلام. القاهرة: دار الفکر العربی.
17
سعود، علی عبد الصمد (2009). تأثر برنامج نوعی على الحرکات الأساسیة والتوافق النفسی لدى الأطفال المکفوفین. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة الریاضیة بنین. جامعة الزقازیق. القاهرة.
18
سلیمان، مروة سلیمان أحمد (2011). فاعلیة استخدام الألعاب الإلکترونیة على تنمیة مفاهیم الریاضیات لدى أطفال الروضة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة. جامعة عین شمس. القاهرة.
19
سیسالم، کمال سالم (2001). اضطرابات قصور الانتباه والحرکة المفرطة – خصائصها أسبابها وأسالیب علاجها. دبی: دار الکتاب الجامعی.
20
الشافعی، حسن (2003). إدارة الجودة الشاملة فی التربیة البدنیة والریاضة. القاهرة: دار الوفاء للطبع والنشر.
21
الشیخ، محمد عبد المنعم (2003). تأثیر برنامج تدریبی مقترح باستخدام الألعاب الصغیرة على الأداء المهارى لناشئ کرة السلة من (6-9) سنوات(میکروباسکت). رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة الریاضیة. جامعة طنطا. القاهرة.
22
ضیف الله، مهدی (2002). اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه عند الأطفال وطلاب المدارس. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة. جامعة أم القرى.
23
عبد التواب، عبد التواب محمود (2006). فعالیة برنامج ترویحی ریاضی على ترشید السلوکیات الصحیة للأطفال المعاقین ذهنیا. رسالة دکتوراة غیر منشورة. کلیة التربیة الریاضیة. جامعة طنطا. القاهرة.
24
عبد الرازق، أسعد حسین (2009). تأثیر الألعاب الصغیرة فی تطویر أهم القدرات البدنیة والحرکیة لأطفال بعمر (7-8) سنوات. مجلة علوم التربیة الریاضیة، 2 (2).
25
عبد الرازق، خالد (2001). فاعلیة استخدام اللعب فی الکشف عن الاضطراب الناجم عن الإعاقة العقلیة وتعدد الإعاقة: دراسة تشخیصیة. مجلة معوقات الطفولة، (9) 157-173.
26
عبد الله، طلال نجم، وعبد المجید، خالد (2006). اثر استخدام برنامجی الألعاب الاستکشافیة والألعاب الحرکیة فی تطویر بعض المهارات الحرکیة الأساسیة لتلامیذ الصف الثانی الابتدائی. مجلة الرافدین للعلوم الریاضیة، 12 (42).
27
عبد الهادی، نبیل أحمد، والصاحب، فاتنة الصاحب (2002) سیکولوجیة الطفولة فی الحضانات وریاض الأطفال. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
28
عزام، جیهان عبد الفتاح (2002). تأثیر برنامج حرکی مقترح على تطویر السلوک التکیفی والنمو الحرکی للأطفال الکفیفات 6-9 سنوات. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة. جامعة حلوان. القاهرة.
29
العنانی، حنان (2002). نمو الطفل المعرفی واللغوی. عمان: دار الفکر والنشر والتوزیع.
30
القرشی، سماح (2011). التدخل المبکر من خلال برنامج للتدریب على بعض مهارات التوجه والحرکة لتنمیة مفهوم ذات ایجابی لدى الطفل الکفیف. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة. جامعة طنطا. القاهرة.
31
القرعان، أحمد خلیل القرعان (2004). الطفولة المبکرة. عمان: دار الإسراء للنشر.
32
المبایعی، انتصار بدر (2003). أثر الالتحاق بریاض الأطفال على القدرات الإبداعیة وبعض جوانب التطور المعرفی لدى تلمیذات المرحلة الابتدائیة بدولة الکویت. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة الدراسات العلیا. جامعة الخلیج العربی. البحرین.
33
مجید، ریسان خربیط (2000). ألعاب الحرکة. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
34
محسن، بسمة نعیم (2001). تأثیر منهاج مقترح فی التربیة الحرکیة لتطویر بعض المهارات الحرکیة الأساسیة لأطفال ما قبل سن المدرسة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة بغداد. العراق.
35
محمد، أمیرة على (2006). مرجع فی الطفولة المبکرة. الکویت: مکتبة الدار الأکادیمیة.
36
محمد، جاسم محمد (2004). النمو والطفولة فی ریاض الأطفال. عمان: مکتبة دار الثقافة للنشر.
37
محمد، سحر حسین (2004). فعالیة برنامج ترویحی لاکتساب بعض سلوکیات الوعی البیئی الریاضی لأطفال الروضة. رسالة دکتوراة غیر منشورة. کلیة التربیة الریاضیة. جامعة طنطا. القاهرة.
38
محمد، عبیر محمد (2004). تأثیر برنامج ألعاب صغیرة على بعض مظاهر السلوک الصحی والتعایش مع الإعاقة للمعاقین فکریاً. رسالة دکتوراة غیر منشورة. کلیة التربیة الریاضیة للبنات بالجزیرة. جامعة حلون. القاهرة.
39
محمد، عواطف إبراهیم، وعصمت، إبراهیم عصمت (1980). التربیة النفسیة الحرکیة فى دور الحضانة. القاهرة: دار المعارف.
40
محمود، حمدى شاکر (1992). النشاط الحرکى الزائد وعلاقته ببعض متغیرات توافق الشخصیة لدى بعض تلامیذ الصفین الثانى والثالث من التعلیم الأساسى. مجلة کلیة التربیة بجامعة أسیوط، 1( 8 )، 236 – 256.
41
محمود، محمد یوسف، وعبد الحمید، أشرف محمد (2013). فاعلیة برنامج تدریبی لتنمیة مهارات التوجه والحرکة وأثره على التوافق النفسی لدى الأطفال ذوی الإعاقة البصریة. دراسة ماجستیر غیر منشورة. قسم التربیة الخاصة. کلیة التربیة. جامعة القصیم.
42
مندور، عبد السلام (2006). أساسیات إنتاج واستخدام وسائل وتکنولوجیا التعلیم. دار الصمیعی للنشر والتوزیع. السعودیة.
43
منظمة الیونوسیف لرعایة الأمومة والطفولة www.unicef.org/arabic/
44
النوبی، محمد علی (2015). فعالیة الأنشطة الحرکیة فى الحد من إیذاء الذات لدى الأطفال ذوى الإعاقة العقلیة القابلین للتعلم المصریین والسعودیین. مجلة کلیة التربیة بجامعة الأزهر، 1(62).
45
هلال، محمد بدوى (2005). برنامج ألعاب صغیرة مصاحب بالموسیقى وتأثیره على بعض الحرکات الطبیعیة الأساسیة لذوى الاحتیاجات الخاصة القابلین للتعلم. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة الریاضیة. جامعة المنصورة. القاهرة.
46
المراجع الأجنبیة
47
Acosta, M. T., Arcos-Burgos, M., & Muenke, M. (2004). Attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD): complex phenotype, simple genotype? Genetics in Medicine, 6(1), 1-15.
48
Altfas, J. R. (2002). Prevalence of attention deficit/hyperactivity disorder among adults in obesity treatment. BMC psychiatry, 2(1), 9.
49
Boddy, L. M., Downs, S. J., Knowles, Z. R., & Fairclough, S. J. (2015). Physical activity and play behaviours in children and young people with intellectual disabilities: A cross-sectional observational study. School Psychology International, 36(2), 154-171.
50
Cafiero, J. (1998). Communication power for individuals with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 13(2), 113-121.
51
Fones, C. S., Pollack, M. H., Susswein, L., & Otto, M. (2000). History of childhood attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) features among adults with panic disorder. Journal of affective disorders, 58(2), 99-106.
52
Glass, C. S. (2001). Factors influencing teaching strategies used with children who display attention deficit hyperactivity disorder characteristics. Education, 122(1), 70.
53
Helsel, W. & Fremer, C. (1993). Theory and Hyperactivity, In. J. Matson(Ed). Handbook of Hyperactivity in Children. London, Allyon Bacon Press.
54
Kooijman, A. C., & Uyar, M. T. (2000). Walking speed of visually impaired people with two talking electronic travel systems. Visual Impairment Research, 2(2), 81-93.
55
Nigg, J. T., John, O. P., Blaskey, L. G., Huang-Pollock, C. L., Willicut, E. G., Hinshaw, S. P., & Pennington, B. (2002). Big five dimensions and ADHD symptoms: links between personality traits and clinical symptoms. Journal of personality and social psychology, 83(2), 451.
56
Nolan, E. E., Gadow, K. D., & Sprafkin, J. (2001). Teacher reports of DSM-IV ADHD, ODD, and CD symptoms in schoolchildren. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(2), 241-249.
57
Schwiebert, V. L., Sealander, K. A., & Tollerud, T. R. (1995). Attention-deficit hyperactivity disorder: An overview for school counselors. Elementary School Guidance & Counseling, 29(4), 249-259.
58
Tellevik, J. M., & Elmerskog, B. (2002). Participation in ecologically valid activities: Mobility and rehabilitation in an African environment. Visual Impairment Research, 4(3), 161-174.
59
Train, A. (2008). ADHD: How to deal with very difficult children. USA: Souvenir Press.
60
Wigal, S. B., Nemet, D., Swanson, J. M., Regino, R., Trampush, J., Ziegler, M. G., & Cooper, D. M. (2003). Catecholamine response to exercise in children with attention deficit hyperactivity disorder. Pediatric research, 53(5), 756-761.
61
Wolraich, M. L., Hannah, J. N., Baumgaertel, A., & Feurer, I. D. (1998). Examination of DSM-IV criteria for attention deficit/hyperactivity disorder in a county-wide sample. Journal of developmental & behavioral pediatrics, 19(3), 162-168.
62
ORIGINAL_ARTICLE
بنية الفضائل وقوي الخُلُق الإنسانية وعلاقتهما بالاندماج الأکاديمي لدى طلاب الجامعة Structure Of Virtues and Character Strengths And Its Relationships With Academic Engagement Among College Students
هدفت الدراسة الحالية إلى فحص البنية العاملية للفضائل وقوي الخُلُق الإنسانية, والکشف عن علاقتها بالاندماج الأکاديمي ( الأبعاد والدرجة الکلية), وکذلک الکشف عن بروفيلات طلاب الجامعة في الفضائل الخُلُقية الست, والفروق بين الذکور والإناث في قوي الخُلُق, والکشف عن قوي الخُلُق الأکثر والأقل انتشارا لدي عينتي الذکور والإناث, بالإضافة إلى الکشف عن قوي الخُلُق المنبئة بالاندماج الأکاديمي. وتألفت العينة من (570) طالبا جامعيا (تراوحت أعمارهم من 19 حتى 24 سنة, م للعمر = 21.068, ع = 0.881؛ (130) ذکرا بنسبة 22.8 % ", (440 ) أنثي بنسبة 77.2% ). وطبق عليهم کل من مقياس قوي الخُلُق الفعالة ( إعداد الباحث), ومقياس الاندماج الأکاديمي ( إعداد الباحث) . ومن خلال استخدام الأساليب الإحصائية ( التحليل العاملي الاستکشافي, وتحليل التجمع بطريقة متوسطات التجمعات, واختبار "ت", وتحليل الانحدار التدريجي), کشفت النتائج عن : أن کل فضيلة تضمنت عدة عوامل (قوي خلق ) مختلفة, فتضمنت فضيلة الحکمة والمعرفة قوتي خلق هما(الإبداع وحب الاستطلاع), وتضمنت فضيلة الشجاعة أربع قوي خلق هي (المثابرة والنشاط والصدق والجرأة), بينما شملت فضيلة الإنسانية ثلاث قوي خلق هي(العطف ومحبة الآخرين والذکاء الاجتماعي), واحتوت فضيلة العدالة على أربع قوي خلق هي (النزاهة والانتماء للجماعة واحترام الآخرين والقيادة), وتضمنت فضيلة الزهد ثلاث قوي خلق هي (تنظيم الذات والتسامح والتواضع), وتکونت فضيلة التسامي من خمس قوي خلق هي (الرجاء والفکاهة والتدين وتقدير الجمال والعرفان). ووجد بروفيلان لطلاب الجامعة في الفضائل الست, البروفيل الأول (ن =338) طالباً ويحتل أفراده مستويات مرتفعة في الفضائل الست , أما البروفيل الثاني (ن=232) طالبا فيحتل أفراده مستويات منخفضة في نفس الفضائل السابقة. کما وجُدت فروق دالة إحصائياً بين الذکور والإناث لصالح الذکور في قوي الخُلُق التالية (الإبداع وحب الاستطلاع والمثابرة والنشاط والذکاء الاجتماعي والجرأة وتنظيم الذات , والرجاء). وتوجد أوجه تشابه في قوي الخُلُق الأکثر انتشارا , والأقل انتشارا في عينتي الذکور والإناث بحيث تضمنت قوي الخُلُق الأکثر انتشارا (الإبداع وتنظيم الذات وحب الاستطلاع والأمل والنشاط ), أما قوي الخُلُق الأقل انتشارا فتضمنت (الصدق والقيادة واحترام الآخرين والجرأة والعمل بروح الفريق). تضمنت قوي الخُلُق المنبئة بالاندماج المعرفي (تنظيم الذات والنشاط والقيادة والمثابرة والفکاهة "بشکل عکسي" وتقدير الجمال), أما قوي الخُلُق المنبئة بالاندماج الوجداني فهي (تقدير الجمال والحب والعرفان والفکاهة"بشکل عکسي"), وکانت قوي الخُلُق المنبئة بالاندماج الأکاديمي (کدرجة کلية) هي (تنظيم الذات وتقدير الجمال والقيادة والنشاط والمثابرة والتدين والفکاهة"بشکل عکسي").
Abstract: The main objective of the current study is to explore factorial structure of virtues and character strengths and its relationship with academic engagement among college students. This study arose as a result of the lake of studies of virtues and character strengths in recent the Arabic psychological literature, the need for studying virtues and character strengthsand its relationship with academic engagement an urgent need. Subjects: The participants of the current study were selected from the faculty of Education – Ain Shams University. The basic sample consisted of (570) participants (130 males, 440 females). Tools : Tow scales were administered: Character Strengths Scale , Academic Engagement Scale. Statistics: The researcher has used Exploratory factor analysis, Cluster analysis, T test, & Regression analysis. Some results indicated that: there are evidence for a six-dimensional model for vertues. There are statistically significant differences in some character strengths due to gender in favor of males. The highest rated strengths were creativity, self- regulation, curiosity, hope, & zest, and the lowest (in order from the bottom) were honesty, leadership, others respect , bravery, & teamwork. academic engagement was predicted by self-regulation, appreciation of beauty and excellence, leadership, zest, perseverance, religiousness, & Humor.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48756_d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.pdf
2016-07-01
107
191
10.21608/jsrep.2016.48756
بيئة الفضائل وقوى الخلق
الاندماج الأکاديمي Virtues and Character Strengths- Academic Engagement
تامر شوقي
إبراهيم
1
مدرس علم النفس التربوي کلية التربية جامعة عين شمس
AUTHOR
المراجع :
1
أحمدمحمدعبدالله (2016) : التفکیرالإیجابیوعلاقتهبأبعادقوی الشخصیةلدی عینةمنالنوعین " دراسة وصفیة ". رسالة دکتوراه غیر منشورة, کلیة الآداب, جامعة بنی سویف.
2
تامر شوقی (2010): نموذج بنائی للمواجهة التأهبیة مع الضغوط المحتملة فی إطار التفکیر الموجه نحو المستقبل. رسالة دکتوراه غیر منشورة, کلیة التربیة, جامعة عین شمس.
3
تامر شوقی (2016):النمذجة البنائیة للتسامح النفسی فی علاقته بکل من العرفان, وعوامل الشخصیة الخمس الکبرى, والهناء الذاتی لدی طلاب الجامعة. مجلة الإرشاد النفسی, العدد (46), الجزء (3), ص ص : 232 – 308.
4
Allan, B. A. (2014). Balance among character strengths and meaning in life. Journal of Happiness Studies, Advance online publication. DOI 10.1007/s10902-014-9557-9
5
Alves, P., Morgado, L.,& Oliveira, B.(2014). Wisdom assessment: Portuguese adaptation of the self-Assessed wisdom scale – SAWS – by Jeffrey Webster. Psychologica , 57, 39- 57.
6
Ardelt, M. (2003).Empirical assessment of a three-dimensional wisdom scale. Research on Aging,25, 275-324.
7
Azañedo, C. M., Fernández-Abascal, E. G., Barraca, J. (2014). Character strengths in Spain: Validation of the values in action inventory of strengths (VIA-IS) in a Spanish sample. Clínica y Salud, 25, 123–130.
8
Barker, J. A., & Maupin, A. N.(2009). School satisfaction and children’s positive school adjustment. In R. Gilman, E. S. Huebner, & M. J. Furlong (Eds.), Handbook of positive psychology in the schools: Promoting wellness in children and youth (pp. 189 -212). Mahwah, N J: Erlbaum.
9
Bostic, T. J., , Rubio, D. M., & Hood, M. (2000). A validation of the subjective vitality scale using structural equation modeling. Social Indicators Research, 52, 313 – 324.
10
10. Brdar, I., Anić, P., & Rijavec, M. (2011). Character strengths and well-being: Are there gender differences? The British Journal of Psychiatry, 3,145-156.
11
11. Constantin,, T., Holman, A., & Hojbotă, A. M.(2011). Development and validationof a motivational persistence scale. Psihologija , 45 , 99–120.
12
12. Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M.D., & Kelly, D.R. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 1087-1101.
13
13. Elliott, J. C (2010). Humility: Development and analysis of a scale. Doctoral dissertation. University of Tennessee, Knoxville, U S A.
14
14. Everitt, B. S. (1997). Cluster analysis. In J. P. Keeves (Ed.), Educational research,methodology, and measurement: An international handbook (2nd ed.pp.466 - 472). New York:Elsevier Science.
15
15. FitzSimons, E. (2014). Character education: A role for literature in cultivating character strengths in adolescence. In M. A. White,& A. S. Murray, (Eds.), Evidence-based approaches in positive education implementing a strategic framework for well-being in schools, (ch.7,pp. 135-150).Springer.
16
16. Greene, J. A. & Brown, S. C.(2009). The wisdom development scale: further validity investigations. The International Journal of Aging and Human Development, 68(4), 289-320.
17
17. Hahn, M. H., Choi, D. Y.,& Lee, K. C.(2013). An empirical analysis of the effect of social and emotional intelligence on individual creativity through exploitation and exploration. In K. C. Lee (Ed.), Digital Creativity: individuals, groups, and organizations (pp. 79 – 98) . New York: Springer.
18
18. Hardt, J. Schultz, S. , Xander, C., Becker , G., & Dragan, M. (2012) . The spirituality questionnaire: Core dimensions of spirituality. Psychology, 3, 116 – 122.
19
19. Hartnett, J. J.,& Terranova, P.(1991). A note on the people survey : An assessment of the reliability and validity of the honesty scale. The Journal of Psychology, 125, 493 – 496.
20
20. Karris, M. A. (2007). Character strengths and well-being in a college sample. Doctoral dissertation. University of Colorado, , USA.
21
21. Kashdan, T. B., Rose, P., & Fincham, F. D. (2004). Curiosity and exploration: Facilitating positive subjective experiences and personal growth opportunities. Journal of Personality Assessment, 82, 291-305.
22
22. Kaufman, J. C. (2012). Counting the muses: Development of the Kaufman domains of creativity scale (K-DOCS). Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts,6, 298-308.
23
23. Keyes, C. L. M., Fredrickson, B. L., & Park, N. (2011). Positive psychology and the quality of life. In K. Land ( Ed.) Social indicators and quality of life studies(Ch.5,pp. 99-112 ). New York: Springer.
24
24. Leary,M. R., Kelly , K. M., Cottrell , C. A.,& Schreindorfer, L. S.(2013) . Construct validity of the need to belong scale: Mapping the nomological network. Journal of Personality Assessment, 95, 610-624.
25
25. Lounsbury, J. W., Fisher, L. A., Levy, J. J., & Welsh, D.P.(2009). An investigation of character strengths in relation to the academic success of college students. Individual Differences Research, 7,52-69.
26
26. Mc Dowell, I. (2006). Measuring health: A guide to rating scales and questionnaires (3rd Ed.). Oxford: University Press.
27
27. McGrath, R. E. (2013). Scale- and item-level factor analysis of the VIA Inventory of Strengths. Assessment. DOI:10.1177/1073191112450612.
28
28. National Institute on Aging Working Group. (1999). Multidimensional measurement of religiousness/spirituality for Use in health research. Kalamazoo, MI: John E. Fetzer Institute.
29
29. Neto, J., Neto, F., & Furnham, A. (2014). Gender and psychological correlates of self-rated strengths among youth. Social Indicators Research,118,315-327.
30
30. Niemiec, R. M. (2013). VIA character strengths: Research and practice (The first 10 years). In H. H. Knoop & A. Delle Fave (Eds.), Well-being and cultures: Perspectives on positive psychology (pp. 11-30). New York: Springer.
31
31. Park, N.(2009). Character Strengths (VIA). In S. J. Lopez(Ed), The encyclopedia of positive psychology (pp.135 -141).Oxford: Wiley-Blackwell.
32
32. Park, N., & Peterson, C. (2009). Strengths of character in schools. In R. Gilman, E. S. Huebner, & M. J. Furlong (Eds.), Handbook of positive psychology in the schools: Promoting wellness in children and youth (pp. 65-76). Mahwah, N J: Erlbaum.
33
33. Park, N., & Peterson, C., Seligman, M. E. P. (2004). Strengths of character and well-being. Journal of Social and Clinical Psychology,23,603-619.
34
34. Peterson, C., & Park, N., (2004). Classification and measurement of character strengths: Implications for practice In P. A. Linley & S. Joseph (Eds.), Positive psychology in practice (pp.433 - 446). New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
35
35. Peterson, C., Seligman, M. E. P. (2004). Strengths of character and virtues : A handbook and classification. N. Y. : Oxford University Press, Inc.
36
36. Pommier, E. A. (2010).The compassion scale. Doctoral dissertation. University of Texas, , USA.
37
37. Proctor, C., Maltby, J., & Linley, P. A.(2011). Strengths use as a predictor of well-being and health-related quality of life. Journal of Happiness Studies, 12,153 – 169.
38
38. Quinlan,D, Swain, N., Vella-Brodrick,D. A.(2012). Character strengths interventions: Building on what we know for improved outcomes. Journal of Happiness Studies , 13:1145–1163
39
39. Rashid, T. & Niemiec, R. M. (2013). Character strengths. In A. Michalos (Ed.), Encyclopedia of quality of life and well-being research(pp.649 – 655). New York: Springer Science & Business Media.
40
40. Ryan‚ R. M.‚ & Frederick‚ C. M. (1997). On energy‚ personality and health: Subjective vitality as a dynamic reflection of well-being. Journal of Personality‚ 65‚ 529-565.
41
41. Ryff, C., & Keyes, C. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69, 719–727.
42
42. Saldaña, O., Escartín, J., Torres, L., Varela-Rey, A., Martín-Peña, J., Rodríguez-Carballeira, A., Jiménez,Y., & Vidal, T. (2014). University students´ strengths associated with an optimal academic and professional performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,141 , 30 – 34.
43
43. Samuels, N & Hoxsey,J. (2010). Strength-based assessment for individual and team development : The VIA survey of character. OD Practitioner,42, 12-17.
44
44. Seligman, M. E. P., Steen, T. A., Park, N., & Peterson, C. (2005). Positive psychology progress: Empirical validation of interventions. American Psychologist, 60(5), 410-421.
45
45. Shimai,S., Keiko, O, Nansook,P., Christopher, P., & Seligman, M. E. P. (2006) . Convergence of character strengths in American and Japanese young adults. Journal of Happiness Studies, 7:311-322.
46
46. Shoshani, A., & Slone, M.(2013). Middle school transition from the strengths perspective: Young adolescents’ character strengths, subjective well-being, and school adjustment. Journal of Happiness Studies,14, 1163 – 1181.
47
47. Snyder, C.R., & Lopez, S. J.(2007). Positive psychology: The scientific and practical explorations of human strengths. California : Sage Publications, Inc.
48
48. Thorson, J. A., & Powell, F. C. (1993). Sense of humor and dimensions of personality. Journal of Clinical Psychology,49, 799- 809.
49
49. Weber, M., Wagner, L., & Ruch,W. (2014). Positive feelings at school: on the relationships between students’ character strengths, school-related affect, and school functioning. Journal of Happiness Studies, Advance online publication. doi:10.1007/s10902-014-9597-1.
50
50. Weber, M., & Ruch, W. (2012). The role of a good character in 12-year-old school children: Do character strengths matter in the classroom?. Child Indicators Research, 5:317–334. 51. White, M. A., & Waters, L. E.(2014). Strengths - based approaches in the classroom and staffroom. In M. A. White,& A. S. Murray, (Eds.), Evidence-based approaches in positive education implementing a strategic framework for well-being in schools, (ch.6,pp. 111-133). New York: Springer.
51
52. White, M. A., & Waters, L. E.(2014).A case study of ‘The Good School: Examples of the use of Peterson’s strengths-based approach with students. The Journal of Positive Psychology.https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4241650/.
52
53. Wood, A. M., Joseph,S., & Maltby, J.(2009). Gratitude predicts psychological well-being above the big five facets. Personality and individual Differences,46,443- 447.
53
54. Wood, A. M.; Linley, P. A.., Maltby, J, Baliousis, M.,& Joseph,S. (2008).The authentic personality: A theoretical and empirical conceptualization and the development of the authenticity scale. Journal of Counseling Psychology, 55, 385-399.
54
55. Yamagishi, T. & Yamagishi, M. (1994). Trust and commitment in the United States and Japan. Motivation and Emotion, 18, 129-166.
55
ORIGINAL_ARTICLE
درجة ممارسة القائد التربوي لعمليات إدارة المعرفة بالمدارس الثانوية بمحافظة ينبع وعلاقته باتخاذ القرارات الإدارية
هدف البحث معرفة درجة ممارسة القائد التربوي لعمليات إدارة المعرفة بالمدارس الثانوية بمحافظة ينبع وعلاقته باتخاذ القرارات الإدارية، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي، واعتمد على الاستبانة کأداة للبحث، وتکون مجتمع الدراسة الحالية من جميع وکلاء مدارس المرحلة الثانوية بمحافظة ينبع ، وبلغ عدد المدارس (17) مدرسة، وعدد الوکلاء بها (37) وکيلاً، ونظراً لصغر حجم مجتمع الدراسة فقد قام الباحث بإجراء مسح شامل لجميع أفراد مجتمع الدراسة، وطبقت أداة الدراسة على جميع أفراد المجتمع، وتوصل الباحث لأبرز النتائج التالية: درجة ممارسة قادة المدارس الثانوية بمحافظة ينبع کانت عالية وبمتوسط بلغ 3.88، کما حصلت فاعلية قادة المدارس في اتخاذ القرارات الإدارية على درجة عالية وبمتوسط حسابي بلغ 4.10، کما حصلت جميع قيم معاملات الارتباط بين أبعاد محور ممارسة القادة التربويين لعمليات إدارة المعرفة وکذلک الدرجة الکلية لها، (کمتغيرات مستقلة) وأبعاد محور العمليات المرتبطة باتخاذ القرارات الإدارية (کمتغيرات تابعة)، على درجة موجبة ودالة عند مستوى دلالة (0.01)، مما يدل على أن هناک علاقة ارتباطية موجبة بين المتغيرين، کما بينت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في آراء مجتمع الدراسة نحو جميع أبعاد محور العمليات المرتبطة بإدارة المعرفة والدرجة الکلية، وکذلک جميع أبعاد محور العمليات المرتبطة باتخاذ القرارات الإدارية والدرجة الکلية له تعزى لمتغيرات الدراسة (عدد سنوات الخبرة.المؤهل، البرامج التدريبية في مجال القيادة أو الإدارة المدرسية)
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48757_d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.pdf
2016-07-01
192
272
10.21608/jsrep.2016.48757
القائد التربوي
إدارة المعرفة
اتخاذ القرارات الإدارية
عبد الله بن علي
التمام
1
أستاذ الإدارة التربوية والتخطيط المشارک بقسم التربية الجامعة الإسلامية
AUTHOR
أولاً المراجع العربیة:
1
إبراهیم، محمود سعید عطیة (2014). التفاؤل وفعالیة الذات وعلاقتهما باستراتیجیات صنع القرار الأکادیمی وفعالیته: دراسة فی نمذجة العلاقات. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
2
أبو فارة, یوسف (2004م) العلاقة بین استخدام مدخل إدارة المعرفة والأداء. بحث مقدم إلى المؤتمر العلمی الدولی السنوی الرابع. عمان. جامعة الزیتونة.
3
أبو هاشم، عمر بن أحمد (2006م): "تطویر المهام الوظیفیة لمدیری مدارس التعلیم العام بالمملکة العربیة السعودیة فی ضوء بعض مفاهیم الفکر الإداری المعاصر"، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، القاهرة.
4
أحمد، إبراهیم(2001).الإدارة المدرسیة فی الألفیة الثالثة، الإسکندریة: مکتبة المعارف الحدیثة.
5
إدریس، حسن إبراهیم (2008م): استراتیجیة مقترحة لتفعیل القیادة المدرسیة لمدیری المدارس الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة فی ضوء الفکر الإداری المعاصر، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر.
6
آل درعان, علی (2009). الإدارة المدرسیة الفاعلة, جدة: دار خوارزم العلمیة للنشر والتوزیع.
7
آل سعود, خالد بن عبد الله (2006م): اتخاذ القرارات فی ظروف الأزمات, الریاض, مطابع الحمیضی.
8
بوعشة، مبارک ,منصور، لیلیا (1433هـ) إدارة المعرفة کتوجه إداری حدیث للمنظمات فی عصر العولمة، المؤتمر العلمی الدولی: عولمة الإدارة فی عصر العولمة جامعة الجنان، کلیة إدارة الأعمال، طرابلس لبنان، .
9
الجندان, عائشة (2009).معوقات الإبداع الإداری المدرسی کما یراها مدیرو ومدیرات مدارس التعلیم العام بمحافظة الأحساء, رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة الملک فیصل,الأحساء.
10
الجهنی, عبد الله مسعود (2010م): أسالیب اتخاذ القرار فی إدارة الأزمات المدرسیة من وجهة نظر مدیری المدارس بمحافظة ینبع, رسالة ماجستیر منشورة, السعودیة, جامعة الملک عبد العزیز.
11
حامد، شعبان (2012م) أثر إدارة المعرفة على اتخاذ القرارات الإداریة: دراسة میدانیة على البنوک التجاریة السعودیة بمنطقة الریاض، المجلة العلمیة للاقتصاد والتجارة، مصر، ع1.
12
حبیب, مجدی عبد الکریم (2001م): سیکولوجیة صنع القرار, القاهرة: مکتبة الأنجو المصریة.
13
الحربی، جمیلة (2012م )تصور مقترح لتفعیل وظائف الإشراف التربوی فی ضوء الاتجاهات التربویة الحدیثة ومتطلبات مجتمع المعرفة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، ، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة .
14
حمدان، فیصل محمود خلیل (2005): مدخل حل المشکلة وصنع القرار التربوی بالمدرسة الثانویة فی فلسطین، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة – جامعة عین شمس.
15
خالد، هادیة فخر الدین, (2006 م) إدارة المعرفة التنظیمیة: المداخل النظریة ومتطلبات التطبیق فی المنظمات العامة فی مصر, رسالة دکتوراه غیر منشورة, کلیة الاقتصاد والعلوم السیاسیة, جامعة القاهرة.
16
الدیحانی, سلطان غالب (2010م) تطبیقات إدارة المعرفة فی مدارس التعلیم العام. ورشة مقدمة لمدیری المدارس الابتدائیة فی منطقة مبارک الکبیر التعلیمیة. مرکز تقویم الطفل فی دولة الکویت.
17
الدیحانی, سلطان غالب (2013م) تقییم مدى استخدام مدیری مدارس التعلیم العام فی دولة الکویت لمهارات إدارة المعرفة وأسالیب اتخاذ القرار والعلاقة بینهما من وجهة نظر المدیرین المساعدین (ع 148) مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة, الکویت..
18
ربیع, هادی (2008).تطویر الإدارة المدرسیة, عمان: مکتبة المجتمع العربی للنشر والتوزیع.
19
رزوقی، نعیمة حسن (2003م) رؤیة مستقبلیة لدور اختصاصی المعلومات المعلومات فی إدارة المعرفة المؤتمر الثالث عشر للإتحاد العربی للمکتبات والمعلومات – إدارة المعلومات فی البیئة الرقمیة – المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم، تونس.
20
رضوان، وائل وفیق (2013م): تصور مقترح لتفعیل دور الإدارة المدرسیة بالتعلیم قبل الجامعی فی ضوء التحدیات المجتمعیة المعاصرة، بحث مقدم إلى المؤتمر العلمی الدولی الأول "رؤیة استشرافیة لمستقبل التعلیم فی مصر والعالم العربی فی ضوء التغیرات المجتمعیة المعاصرة، المنعقد بکلیة التربیة – جامعة المنصورة، بالاشتراک مع مرکز الدراسات المعرفیة بالقاهرة، فی الفترة من 20-21 فبرایر.
21
رفاعی، ممدوح (2002م) إدارة المعرفة : مفاهیم – مبادئ – تطبیقات، مجلة المدیر الناجح، إدارة الأعمال، ص26.
22
سلامة، یاسر خالد (2002) الإدارة المدرسیة الحدیثة: مهاراتها ومعاییرها – المدیر الفعال – صراع القیادة، عمان: دار عالم الثقافة للنشر والتوزیع.
23
الشرید، هیام، والأعرجی، عاصم(2003): " العلاقة بین بعض متغیرات إدارة الأزمة کما یراها متخذ القرار فی المدارس الثانویة، کلیة التربیة جامعة الیرموک "، الأردن، المجلة العلمیة بجامعة الملک فیصل (العلوم الإنسانیة والإداریة )، المجلد الرابع، العدد الأول.
24
الشمری، إ. الدوری، م. (2004): إدارة المعرفة ودورها فی تعزیز عملیة اتخاذ القرار الإستراتیجی. مؤتمر جامعة الزیتونة الأردنیة، عمان، الأردن.
25
صالح، الشیماء مجدی (2014). دراسة عاملیة لمکونات العلاقة بین القدرات العقلیة والتفکیر الناقد واتخاذ القرار والکفایة الإنتاجیة لدی المدیرین الصناعیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الآداب، جامعة سوهاج.
26
الصالحی، خالد (2011): تصور مقترح لصلاحیات مدیری المدارس الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة فی ضوء بعض الخبرات العالمیة المعاصرة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود، الریاض.
27
صدیق, محمد جلال (2005 م) أثر الثقة التنظیمیة على إدراک العاملین لإدارة المعرفة فی البنوک التجاریة العامة المصریة, المجلة العلمیة لکلیة التجارة, کلیة التجارة, جامعة الأزهر, العدد الثانی, ص ص1-45
28
طاشکندی، زکیة بنت ممدوح (1427/1428هـ) إدارة المعرفة أهمیتها ومدى تطبیق عملیاتها من وجهة نظر مدیرات الإدارات والمشرفات الإداریات بإدارة التربیة والتعلیم بمدینة مکة المکرمة ومحافظة جده، دراسة ماجستیر، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
29
طایل، عادل فوزی رجب (2014): تطویر صنع القرار التربوی بقطاع المعاهد الأزهریة فی ضوء الفکر الإداری المعاصر، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر.
30
العازمی, مطیران(2007م) إدارة المعلومات والمعرفة فی مجتمع الخلیج العربی. المؤتمر الثالث عشر لجمعیة المکتبات والمعلومات المتخصصة. فرع الخلیج العربی. مملکة البحرین, المنامة.
31
العباس، هشام بن عبدالله (2009م) التعلیم الجامعی فی ظل إدارة المعرفة: أقسم المکتبات والمعلومات بالجامعات السعودیة نموذجاً، المؤتمر العشرون للإتحاد العربی للمکتبات والمعلومات، المغرب، مج2.
32
عبد الرزاق، عزة (2010م) إدارة المعرفة فی المؤسسة الجامعیة نموذج جدید1، المؤتمر العلمی الثانی عشر بعنوان حال المعرفة التربویة المعاصرة – مصر نموذجاً، مج1، مصر.
33
عبد الوهاب, سمیر محمد,(2007م) دور القیادة المحلیة فی إدارة المعرفة مع الإشارة إلى رؤساء المدن المصریة, مرکز الدراسات والاستشارات, کلیة الاقتصاد والعلوم السیاسیة, جامعة القاهرة.
34
عبیدات، سهیل أحمد، (2007م) القیادة أساسیات –نظریات-مفاهیم، عالم الکتب، أربد، الأردن.
35
العتیبی, بندر محمد (1429هـ) اتخاذ القرار وعلاقته بکل فاعلیة الذات والمساندة الاجتماعیة لدى عینة من المرشدین الطلابیین بمحافظة الطائف, رسالة ماجستیر منشورة, فلسطین: الجامعة الإسلامیة.
36
العتیبی, فیحان محیا (1425هـ) دور المعلومات فی عملیة اتخاذ القرارات الإداریة, رسالة ماجستیر, جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.
37
العزاوی, خلیل محمد (2006م): إدارة اتخاذ القرار الإداری, الأردن: کنوز المعرفة للنشر والتوزیع.
38
عطوی، جودت (2012). الإدارة المدرسیة الحدیثة, (ط5)، عمان: دار الثقافة.
39
الفراجی، حسینhttp: //www.socialar.com/vb/attachment.php?attac hmentid=422&d=1303669199، 15/08/2016م
40
الفوزان, صقر (2013). أسباب العزوف عن الإدارة المدرسیة لدى مدیری المدارس الحکومیة فی إدارة التربیة والتعلیم بمحافظة الخرج, رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة, کلیة العلوم الاجتماعیة, الریاض.
41
القحطانی, زهور بنت صالح (14321433هـ) دور نظم المعلومات فی صنع القرارات الإداریة بجامعة أم القرى, جامعة أم القرى ,کلیة التربیة, قسم الإدارة التربویة والتخطیط.
42
الکبیسی، عامر (2004م) إدارة المعرفة وتطویر المنظمات، المکتب الجامعی الحدیث، مصر.
43
کدوک, عبد الرحمن (2007). مهارات فی الإدارة المدرسیة, الریاض: مکتبة الرشد.
44
کنعان, نواف (2007م): اتخاذ القرارات الإداریة بین النظریة والتطبیق, ط1, عمان: دار الثقافة للنشر والتوزیع.
45
محمد، وزیرة یحیى( 2012م علاقة معاییر قیاس جودة المعلومات الإستراتیجیة بمراحل صناعة القرار ــ بحث تحلیلی لأراء رؤساء وأعضاء مجالس الکلیات والمعاهد التقنیة فی الموصل (مج 34، ع 110) مجلة تنمیة الرافدین، العراق.
46
المرسى, إدریس (2005 م) السلوک التنظیمی: نظریات ونماذج وتطبیق عملی لإدارة السلوک فی المنظمة, الإسکندریة: الدار الجامعیة للنشر والتوزیع.
47
المسند، طارق صالح (1432هـ) إدارة المعرفة- ماهیتها-عملیاتها-متطلباتها- معوقاتها، دار الرایة الشرقیة للنشر والتوزیع، ط2.
48
48. مصباح، حاتم محمد مجدی محمد (2014). دراسة تحلیلیة للقدرات العقلیة المؤثرة فی اتخاذ القرار لدى حکام کرة القدم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة الریاضیة. جامعة المنصورة.
49
مصطفى, صلاح (2009). الإدارة المدرسیة فی ضوء الفکر الإداری المعاصر, الریاض: دار المریخ للنشر.
50
معایعه، عادل سالم موسى (2008م) إدارة المعرفة والمعلومات فی مؤسسات التعلیم العالی تجارب عالمیة، دراسات المعلومات، العدد الثالث.
51
الملکاوی، إبراهیم (2007) إدارة المعرفة: الممارسات والمفاهیم، الطبعة الأولى، مؤسسة الوراق للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
52
الملیجی، إبراهیم عبد الهادی (2000): "الإدارة - مفاهیمها وأنواعها وعملیاتها"، الإسکندریة، دار المعرفة الجامعیة.
53
مهنا, إبراهیم عفیف (2006م): العلاقة بین تفویض السلطة وفاعلیة اتخاذ القرارات فی الأقسام الأکادیمیة من وجهة نظر أعضاء الهیئة التدریسیة فی الجامعات الفلسطینیة, رسالة ماجستیر منشورة, فلسطین: جامعة النجاح الوطنیة.
54
المیلبی، علی بن بخیت (1436/1437هـ) متطلبات تطبیق إدارة المعرفة فی الإشراف التربوی من وجهة نظر القیادات التربویة بمحافظة ینبع، بحث ماجستیر، الجامعة الإسلامیة، مسار الإدارة التربویة.
55
الهادی, منى محمد (1999م): استراتیجیات صنع واتخاذ القرارات, القاهرة, دار النهضة العربیة.
56
هیجان، على حمزة (2000) " واقع عملیة اتخاذ القرار على مستوى مدارس التعلیم العام، دراسة میدانیة بمنطقة المدینة التعلیمیة "، مجلة التربیة، کلیة التربیة عین شمس، ج الأول، عدد (24).
57
یعقوب, خالد (2009 ).الإبداع الإداری فی المدارس الثانویة الفنیة فی مصر وکوریا الجنوبیة دراسة مقارنة, بحث غیر منشور، المعهد العالی للدراسات النوعیة بالجیزة, القاهرة
58
ثانیاً المراجع الأجنبیة:
59
Abbas, M., Mitra, K. (2007). A KM model for public administra- tion: the case of Labour Ministry. VINE, 37 (3). 348-367.
60
Adee, S.(2013). Stupid is as stupid does (Cover story). New Scientist, 217 (2910), 30-33.
61
Barnes, s. (2002) Knowledqe Manaqement System: theory & Practice, Lonndon: Thomson Learning>
62
Brooks., C. (2000), Knowledge Management and Intelligence Community, Defense intelligence journal, vol.9,NO.1,pp.15-24
63
Burstein, F., and linger, H., (2003), supporting post-fordist work practices: A Knowledge management framework for Dynamic intelligent Decision support, journal of IT&P.Vo1.16,NO.3 pp.289-305
64
Clark, S, & Clark, D. ," Collaborative Decision Making: A Promising but Underused Strategy for Middle School Improvement Leadership"،Middle School Journal,Vol., 33No. 4, 2002, PP. 52-57.
65
Clyde, W.(2004), Knowledg Management in Decision Making and Decision Support, knowledge and Policy،VOL.8, NO.1,PP,10-25.
66
Daft, R. L., Organization Theory and Design, 2nd Ed., West pub., San Francisco, 2001. p 257.
67
Dagli, G. Uzunboylu, H. (2007). Competence of schools Regard- ing Knowledge management in elementary schools. Cypriot jour- nal of educational sciences,2(2),68-78
68
Evangelou, E. and Karacapilidic،N. (2007), A multidisciplinary Approach for supporting Knowledge- BASED Decision Making in Collaborative setting, International, journal of intelligence tools, Vo1.16,No.6,pp.1069-1092.
69
Evangelou, E., et al. (2006), on the Development of Knowledge management Services for Collaborative Decision for Collaborative Decision making, journal of Computers, Vo1.1,No.6,pp.19-35.
70
Gallo, M. (2011).Sussion planning for leaders we need. International Journal of Educational Reform.20 (2), 132-152.
71
Guranda, M.(2014). The importance of adult`s personality traits and professional interests in career decision making. Social and Behavioral Sciences, 136, 522 – 526.
72
Halama, P. & Gurňáková, j.(2014). Need for structure and big five personality traits as predictors of decision-making styles in health professionals. Studia Psychologica (Slovak Republic), 56 (3), 171-180.
73
Hiscock, J. (2004), Developing Knowledge Management Awareness in Public Relation Students, Public Relation Review, Vo1.30,No.1,pp.1-14.
74
Jones,K.,(2006), Knowledge management As a Foundation for Decision support systems, The journal of computer Information Systems, Vo1.46,No.4,pp.116-127.
75
Kidder, E.R.(2012). Ethical Decision Making and Behavior. In C.E. Johnson (Ed.). Meeting the ethical challenges of leadership: casting light or shadow (4 th ed.). Los Angeles: SAGE publishers, Inc.
76
Kin,S.,et.,-al., (2004), Building a Knowledge Model: A Decision Making Approach, Journal of Knowledge Management Practice, Vo1.5,no.1,pp.122-134.
77
Laudon, K. C. & Laudon, J. P. Management information systems Organization and Technology in the Net Worked Enterprise Hall pub., United State of America 2000 p 434.
78
Lynch,o.(2009). Generative leadership: A case study of distribution leadership at new York city high schools. unpublished doctoral dissertation. MillsCollage, okland,usa.
79
Mclure ,M., and Farj.S., (2000), it is what one does why People Participate and Help Others in Electronic Communities of Practice, Journal of Strategic Information Systems, Vo1.9,No.2,pp.155-173.
80
Pilárik, L., & Sarmány-Schuller, I.(2011).Personality Predictors of decision – making of medical rescuers. Studia Psychologica, 53(2), 175-184.
81
Prusak ,L., (2001), where did Knowledge Management Come From? I B M System Journal, Vol.40,No.4,pp.1002-1007.
82
Robbins, S., (2000), Essentials of Organization Behavior, New jersey: prentice Hall.40-
83
Rollett, H.(2003). Knowledge management, process and technolo-gies. Boston: Kluwer Academic Publishers.
84
Santos-Ruiz, A.. Garcia-Rios ,M.C.. Fernandez-Sanchez,J.C.. Perez-Garcia M., Muñoz-García, M.A., & Peralta-Ramirez, M.I.(2012-A).Can decision-making skills affect responses to psychological stress in healthy women?. Journal of behavioral decision making, 37(12), 1912-1921.
85
Simon, C.،To Run A School; Administrative Organization and Learning, Praeger Publishers, New York, 2001, P.21.
86
Solomon, M., Bamossy, G., Askegaard, S., & Hogg, M. K. (2006). Consumer behaviour-A European perspective (3 rd. ed.), New Jersey, Prentice Hall.
87
Spillane, J.P., Halverson, R. and Diamond, J.B. (2004).Towards a theory of leadership practice: a distributed perspective. Journal of Curriculum Studies, 36, pp. 3–34.
88
Stankosky M. (2005). Creating the discipline of knowledge man- agement, Oxford: Elsevier Butterworth- Heinemann.
89
Stevenson, R.," Shared Decision Making and Core School values: A case study of Organizational learning", International Journal of Educational Management,Vol.5 No.2, 2001, PP. 103 – 112.
90
Toplak, ,M.E ; Sorge, G.B ; Benoit, A. West،FR. ; & Stanovich, KE.(2010). Decision-making and cognitive abilities: A review of associations between Iowa Gambling Task performance, executive functions, and intelligence. Clinical psychology review, 30(5) July, 562-581.
91
Wang, n. (2004). The relations of neuroticism and extraversion to progress in commitment to career choice: A model of mediating mechanisms through career decision-making self-efficacy. DAI-B 65/01, p. 474.
92
ORIGINAL_ARTICLE
أنــمــاط الأنفوجــرافيک التعليمي (الثابت / المتحرک /التفاعلي) وأثره في التحصيل وکفاءة تعلم الرياضيات لدى تلاميــذ المرحلــــة الابتدائيـــة ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة
يحاول البحث الحالي التحقق من صحة الفروض الآتية:
يوجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية التي تدرس البرنامج الکمبيوتري القائم على الأنفوجرافيک الثابت ورتب درجات تلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الطريقة التقليدية في القياس البعدي للتحصيل الدراسي وکفاءة تعلم الرياضيات لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة .
يوجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس البرنامج الکمبيوتري القائم على الأنفوجرافيک المتحرک ورتب درجات تلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الطريقة التقليدية في القياس البعدي للتحصيل الدراسي وکفاءة تعلم الرياضيات لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة .
توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثالثة التي تدرس البرنامج الکمبيوتري القائم على الأنفوجرافيک التفاعلي ورتب درجات المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الطريقة التقليدية في القياس البعدي للتحصيل الدراسي وکفاءة تعلم الرياضيات لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات تلاميذ المجموعات التجريبية الثلاثة لبرنامج الأنفوجرافيک ( الثابت – المتحرک – التفاعلي ) في القياس البعدي للتحصيل الدراسي وکفاءة تعلم الرياضيات لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي لذوي الإعاقة الذهنية البسيطة.
عتمد هذا البحث إلى المنهج شبة التجريبي الذي يقيس أثر المتغير المستقل على المتغير التابع .المتغير المستقل : أشتمل البحث على الأنفوجرافيک التعليمي بأنماطه الثلاثة (الثابت – المتحرک – التفاعلى) .المتغير التابع : أشتمل البحث على متغيرين تابعين هما : التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات وکفاءة التعلم في مادة الرياضيات .التصميم التجريبي للبحث : استخدمت الباحثة التصميم التجريبي (القبلي – البعدى) مع ثلاث مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة
وتکونت العينة من (70) تلميذاً تم تطبيق اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن على التلاميذ لتقدير القدرة العقلية لديهم فتم استبعاد عشرة من التلاميذ فأصبح العدد النهائي (60) تلميذاً موزعة على مجموعات البحث الأربعة .وطبق البحث على تلاميذ ذوي الإعاقة الذهنية القابلين للتعلم الذين يعانون من صعوبات بمادة الرياضيات بالمرحلة الابتدائية بمدارس التربية الفکرية وضمت المرکز النموذجي للتثقيف الفکري ومدرسة الفردوس للتربية الفکرية والمدرسة التجريبية للتربية الفکرية في الفصل الدراسي الأول ( 2016 – 2017 ) .
وقد قبلت جميع فروض البحث وأوصت الدراسة بما يأتي:
1- توظيف الأنفوجرافيک داخل الکتب المدرسية لتوضيح وشرح وتبسيط المحتوي للاحتفاظ بالمعلومات لفترة طويلة وفهم التلاميذ للمحتوي بسهولة .
2- ضرورة تنمية مهارات الثقافة البصرية عند مستخدمي الأنفوجرافيک التعليمي فيسهل على المتعلم انقرائيته وفهمه واستخلاص أهم المفاهيم التي يتضمنها الأنفوجرافيک بسهولة .
3- استخدام الأنفوجرافيک التعليمي بأنماطه الثلاثة في مختلف المواد الدراسية لتوفير الوقت والجهد الذي يبذله المعلم في شرح الموضوع الذي يعرضه الأنفوجرافيک .
4- الإفادة من الأنفوجرافيک التعليمي کتقنية وأداة فعاله وواعدة من أدوات التعليم الألکتروني في الإنتاج والنشر والتداول .
5- محاولة استخدام الإنفوجرافيک التعليمي بأنماطه الثلاثة في مختلف المواد الدراسية التي تقدم لهذه الفئة من التلاميذ الذين يعانون من صعوبة تعلم المواد الدراسية.
6- توجيه أنظار أخصائي تکنولوجيا التعليم نحو شروط التصميم الفعال للإنفوجرافيک من الفکرة إلى الإنتاج والنشر والتداول.
7- الإفادة من هذا البحث في تزويد الأدب التربوي بدراسة تجريبية جديدة قد تفيد في وضع إطار نظرياً للإنفوجرافيک کتقنية وأداة فعالة وواعدة من أدوات التعليم الالکتروني .
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48758_1fb8a198244fc2d72d907ea052ed59ac.pdf
2016-07-01
273
322
10.21608/jsrep.2016.48758
الانفوجرافيک التعليمي
التحصيل
کفاءة تعلم الرياضيات
أمل شعبان أحمد
خليل
1
مدرس بقسم تکنولوجيا التعليم کلية التربية النوعية – جامعة عين شمس
AUTHOR
أولاً : المراجع العربیة:
1
أبو موته، حلمی مصطفی (2011): أثر التفاعل بین نمط تقدیم التعلیقات الشارحة للرسومات التوضیحیة والأسلوب المعرفی عبر بیئات التعلم الجوال على التحصیل وکفاءة التعلم لدی التلامیذ الصم. مجلة تکنولوجیا التعلیم، 18 (3)، 69 – 121.
2
أبو حطب، فؤاد، زهران، حامد، خضر، على، یوسف، محمد، موسى، عبدالله، محمود، یوسف، صادق، أمال، زمزمى، عواطف، وقاد، إلهام، وبدر، فائقة (1979): تقنین اختبار المصفوفات المتتابعة على البیئة السعودیة "المنطقة الغربیة" 3. مکة المکرمة: جامعة أم القرى، مطبوعات جامعة أم القرى.
3
أمین، زینب محمد (2009): إستراتیجیة التحکم التعلیمی فی برامج الکمبیوتر ووجهة الضبط وعلاقتهما بالتحصیل ودقة التعلم لدی طلاب کلیة التربیة النوعیة . مجلة الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، 2 (1)، 67 – 122.
4
القریطى، أمین عبدالمطلب (2005): سیکولوجیة ذوی الاحتیاجات الخاصة وتربیتهم. ط4، القاهرة: دار الفکر العربی .
5
الجریوى، سهام سلمان (2014) : فعالیة برنامج تدریبی مقترح فی تنمیة مهارات تصمیم الخرائط الذهنیة الإلکترونیة من خلال تقنیة الإنفوجرافیک ومهارات الثقافیة البصریة لدی المعلمات قبل الخدمة مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 45 (4)، 13 – 47 .
6
الحصرى، أحمد کامل (2002): فاعلیة برنامج کمبیوتر مقترح فی تنمیة بعض مهارات التصنیف لدی الأطفال ذوی قصور الانتباه والنشاط الزائد. مجلة تکنولوجیا التعلیم، المؤتمر العلمی السنوی التاسع، تکنولوجیا التعلیم لذوی الاحتیاجات الخاصة، القاهرة، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، ص ص 145 – 195 .
7
الحکمى، إبراهیم أحمد (2008): مدى فاعلیة برنامج علاجی لاضطرابات الانتباه المصحوب لفرط النشاط لدی ذوی صعوبات التعلم من تلامیذ المرحلة الابتدائیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة المنصورة، (67)، 3 – 50.
8
الخشرمى، سحر أحمد (2002): العلاج التربوی لاضطراب الحرکة والانتباه عند الأطفال فی مرحلة المدرسة. بحث منشور بکتاب ندوة الاضطرابات السلوکیة، جامعة الخلیج العربی بالبحرین .
9
درویش، عمرو، والدخنى، أمانی (2014). نمطا تقدیم الإنفوجرافیک (الثابت، المتحرک) عبر الویب، وأثرهما فی تنمیة مهارات التفکیر البصری لدى أطفال التوحد واتجاهاتهم نحوه. مجلة تکنولوجیا التعلیم، سلسلة دراسات وبحوث محکمة، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، 25(2)، 265- 364 .
10
السید، عبدالنبی (2007): سیکولوجیة المعاقین ذهنیاً، القاهرة : دار الفکر .
11
الدیب، محمد مصطفی (2000): الفروق بین ذوی صعوبات التعلم والعادیین فی بعض السمات الشخصیة من طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة، جامعة الزقازیق، (34)، 173 – 228.
12
الزیات، فتحی مصطفی (2002): المتفوقون عقلیاً ذوو صعوبات التعلم. القاهرة، دار النشر للجامعات .
13
جابر، جابر عبدالحمید (2001): خصائص التلامیذ ذوی الاحتیاجات الخاصة واستراتیجیات التدریس لهم. القاهرة: دار الفکر العربی .
14
سهى، أحمد أمین (2003): نحو حیاه أفضل للمعاقین ذهنیاً، بحوث ودراسات المؤتمر السادس، نحو مستقبل أفضل للمعوقین، القاهرة، اتحاد هیئات رعایة الفئات الخاصة والمعوقین.
15
سوسن، إسماعیل عبدالرحمن (2006): المناخ الأسری لدی أسر الأطفال المعوقین عقلیاً وأسر الأطفال العاملین، رسالة ماجستیر، جامعة القاهرة .
16
عبدالعزیز، محمد أنور (2011): أثر متغیرات الروابط الفائقة بالکتب الالکترونیة على التحصیل وکفاءة التعلم لدی دراسی تکنولوجیا التعلیم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة حلوان .
17
عزام، شریف أمین (2008): الاضطرابات اللغویة وعلاقتها بصعوبات التعلم عند الأطفال. جمعیة أولیاء أمور المعاقین، الجمعیة الخلیجیة للإعاقة، 1 – 25 .
18
عزمى، نبیل جاد، والمرادنى، محمد مختار (2010): أثر التفاعل بین أنماط مختلفة من دعامات التعلم البنائیة داخل الکتاب الالکترونی فی التحصیل وکفاءة التعلم لدی طلاب الدراسات العلیا بکلیات التربیة. مجلة تکنولوجیا التعلیم، 16 (3)، 251 – 321 .
19
کاظم، على، الزبیدى، عبدالقوى، الصارمى، عبدالله، یوسف، یوسف، الجمالى، فوزیة، المشهدانى، سکرین، البلوشى، سناء، الخروصى، حسین، البوسعیدى، أمیمة، البحرانى، وداد، والفورى، سعاد (2008): تقنین اختبار رافن للمصفوفات المتتابعة الملونة على الأطفال العمانیین فی المرحلة العمریة بین 5 – 11 سنة. مجلة دراسات نفسیة .
20
کامل، مصطفی محمد (1990): مقیاس تقدیر سلوک التلمیذ لفرز حالات صعوبات التعلم، (کراسة التعلیمات). ط2، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة .
21
محمد، عادل عبدالله (2003) : الأطفال الموهوبین ذوی صعوبات التعلم. مجلة کلیة التربیة، جامعة الزقازیق، (43)، 1 – 35.
22
محمدى، فوزیة (2011) : فعالیة برنامجین تدریبیین فی تعدیل سلوک اضطراب النشاط الزائد المصحوب بتشتت الانتباه وتعدیل صعوبات الکتابة رسالة دکتوراه غیر منشورة.
23
ملحم، سامی محمد (2009) : صعوبات التعلم، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
24
ثانیاً : المراجع الأجنبیة:
25
Akkoyunlu, B. & Kibar, P. (2014). A New Approach to Equip Students with Visual Literacy Skills: Use of Infographics in Education. Proceedings in The Second European Conference on Information Literacy, October 20th-23rd, 2014, Dubrovnik, Croatia: Abstracts, 139.
26
Ashkenazi, S.; Black, J.; Abrams, D.; Hoeft, F.& Menon, V.(2013). Neurobiological underpinnings of math and reading learning disabilities.Journal of learning Disabilities, 46(6), 549-569.
27
Byrne, R.(2011). Picture this. School Library Journal, 57(6), 15.
28
Chiliban, B.; Cauneac, D.& Chiliban, M. (2014). Facilitating learning using modern E-Learning tools in technical drawing and infographics teaching.The 4th International Conference on Innovation and Entrepreneurship, October, 18th – 21st, 2012.
29
Cortiella, C.& Horowitz, S.(2014). The state of learning disabilities facts.Trends and Emerging Issues. National Center for Learning Disabilities, Inc.3ed .
30
Dai, S.(2014). Why should PR professionals embrace infographics? Master Thesis, USC Graduate School, University of Southern California. 155.
31
Dalton, J.& Design, W.(2014) : A Brief Guide to Producing Compelling Infographics. London School of Public Relations.
32
Davidson, R. (2014) : Using Infographics in the Science Classroom, Science Teacher, 81(3), 34-39 .
33
Elgazzar, A.(2014): Developing E-Learning environments for field practitioners and developmental researchers: A Third Revision of an ISD Model to Meet E-Learning and Distance Learning Innovations. Open Journal of Social Sciences, 2, 29-37 .
34
Ghode, R. (2012): Infographics in news presentation : A study of its effective uses in Times of India and Indian Express the two leading newspapers in India. Journal of Business Management & Social Sciences Research, 1 (1), 35-34 .
35
Hitz, S.& Hart, H. (2013). Infographics, how to easily create infographics using free tools online. TrainingAuthors.com. All rights reserved at 24/10/2015 from https://s3.amazonaws.com/trainingauthorsgift/infographics-report.pdf.
36
Islamoglu, H.; Ay, O.; Ilic, U.; Mercimek, B.; Donmez, P.; Kuzu, A. & Odabasi, F.(2015). Infographics: A new competency area for teacher condidates. Cypriot Journal of Educational Sciences, 10(1), 32-39.
37
Kenyon, E.; Beail, N.& Jackson, T.(2013). Learning disability: experience of diagnosis. British Journal of Learning Disabilities, 42, 257 – 263.
38
Kenyon, E; Beail, N.& Jackson, T.(2013): Learning disability: experience of diagnosis. British Journal of Learning Disabilities, 42, 257-263.
39
Jane,B(2008): Intervention of communication inchildern with intellectual disabilities Article available, p.p 37-40.
40
Marabella, A. (2014): Communication Theories: An Infographics Development Project. Master of Arts in Professional Communication, Southern Utah University.
41
Mirjana&Aleksandra(2010): The socially acceptable behavioural patterns in children with intellectual disabilities. Procedia- social and Behavioral sciences, p.p 46-70.
42
Montague, M; Wagner, C.&Morgan, T.(2000): Solve it strategy instruction to improve mathematical problem solving. Learning Disabilities Research & Practice, 1(15), 110-117.
43
Monuteaux, M; Faraone, S; Herzig, K; Navsaria, N.& Biederman, J. (2014): ADHD and Dyscalculia: Evidence for Independent. Familial Transmation. Journal of Learning Disabilities, 38(1), 86-93 .
44
Moorefield-Lang, H. (2011). Infographics: Information gets visual. Information Searcher, 19(3), 15-16.
45
Mortensen, E. (2013). Infographics: Three Formats for Communicating Information. Propoint, The Creative / A blog about all things creative, retrieved at 10/6/2015, from https://www.propointgraphics.com/blog/infographics-three-formats-for-communicating-information/.
46
Niebaum, K.; Cunningham-Sabo, L.; Carroll, J.& Bellows, L.(2015). Infographics: An Innovative Tool to Capture Consumers" Attention.Journal of extension, 53(6), 1-6.
47
Reddy, G; Ramar, S.& Kusuma, A.(2003): Learning disabilities a practical guide to practitioners, (2nd Ed), New Dehli India: Discovery publishing House.
48
Rueda, R.(2015): Use of Infographics in Virtual Environments for Personal Learning Process on Boolean algebra.Revista de Comunicacion Vivat Academia, 18(130), 37-47 .
49
Saddler, B. (2006): Increasing story-writing ability through self-regulated strategy development: Effects on young writers with learning disabilities. Learning Disabilities Quarterly, 1(29), 291-305 .
50
Shin, M.& Bryant, D. (2015): A Synthesis of mathematical and cognitive performances of students with mathematics learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 48(1), 96-112.
51
Siricharoen, W.& Siricharoen, N.(2015): How Infographic should be evaluated? The 7th International Conference on Information Technology, 25(1), 558-565 .
52
Siricharoen, W.(2013) Infographics: the New Communication Tools in Digital Age, The International Conference on E-Technologies and Business on the web, Thailand, 169-174.
53
Smiciklas, M.(2013). The power of infographics: Using pictures to communicate and connect with your audiences. Indianapolis, IN: Pearson Education, Inc.
54
Sudakov, I.; Bellsky, T.; Usenyuk, S.& Polyakova, V.(2014) Mathematics and Climate Infographics: A Mechhanism for Interdisciplinary Collaboration in the Classroom, retrieved at 24/10/2015 from http://arxiv.org/abs/1405.6435vl.
55
Typhina, E., Bardon, R.,& Gharis, L.(2015). Collaboraating with your clients using social media & mobile communications.Journal of Extension [On-line], 53 (1) Article 1TOT2. Retrived at 24/10/2015, from: http://www.joe.org/joe/2015february/tt2.php
56
Uyan Dur, B. (2014). Data visualization and infographics in visual communication design education at the age of information. Journal of Arts and Humanities, 3(5), 39 – 50.
57
Vanichvasin, P.(2013): Enhancing the quality of learning through the use of infographics as visual communication tool and learning tool. In Proceedings ICQA 2013 International Conference on QA Culture: Cooperation or competition (135-143).
58
Yavar, B; Mirtaheri, M; Farajnezam, M.& Mirtaheri, M.(2014): Effective Role of Infographics on Disaster Management Oriented Education and Training. Proceeding in 5th International Conference on Integrated Natural Disaster Management (INDM2014).Retrieved at 3/3/2016, from.
59
ORIGINAL_ARTICLE
أثر وسائل التواصل الاجتماعي على سلوکيات وقيم الشباب من منظور التربية الإسلامية
يهدف هذا البحث إلى ما يلي:
1. التعرف على وسائل التواصل الاجتماعي.
2. بيان دور وسائل التواصل الاجتماعي في حياة المجتمع.
3. التعرف على أهم استخدامات الشباب السعودي لوسائل التواصل الاجتماعي.
4. دراسة علاقة الشباب بوسائل التواصل الاجتماعي في المجتمع المسلم.
5. بيان أثر وسائل التواصل الاجتماعي على سلوکيات وقيم الشباب المسلم من منظور التربية الإسلامية.
لقد استخدمالباحث المنهجالوصفيالتحليليالذييعرفبأنه لا يتوقف فقط عند وصف جمع البيانات المتعلقة بالظاهرة، بل يتعداه إلى حدود استقصاء مظاهرها وعلاقاتها المختلفة، وکذلک يقوم على تحليلالظاهرةوتفسيرهاوالوصولإلىاستنتاجاتفيتطويرالواقع وتحسينه.( العساف، ،2003م ، ص 235)
توصل الباحث إلى أن الدراسة تتمتع بثبات ومصداقية عالية حيث:
- بلغت قيمة ألفا کرونباخ (لمحور: العوامل الشخصية) 0.8814 .
- وبلغت قيمة ألفا کرونباخ (لمحور: أثر وسائل الاتصال الاجتماعي على سلوکيات وقيم الشباب من منظور التربية الإسلامية) 0.8197
- وبلغت قيمة ألفا کرونباخ للدراسة ککل 0.8522 .
توصل الباحث إلى أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين العوامل الشخصية للشباب بمدينة جدة التي تقوم باستخدام وسائل الواصل الاجتماعي بکفاءة عالية وبين المجموعة التي لا تعير وسائل التواصل الاجتماعي أهمية. وأن متوسط درجات الشباب التي تقوم باستخدام وسائل التواصل الاجتماعي بکفاءة عالية نجده أکبر من متوسط المجموعة التي لا تعير وسائل الاتصال الاجتماعي أهمية ، وهذا يدل على أن مجموعة الشباب التي تعير الوقت اهتماماً وتقوم باستخدامه أکثر کفاءة من المجموعة الأخرى التي لا تعير وسائل الاتصال الاجتماعي أهمية.
توصل الباحث إلى أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أثر وسائل التواصل الاجتماعي للشباب بمدينة جدة وبين أثرها على سلوکيات وقيم الشباب من منظور التربية الإسلامية.
وعلى هذا فإن الباحث قد استخلص ما يلي:
1-ارتفع معدل استخدام الشباب لشبکة الانترنت وأکدت العينة بأکملها بنسبة 100% أنهم يستخدمون الانترنت .
2- وحول شبکات التواصل الاجتماعي أکد معظم العينة بنسبة 86.33% أنهم يستخدمون شبکات التواصل الاجتماعي عبر الانترنت بانتظام ، ولا شک أنها بذلک استطاعت إن تخلق مجالا عاما أحدث تأثيرا علي النسق القيمي الأخلاقي .
3-تبين أن معدل الثقة في مواقع التواصل الاجتماعي منخفض للغاية.
4-انتهت الدراسة إلي أن مقياس النسق القيمى للشباب يتسم بالثبات إلى حد ما.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48759_6e94b0a265248e0b872afa1783872761.pdf
2016-07-01
325
359
10.21608/jsrep.2016.48759
أسعد بن ناصر بن سعيد
الحسين
1
باحث في التربية الإسلامية
AUTHOR
أولاً: المراجعالعربیة:
1
1. ابن الأثیر، أبو السعادات المبارک بن محمد الجزری : النهایة فی غریب الأثر، تحقیق: طاهر أحمد الزاوی ومحمود محمد الطناحی، بیروت، المکتبة العلمیة، 1399هـ /1979م.
2
2. بدیوی یوسف وقاروط، محمد محمد، تربیة الأطفال فی ضوء القرآن والسنة، دمشق، دار المکتبی، [ 1-2 ]، ط2، 1423هـ/ 2003م.
3
3. بوشلیبی،ماجد) ٢٠٠٦م): ثقافةالإنترنتوأثرهاعلىالشباب،الشارقة: دائرةالثقافةوالمعلومات- جامعةالشارقة.
4
4. التویجری،توفیق ( 2009 ) الفیسبوکوالاتجاهاتالسلوکیة،مجلةالصحةالنفسیة،جامعة القاهرة،عدد8،مصر.
5
5. الحارثی،زایدبنعجر:( 2001 ) واقعالمسؤولیةالشخصیةالاجتماعیةلدىالشباب السعودیوسبلتنمیتها،مرکزالدراساتوالبحوثالریاض.
6
6. الحویان، محمود (2011م): أثر مواقع التواصل على المجتمع، ط1، دار وائل للطباعة والنشر، عمان، الأردن.
7
7. خالد،سلیم ( 2005 ) ثقافةمواقعالتواصلالاجتماعیوالمجتمعاتالمحلیة،دارالمتنبی للنشروالتوزیع،قطر.
8
8. راضی،زاهر ( 2003 ) استخداممواقعالتواصلالاجتماعیفیالعالمالعربی،مجلة التربیة،عدد 15 ،جامعةعمانالأهلیة،عمان.
9
9. رحومة، علی محمد (2007م): الانترنت والمنظومة التکنو-اجتماعیة))، بیروت، مرکز دراسات الوحدة العربیة، 2007م.
10
10. رشتی،جیهانأحمد) ١٩٧٨م( : الأسسالعلمیةلنظریاتالإعلام،القاهرة: دارالفکرالعربی.
11
11. الزهوری، بهاء الدین، (1423ه/ 2002م): المنهج التربوی الإسلامی للطفل، حمص، مطبعة الیمامة.
12
12. زاهر، راضی، "استخدام مواقع التواصل الاجتماعی فی العالم العربی"، مجلةالتربیة، ع15 ، جامعة عمان الأهلیة، عمان، 2003.
13
13. الزیود،ماجد (2011م): الشبابوالقیمفیعالممتغیر،الطبعةالعربیةالثانیة،عمان،دارالشروق.
14
14. السید،أمینةوهبةعبدالعال) ٢٠٠٩م( . الشبکاتالاجتماعیةوتأثیرهاعلىالاخصائیوالمکتبة.المؤتمر الثالث عشر أخصائی المکتبات والمعلومات ، فیالفترةما بین٥-7 یولیو، جامعة حلوان، القاهرة.
15
15. ساری،حلمیخضر) ٢٠٠٣م): تأثیرالاتصالعبرالإنترنتفیالعلاقاتالاجتماعیة،مجلةجامعةدمشق،مجلد٢٤،عدد١.
16
16. الشهری،علیفایز (2008م): الشبکاتالاجتماعیةلمتعدللمراهقین،جریدةالریاض،العدد (14776).
17
17الصباغ،عدنان (2010م). وسائلالاتصالوالتکنولوجیاالحدیثة.مجلةالعلوم التکنولوجیة، عدد (8)،جامعةالبتراء،عمان.
18
18. صادق، عباس مصطفى، (2008م). "الإعلام الجدید: المفاهیم والوسائل والتطبیقات.، عمان، دار الشروق.
19
19. صلیبا، جمیل (2000م): المعجم الفلسفی الجزء الثانی ، دار الکتاب اللبنانی ، بیروت ، د ت.
20
20. العامری،فاطمةسالمسعید (2002)فاعلیةبرنامجإرشادیفیتنمیةالمسؤولیة الاجتماعیةلدىعینةمنطالباتالمرحلةالثانویةبدولةالإماراتالعربیةالمتحدة،العین: جامعةالإماراتالعربیةالمتحدة.
21
21. العتیبی،جارح ( 2008 ) تأثیرالفیسبوکعلىطلبةالجامعاتالسعودیة،رسالة ماجستیرغیرمنشوره . الریاض : کلیةالآداب،جامعةالملکسعود.
22
22. عمار، صلاح ( 2010 ) أنماطودوافعاستخدامالشبابالمصریللفیسبوک،مجلة الأهرام، عدد 22 ،مصر.
23
23. عمار،حلمیوأبو زید، عبدالباقی) ٢٠٠١م). تکنولوجیاالاتصالاتوآثارهاالتربویةوالاجتماعیة. دراسةمیدانیةبمملکةالبحرین.
24
24. عون، إیمان علی، الجمل، رولا عبد الرحمن (2009م): الإعلام الجدید، جامعة البحرین.
25
25. العساف، صالح (2003م) .المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة, الریاض. مکتبة العبیکان للطباعة والنشر.
26
26. العزب،سهاموالغامدی،محمد) ٢٠١١)، المحادثةعبرشبکةالمعلومات (أنماطهاودوافعهاوآثارها)، ،مجلةجامعةالملکعبدالعزیز،العدد١.
27
27. العصیمی،عبدالمحسنأحمد) ٢٠٠٤م), الآثارالاجتماعیةللإنترنت،الریاض: دارقرطبة.
28
28. عبدالصادق،عادل) ٢٠٠٩م): الدیمقراطیةالرقمیة،القاهرة: المرکزالعربیلأبحاثالفضاءالإلکترونی.
29
29. عبد الصادق،حسن, " تعرضالشبابالجامعیلمواقعالتواصلالاجتماعیعبرالإنترنتوعلاقتهبوسائلالاتصال التقلیدیة", مجلالتعاونلدولالخلیجالعربیة, الأمانةالعامة, قطاعالشؤونالثقافیةوالإعلامیة, سلسلةمجلات التعاون.
30
30. الغامدی،ماجدبنجعفر (2009م): "الإعلاموالقیم"، الریاض: مؤسسةخلوق.
31
31. الفیومی، أحمد بن محمد علی، (2000م) .المصباح المنیر. اعتنىبها ، یوسف الشیخ محمد، الدار النموذجیـة، بـیروت، ط 1.
32
32. فهمی، مصطفى (2001م): سیکولوجیة الطفولة والمراهقة ـ مکتبة مصر ـ
33
33. المانع، مانع (1436ه): القیم بین الإسلام والغرب دراسة تأصیلیة مقارنة، دار الفضیلة.
34
34. محجوب، عباس، (2002م): أصول الفکر التربوی فی الإسلام، دمشق، دار ابن کثیر.
35
35. المنصور،محمد) ٢٠١٢م)، تأثیرشبکاتالتواصلالاجتماعیعلىجمهورالمتلقیندراسةمقارنة للمواقعالاجتماعیةوالمواقعالإلکترونیة،الأکادیمیةالعربیةالمفتوحة، الدنمارک.
36
36. النوبی، محمد (2012م). إدمان الانترنت ودوافع استخدامه وعلاقتهما بالتفاعل الاجتماعی لدى طلاب الجامعة الموهوبین المصریین والسعودیین (دراسة عبر ثقافیة)، مجلة کلیة التربیة، ع 152، جامعة الأزهر.
37
ثانیاً: المراجعالأجنبیة:
38
1. Aren, Karbiniski.(2010) Facebook and the technology revolution , N,Y Spectrum Puplications
39
2.Mecheel,Vansoon,.(2010) Facebook and the invasion oftechnological communities , N.Y,Newyurk.
40
3. Daved Smoloon .(2009) The impact of the use of Facebook on the building society in the context of globalization,N,Y Spectrum Puplication.
41
ORIGINAL_ARTICLE
واقع استخدام التليفزيون التعليمي بالمرحلة المتوسطة بمنطقة العاصمة بالکويت ومتطلبات تطويره
تهدف الدراسة واقع استخدام التليفزيون التعليمي بالمرحلة المتوسطة بالکويت وآليات ومتطلبات تطويره. تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية وبلغ حجمها (80) طالباً وطالبة
اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي لملاءمته لتحقيق أهدافها.
أداة الدراسة: استبانة للتعرف على واقع استخدام التليفزيون التعليمي بالمرحلة المتوسطة بالکويت من وجهة نظر الطلاب.
ومن أجل تصنيف الإجابات، واحتساب درجة الإجابة لکل من أسئلة الاستبيان، تم اعتماد الإجابات بصيغة (نعم، إلى حد ما، کبيرة، متوسطة)، في فئة الردود الإيجابية، واحتساب الإجابة (بلا، لا تتوافر، محدودة) على اعتبارها إجابة سلبية.
وذلک باستخدام المعادلة الإحصائية المعروفة باسم "معدل النسبة المئوية"(الزعبي، 2006) لتحقيق مزيد من الإيضاح والإفصاح عن الظواهر المتعلقة بالدراسة، وصولا إلى إدراک العلاقة بين استخدام تطبيقات التليفزيون التعليمي في مدارس التعليم المتوسط في دولة الکويت، وزيادة التحصيل العلمي والمعرفي، وذلک من خلال قيام الباحث بمعالجة البيانات إحصائيا باستخدام أحد أساليب الإحصاء اللابارامتري، (اللا معلمي)، والمعرفة باسم (مربع کاي)، أو (کا2)، ويستلزم هذا الاختبار التعامل مع التکرارات لمعرفة دلالاتها الإحصائية، حيث سيتم استخدام کا2، لحساب دلالة فروق البيانات العددية التي يمکن تحويلها إلى تکرار، وقياس مدى اختلاف التکرارات المشاهدة والتکرارات المتوقعة.(منسي، 1986)
نتائج الدراسة:
1- تحرص شريحة واسعة من الطلاب على استخدام برامج التليفزيون التعليمي في المدرسة حيث أجاب على هذا السؤال (بنعم أو إلى حد ما) ما نسبتهم 88% من المترددين، وهي نسبة جيدة جدا، في حين أجاب بلا ما نسبتهم 12% من المترددين.
2- هناک حرصا کبيرا للغاية من إدارة المدرسة على استخدام تطبيقات التليفزيون التعليمي لطلابها، حيث أجاب على هذا السؤال (بنعم أو إلى حد ما) ما نسبتهم 90.2% من المترددين، وهي نسبة ممتازة، في حين أجاب بلا ما نسبتهم 9.8% من المترددين.
3- أظهرت النتائج وجود حرص مرتفع من مدرس الصف على تحفيز الطلاب لاستخدام برامج التليفزيون التعليمي داخل المدرسة، حيث أجاب على هذا السؤال (بنعم أو إلى حد ما) ما نسبتهم 87.8% من المترددين، وهي نسبة جيدة جدا عن السؤال المذکور، في حين أجاب بلا ما نسبتهم 12.2% من المترددين.
4- تقوم إدارة المدرسة بإجراء تحديث دوري لبرامج التليفزيون التعليمي بها بشکل ممتاز، حيث أجاب على هذا السؤال (بنعم أو إلى حد ما) ما نسبتهم 90.2% من المترددين، وهي نسبة ممتازة عن السؤال المذکور، في حين أجاب بلا ما نسبتهم 9.8% من المترددين.
5- أظهرت النتائج اعتماد الطلاب في أداء واجباتهم وتحصيلهم العلمي على المادة العلمية والمعرفية المتوافرة في برامج التليفزيون التعليمي بالمدرسة بشکل جيد، حيث أجاب على هذا السؤال (بنعم أو إلى حد ما) ما نسبتهم 75.6% من المترددين، وهي نسبة جيدة عن السؤال المذکور، في حين أجاب بلا ما نسبتهم 24.4% من المترددين.
6- أظهرت النتائج أن برامج التليفزيون التعليمي التي تستخدمها المدرسة مناسبة مع طبيعة المقررات الدراسية بدرجة ممتازة، حيث أجاب على هذا السؤال (بنعم أو إلى حد ما) ما نسبتهم 93.5% من المترددين، وهي نسبة ممتازة عن السؤال المذکور، في حين أجاب بلا ما نسبتهم 6.5% من المترددين.
7- أظهرت النتائج أن تطبيقات التليفزيون التعليمي بمدارس التعليم المتوسط بدولة الکويت تتمتع برضا وقبول الطلاب بنسبة عالية للغاية، حيث أجاب على هذا السؤال (کبيرة أو متوسطة) ما نسبتهم 95.1% من المترددين، وهي نسبة ممتازة عن السؤال المذکور، في حين أجاب (محدودة أو لا تتوافر) ما نسبتهم 4.9% من المترددين.
8- کما أظهرت النتائج أن تطبيقات التليفزيون التعليمي بمدارس التعليم المتوسط بدولة الکويت تتمتع بسهولة فهم واستخدام هذه التطبيقات، حيث أجاب على هذا السؤال (کبيرة أو متوسطة) ما نسبتهم 88% من المترددين، وهي نسبة جيدة جدا عن السؤال المذکور، في حين أجاب (محدودة أو لا تتوافر) ما نسبتهم 12% من المترددين.
9- وأظهرت النتائج أيضا أن لتطبيقات التليفزيون التعليمي القدرة على الاستجابة للتغيرات في متطلبات المقررات الدراسية بنسبة عالية للغاية، حيث أجاب على هذا السؤال (کبيرة أو متوسطة) ما نسبتهم 95.1% من المترددين، وهي نسبة ممتازة عن السؤال المذکور، في حين أجاب (محدودة أو لا تتوافر) ما نسبتهم 4.9% من المترددين.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48760_17225e6bf7f9cfe67044f6e54341ec73.pdf
2016-07-01
361
413
10.21608/jsrep.2016.48760
التلفزيون التعليمي
متطلبات التطوير
أحمد محمد صغير
العنزي
1
أستاذ تکنولوجيا التعليم المساعد الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب کلية التربية الأساسية - قسم تکنولوجيا التعليم
AUTHOR
المراجع
1
1- إبراهیم، انشراح عبد العزیز (1989): " أثر بعض متغیرات الصورة المتحرکة التعلیمیة فی کفاءة أداء المهارة"، رسالة دکتوراه (غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة حلوان.
2
2- إبراهیم، ولید یوسف محمد (2003): العلاقة بین أسالیب تتابع المحتوى فی برامج الفیدیو التعلیمیة ومستوى الأداء المهارى، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعه حلوان.
3
3- أبو المجد، منال مختار محمد (2000): فاعلیة أسالیب النمذجة المصورة والمطبوعة فی التحصیل المعرفی والأداء المهارى لتشغیل أجهزة العرض الضوئی التعلیمیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة حلوان.
4
4- أحمد، زاهـر (1997): تکنولوجیا التعلیم، تصمیم وإنتاج الوسائل التعلیمیة، ج2، القاهرة، المکتبة الأکادیمیة.
5
5- أحمد، غریب سید (2002): علم اجتماع الاتصال والإعلام، دار المعرفة الجامعیة الإسکندریة.
6
6- أحمد، ماهیناز رمزی (2000) العلاقة بین مشاهدة التلیفزیون وتذکر المضمون دراسة میدانیة على عینة من تلامیذ المرحلة الأولى من التعلیم الأساسی، رسالة دکتوراه، جامعة القاهرة، کلیة الإعلام.
7
7- إسکندر، کمال یوسف، وآخرون (2000): تکنولوجیا التعلیم والـوسائط التعلیمیة، الإسکندریة، نور للکمبیوتر والطباعة.
8
8- إمام، إبراهیم(1985): الإعلام الإذاعی التلیفزیونی، دار الفکر العربی القاهرة، ط الثانیة.
9
9- بالانت، جولی (2006)؛ ترجمة خالد العامری.التحلیل الإحصائی باستخدام برامج SPSS: Survival Manual. القاهرة: دار الفاروق للنشر والتوزیع.
10
10- بباوی، نرجس حلمی (1992): استخدام الفیدیو فی التنمیة الزراعیة: دراسة نظریة وتجریبیة عن دور الفیدیو فی توعیة المزارعین المصریین، رسالة دکتوراه غیر منشورة، القاهرة، کلیة الإعلام، جامعة القاهرة.
11
11- توفیق، عفاف أحمد (1989): فعالیة استخدام بعض الوسائل التعلیمیة فی تعلم المهارات الأساسیة المقررة على طالبات المرحلة الإعدادیة فی الکرة الطائرة، صحیفة التربیة، س 45، ع1، أکتوبر.
12
12- جاد، منى محمود (1993): " فاعلیة استخدام التسجیلات المرئیة (الفیدیو) للتجزئة البنائیة فی تعـلم الجمباز لدلالة مهارة الشقلبة الجانبیة على الأرض "، رسالة ماجستیر (غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة حلوان.
13
13- الحلوانی، ماجى (2000): الفن الإذاعی والتلفزیونی والفضائی، عالم الکتب، القاهرة.
14
14- خفاجی، زکى محمد (1984): " المتطلبات الأساسیة لخطة استخدام التلفزیون فی إنتاج البرامج التعلـیمیة "، مجلة تکنولوجیا التعلیم، العدد الثانی، الکویت، المرکز العربی للتقنیات التربویة.
15
15- خلف الله، محمد جابر (2016). التعلیم بالتلفاز (التلیفزیون). (متوافر على: http: //kenanaonline.com/users/azhar-gaper/posts/138375)
16
16- خمیس، محمد عطیة (1988): أثر استخدام بعض تلمیحات الفیدیو فی تعلم المفاهیم "، رسالة دکتوراه، (غیر منشورة) کلیة البنات، جامعة عین شمس.
17
17- خورشید، محمود عبد القوى (1985): أثر استخدام تسجیلات الفیدیو المبرمجة على تعلم المهارات الأساسیة اللازمة لتشغیل جهاز عرض الصور المتحرکة الناطقة مقاس 16مم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعه حلوان.
18
18- الدلیمی، عبد الرزاق (2012): قضایا إعلامیة معاصرة، دار المسیرة للطباعة والنشر والتوزیع،عمان الأردن.
19
19- الزعبی، محمد بلال (2006)، عباس الطلافحة. النظام الإحصائی SPSS: فهم وتحلیل البیانات الإحصائیة. ط3، مزیدة ومنقحة. عمان: دار وائل للنشر. ص5-7.
20
20- الزعیری، محمد (1998): تأثیر برامج التلفزیون على الأطفال، إدارة الطفولة القاهرة.
21
21- زکریا، محمد، (2002)، القنوات الفضائیة والقیم الاجتماعیة، مرکز الإسکندریة للکتاب، الإسکندریة، مصر.
22
22- زین الدین، محمد محمود (2001): فاعلیة برنامج فیدیو تعلیمی للتدریب على استخدام أجهزة العرض الضوئی التعلیمیة للصور الثابتة لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة حلوان.
23
23- سالم، کامیلیا أمین محمد (1993): إعداد برنامج فیدیو تعلیمی للرسم بالإصبع لطفل مرحلة الریاض، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة الفنیة، جامعة حلوان.
24
24- السید، محمد عبد البدیع (1998): أثر القنوات الوافدة على بعض قیم الأسرة المصریة، رسالة دکتوراه، کلیة الآداب، جامعة الزقازیق.
25
25- الشامی، منار مرسى الدسوقی (2000): أثر استخدام برنامج فیدیو تعلیمی فی تحسین تعلم التطریز، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الاقتصاد المنزلی، جامعة المنوفیة.
26
26- الطوبجی، حسین حمدی (1982): الفیدیو وتکنولوجیا التعلیم، ندوة قادة التقنیات التربویة فی البلاد العربیة لاستخدام الفیدیو فی عملیة التعلیم والتعلـم، الکویت، المرکز العربی للتقنیات التربویة، 6-11 فبرایر.
27
27- عبد الحکیم، إقبال وبشیر، عطیات عطا(1988): تأثیر استخدام بعض الوسائل السمعیة والبصریة على تعلم رمى الرمح لتلمیذات المرحلة الثانویة، صحیفة التربیة، س40، ع1، أکتوبر.
28
28- عبد الرحمن، عبد العزیز (1994): أثر البرامج التلیفزیونیة على النشء والشباب، مرکز البحوث التربویة، جامعة قطر.
29
29- عبد العزیز، أشرف أحمد (2004): فاعلیة مثیرات الکمبیوتر فی برامج الفیدیو التعلیمیة على التحصیل الدراسی الفوری والمرجأ، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة حلوان.
30
30- عبد العظیم، هالة عوض (2000): دور برامج الأطفال فی التلیفزیون المصری لتنمیة التفکیر العلمی، رسالة ماجستیر، کلیة تربیة جامعة عین شمس.
31
31- عبد المنعم، علی (1991): أثر بعض متغیرات برامج الفیدیو التعلیمیة وأسالیب تقدیمها على التحصیل الدراسی لطـلاب الجامعة " مجلة تکنولوجیا التعلیم، ج2، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم.
32
32- عبد المنعم، محمد عبد الرحمن (2004): العلاقة بین أنواع المنظمات التمهیدیة وموقعها فی برامج الفیدیو التعلیمیة ومستوى الأداء المهارى، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة حلوان.
33
33- علی، أحمد یوسف (1992): المضامین التربویة للسینما المصریة، دراسة تحلیلیة نقدیة للفیلم الروائی المصری رسالة ماجستیر، کلیة التربیة جامعة عین شمس.
34
34- عوض، السید حنفی (1977): علم الاجتماع التربوی، دار الفکر العربی، القاهرة. ط3.
35
35- عوض، جیهان عبد السلام (1997): أثر برامج الأطفال التلفزیونیة على السلوک الاجتماعی للطفل فی مرحلة الطفولة المتأخرة من 9 إلى 12 سنة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات العلیا للطفولة، جامعة عین شمس.
36
36- فتح الباب، عبد الحلیم (1993): أنت والتلفـزیون، سلسلة سفـیر التربویة، القاهرة.
37
37- الفرا، فاروق حمدی (1984): " استخدام التلفزیون التعلیمی فی إعداد وتدریب المعلمین "، مجلة تکنـولوجیا التعلیم، العدد الثانی، المرکز العربی للتقنیات التربویة، الکویت.
38
38- الفرجانی، عبد العظیم عبد السلام (1986): " المواد التعلیمیة والنشاط العقلی المعرفی "، مجلة تکنولـوجیا التعلیم، الکویت، المرکز العربی للتقنیات التربویة: العدد السابع عشر– السنة التاسعة.
39
39- القلاف، حسن (1984): " اعتبارات أساسیة فی تخطیط وتطـویر استخدام التلفزیون التعلیمی "، مجلة تکنولوجیا التعلیم، العدد الثانی، المرکز العربی للتقنیات التربویة، الکویت.
40
40- الکحکی، عزة مصطفى (1994): أثر استخدام الفیدیو فی التعلیم: دراسة تجریبیة على عینة من طلاب الثانویة العامة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، القاهرة، کلیة الإعلام، جامعة القاهرة.
41
41- الکلوب، بشیر (1992): التلفزیون التعلیمی، تصمیم وإنتاج البرامج والأفلام التعلیمیة، بیروت، دار إحیاء العلوم.
42
42- لطفی، هویدا (1992): تأثیر الإعلام والمسلسلات العربیة بالتلیفزیون على الطفل المصری وکثرة الإعلانات القاهرة.
43
43- المبرز، إبراهیم حمد،(2011)، القنوات الفضائیة وتأثیرها على منظومة القیم الاجتماعیة لدى طلاب الثانویة العامة بمدینة الریاض، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الإمام محمد، السعودیة.
44
44- محمد، عزة عبد العظیم (2000): تأثیر الدراما التلفزیونیة على إدراک الواقع الاجتماعی للأسرة المصریة، رسالة دکتوراه، کلیة الإعلام، جامعة القاهرة.
45
45- المردانی، محمد مختار احمد (2002): أثر استخدام اللقطات التلیفزیونیة المتنوعة على اکتساب مهارات إنتاج الرسومات التعلیمیة لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة حلوان.
46
46- مسعود، سهیر حمدی فرج حسن (2001): تصمیم مقترح لبرنامج فیدیو تعلیمی لتنمیة مهارة الرسم لدى أطفال مرحلة الریاض، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة بدمیاط، جامعة المنصورة.
47
47- منسی، محمود عبد الحلیم (1986). الإحصاء الوصفی والاستدلالی فی العلوم النفسیة والتربویة. الکویت: مکتبة الفلاح. ص: 289-291.
48
48- منصور، أحمد حامد (1983): " التلیفزیون کوسیط تعلیمی من بین التقنیات التربویة المتکاملة "، مجلة تکنولوجیا التعلیم، الکویت، المرکز العربی للتقنیات التربویة، العدد الثانی.
49
49- هاشم، صبری (1999): فاعلیة برامج الأطفال التلیفزیونیة على تنمیة التفکیر الإبتکاری لدى عینة من الأطفال، رسالة دکتوراه، إعلام القاهرة.
50
50- Lang: The Effects of Production Pacing and Arousing Content on the Information Processing of Television Messages، Journal of Broadcasting & Electronic Media، Vo1. 43، No.4، 1999, Pp. 451 – 454.
51
51- Lang et al: The Effects of Edits on Arousal، Attention، and Memory for Television Messages: When an Edit Is an Edit Can an Edit Be Too Much ?، Journal of Broadcasting & Electronic Media ,Vol.44، No.1، 2000، Pp. 94 – 109.
52
52- Lang et al: The Effects of Related and Unrelated Cuts on Television Viewers Attention Processing، Capacity، and Memory، Op Cit، p.6.
53
53- Reeves & E.Thorson: Watching Television: Experiments on The Viewing Process, Communication Research ,Vo1. 13. No3، 1986، p. 348.
54
54- Watkins et. al: Children’s Recall of Television Material Effects of presentation Mode and Adult Labeling، Developmental psychology, Vol. 16، 1980، Pp. 675,676.
55
55- Anderson & E.Lorch.: The Effects of TV Program Comprehensibility on Pre School Children’s Visual Attention of Television، Child Development، Vol. 52، 1981، p 48.
56
56- Anderson & E.Lorch.: Looking at Television Action or Reaction in J. Dryant and D. Anderson: Children’s Understsnding of Television، New York, Academic Press، 1983 ,
57
p 12.
58
57- D. Hayes & D. Birnbaum: Preschooler Retention of Television Events: Is a Picture Worth a Thousand Words ?، Developmental psychology، Vol. 16, 1980، Pp. 410 - 416.
59
58- D. Vincent: The Influence of Television Program Familiarity on Childre s Visual Attention to The Program and Memory for Program Content، PH. D. Dissertation، Deparment of Communication، Adelphi University، 1982، p.3.
60
59- Thorson & A.Lang: The Effects of Television Videographics and Lecture Familiarity on Adult Cardiac Orienting Responses and Memory، Communication Research، Vol.19، No.3، 1992، Pp. 348، 349.
61
60- E. Thorson et al: Message Complexity and Attention to Television، Communication Research، Vo1. 12. No. 4، 1985، Pp. 427 – 454.
62
61- edu@ertu.orgwww.Nile
63
62- Freed Ken, A history of distance learning, media and education, http: //www.media-vision.com.
64
63- K. Cennamo et al: Mental Effort and Video Based Learning the Relation Ship of Preconception and Effects of Interactive and Covert Practice، ETR & D, Vol. 41, No.3، 1991, P.34.
65
64- K. Pezdek & E. Stevens: Children’s Memory for Auditory and Visual Information on Television، Developmental psychology, Vol. 20, 1984، Pp. 212-218.
66
65- N. Metallions: Composition of The TV Picture: Some Hypotheses to Test the Forces, ECTJ، Vol. 27,No. 3, 1979, P.206.
67
66- Pawlowski Jean: The Role Of T.V As A Tool Enhancing Adolescents' Attitudes About School، Columbia Universitu Teachers College 1998
68
67- Kozma: Implication of in Instructional Psychology for the Design of Educational Television ,Op Cit.، p.15.
69
68- Schofield Lynn: Identity، Discourse And Media Audiences Of The Role Of Visual Media Phd، Colordo Uni 1998.
70
69- Sonstein,J.(2003), Information technology and deaf student integration: merging new technologies, merging student population. Ret. From www.streamer.rit.edu.
71
70- Strandvall,T.(2003), Online education in the future: trends and technologies for e-learning, BOLDIC: Baltic Nordic Network for Exchange of Experience in ODL.
72
ORIGINAL_ARTICLE
علاقة التمکين الإداري بمدى ممارسة الأدوار القيادية لدى مدراء مدارس التعليم العام بدولة الکويت The relationship between managerial empowerment levels and public school principals’ leadership practices in Kuwait
هدفت هذه الدراسة للتعرف على مستوى التمکين الإداري لدى مدراء المدارس في التعليم العام بدولة الکويت، کما هدفت الدراسة للتعرف على مدى ممارسة مدراء المدارس للأدوار القيادية في المدارس بالإضافة إلى بحث فيما إذا کانت هناک علاقة بين التمکين الإداري وممارسة الأدوار القيادية لدى مدراء المداس داخل مقرات أعمالهم. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي حيث تم استخدام استبانة مغلقة لتجميع البيانات من عينة عشوائية تألفت من (117) مدير مدرسة من الذکور والإناث وفي المناطق التعليمية الست بدولة الکويت (العاصمة- الأحمدي- حولي- الفروانية- الجهراء- مبارک الکبير). توصلت النتائج إلى أن مدراء المدارس بدولة الکويت يتمتعون بمستوى لا بأس به في التمکين الإداري بالإضافة إلى أنهم يمارسون أدواراً قيادية في مقرات أعمالهم. کما توصلت النتائج إلى أن المدراء من الإناث لديهم ممارسة أکبر للقيادة من المدراء الذکور في محاور 1. بناء الرؤية و المهام المشترکة 2. تحديث المناهج و البرامج التعليمية 3. تکنولوجيا التعليم 4. محور التواصل المجتمعي. کما توصلت النتائج إلى أن المدراء الذين خدموا ثلاثون سنة فأکثر يمارسون دوراً قيادياً أکبر من المدراء الذين خدموا عدداً أقل من السنوات. This study aimed to identify Kuwaiti public school principals’ levels of managerial empowerment. In addition, it aimed to address whether these principals are able to practise leadership roles within their schools. The study adopted a quantitative method, and a close-ended questionnaire was sent to a random sample composed of (117) school principals (both males and females). The data collection was conducted across the six educational districts in Kuwait (Al Asma, Al Ahmadi, Hawalli, Al Farwania, Al Jahra and Mubaeak Al Kabeer). The results revealed that school principals were sufficiently empowered and that they were able to practise leadership roles within their schools. The study also revealed that female principals were able to practise a greater degree of leadership roles than male principals, particularly in the following areas: (1) vision and cooperative mission building, (2) curriculum and program updating, (3) learning technology and (4) community communication. In addition, the results showed that those who had been principals for 30 years or more had greater roles in leadership practice.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48761_927b1e1313fe4a3fd39e7a604c4ca973.pdf
2016-07-01
415
447
10.21608/jsrep.2016.48761
التمکين الإداري
الأدوار القيادية
managerial empowerment levels
leadership practices
عيسى محمد
الکندري
1
قسم الأصول والإدارة التربوية کلية التربية جامعة الکويت
AUTHOR
أحمد خضر
يوسف
2
قسم المناهج وطرق التدريس - کلية التربية جامعة الکويت
AUTHOR
المراجع العربیة:
1
أبو کریم، أحمد. (2012). درجة التمکین الإداری لدى القیادات التربویة من وجهة نظر المنتسبین لدورة مدیری المدارس والمشرفین التربویین فی کل من جامعتی الملک سعود والإمام محمد بن سعود الإسلامیة. رسالة التربیة وعلم النفس. ص ص 110-242.
2
الخشالی، شاکر. (2015). موضوعات إداریة معاصرة (الأولى). الحامد، عمان.
3
الدوری، زکریا & صالح، احمد. (2009). إدارة التمکین واقتصادیات الثقة فی منظمات أعمال الألفیة الثالثة (الأول). الیازوری، عمان
4
السبیعی،عبید. (2008). "الأدوار القیادیة لمدیری التربیة والتعلیم فی ضوء متطلبات إدارة التغییر". رسالة دکتوراة غیر منشورة، جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة.
5
السکارنة، بلال. (2014). القیادة الإداریة الفعالة(الثانیة). دار المسیرة، عمان.
6
الشریف، مها. (2012). التمکین الإداری ودوره فی رفع الکفاءة العاملین بالجامعات (دراسة تحلیلیة). مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة،24(1). 29-312.
7
الطعانی، حسن. (2011). درجة التمکین الإداری لدى مدیری المدارس الحکومیة فی محافظة الکرک الأردن. المجلة التربویة، 28(1).201-312.
8
الطعانی، حسن& السویعی ، عمر (2013). التمکین الإداری وعلاقته بالرضا الوظیفی لدى مدیری المدارس الحکومیة فی محافظة الدمام بالمملکة العربیة السعودیة. دراسات العلوم التربویة، 40(19). 305-327.
9
العاجز،فؤاد & شلدان، فایز. (2009). "دور لقیادة المدرسیة فی تنمیة الإبداع لدى معلمی مدارس المرحلة الثانویة فی قطاع غزة" . المؤتمر العربی السادس لرعایة الموهوبین والمتفوقین،الأردن،عمان.
10
10. العجارمة، موافق. (2012). "الأنماط السائدة لدى مدیری المدارس الخاصة وعلاقتها بمستوى جودة التعلیم من وجهة نظر المعلمین فی محافظة العاصمة عمان". رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الشرق الأوسط، الأردن،عمان
11
11. العبیدی، محمد. (2004). سیکولوجیة الإدارة التعلیمیة (الأول). دار الثقافة، عمان.
12
12. العجمی، حجاج& الحسینی، مشاری & الضاعن، محمد (2015) الإدارة التعلیمیة. مکتبة الکویت الوطنیة أثناء النشر. الکویت.
13
13. العجمی، محمد. (2010). الإدارة والتخطیط التربوی- النظریة والتطبیق(الثانیة).دار المسیرة، عمان.
14
14. برقاوی، وفاء. (2013). إدارة المؤسسات – المفهوم والوظائف والاستراتیجیات (الأول). حمادة، عمان.
15
15. حسان، حسن& العجمی، محمد. (2013). الإدارة التربویة (الثالثة). دار المسیرة، عمان.
16
16. حسین، سلامة & حسین، طه. (2006). الذکاء الوجدانی للقیادة التربویة (الأولى). دار الفکر، الأردن.
17
17. خلیل، نبیل. (2014). إدارة المؤسسات التربویة فی بدایة الألفیة الثالثة (الأولى). دار الفجر، القاهرة.
18
18. رفاعی، عقیل. (2012). التمکین الإداری لدى المدیرین بالمدارس الثانویة العامة فی مصر من وجهة نظر المعلمین والمدیرین (تصور مقترح فی ضوء مهام ومستویات مدیر المدرسة). مجلة مستقبل التربیة العربیة،20 (86). 339- 414.
19
19. عباس،علی. (2012). " تأثیر أنماط القیادة الإداریة علی عملیة صنع قرارات التغییر (دراسة تطبیقیة فی شرکة الکهرباء الوطنیة الأردنیة). مجلة الجامعة الإسلامیة الاقتصادیة والإداریة (1)،129-157.
20
20. علی،عیسى. (2008). "بحث مقارن لدرجة ممارسة القیادة التربویة لدى مدیری مدارس التعلیم الأساسی فی مدینتی دمشق وحمص وعلاقتها ببعض المتغیرات". مجلة جامعة دمشق (24)،105-.152
21
21. محمود، سماح& محمود أسیل. (2007). أثر عوامل التمکین فی تعزیز السمات القیادیة للمدیر (دراسة تحلیلیة لآراء المدراء والعاملین فی وزارة التعلیم العالی والبحث العلمی. مجلة الإدارة والاقتصاد،27. 195-211.
22
المراجع الأجنبیة:
23
22. Arora, Ritu. (2014). Employee empowerment at managerial level in special reference to NTPC (A public sector undertaking). Spectrum: a journal of multidisciplinary research, 3(6). 180-186.
24
23. Buon, T. (2014). The Leadership Coach (First). Hodder and Stoughton, UK.
25
24. Cardno, C. (2012). Managing Effective Relationships in Education (First). Sage, London.
26
25. Herzberg, F. 1966. Work and nature of man. Cleveland, OH: World Publishing.
27
26. John, M. (2011). Leadership for Dummies (First). Willey, Sussex.
28
27. Marrin, John. Leadership for Dummies. Sussex: John wily& Sons Ltd.
29
28. Maslow, A. 1970. Motivation and personality. New York, NY: Harper and Row.
30
29. Robbins, S& Judge,A. (2012). Essential of Organizational Behaviour (Twelfth). Pearson, London.
31
30. Yuki, G. (2013). Leadership in Organizations (Eighth). Pearson, London.
32
ORIGINAL_ARTICLE
أثر تصميم التدريس المبني على المهارات الرياضية الأدائية باستخدام نظام اوتوماتي في تحسين قدرات طلبة السنة التحضيرية في استيعاب الرياضيات
صميم التدريس- لمهارات الرياضية الأدائية- نظام اوتوماتي- استيعاب الرياضيات
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48762_6e8185473368db2d9278c631a7ab8924.pdf
2016-07-01
451
471
10.21608/jsrep.2016.48762
أحمد عبد السميع
طبية
1
أستاذ مساعد بکلية السنة التحضيرية، قسم الرياضيات جامعة حائل، بالمملکة العربية السعودية
AUTHOR
حسن خالد
البزور
2
محاضر بکلية السنة التحضيرية، قسم الرياضيات جامعة حائل، المملکة العربية السعودية
AUTHOR
المراجع:
1
أبو اشقیر، محمد وحسن، منیر (2007). فاعلیة برنامج بالوسائط المتعددة فی مستوى التحصیل فی مادة التکنولوجیا لدى طالبات الصف التاسع، مجلة الجامعة
الإسلامیة، م 16، ع.
2
أبو ورد، إیهاب (2006). أثر برمجیات الوسائط المتعددة فی اکتساب مهـارات البرمجة الأساسیة والاتجاه نحو مادة التکنولوجیا لدى طالبات الصف العاشـر، رسالة ماجستیر کلیة التربیة الجامعة الإسلامیة: غزة
3
حمدی، نرجس (1998). تطویر وتقویم نموذج تدریسی فی تصمیم التقنیات التعلیمیة وإنتاجها وفق منحى النظم. دراسات الجامعة الأردنیة، المجلد (2)، ص5-9.
4
عرمان، إبراهیم (2005). أثر استخدام الوسـائط المتعـددة التفاعلیـة القائمة على الحاسوب فی تحصیل طالبات الدراسات العلیا فی مقـرر اسـتخدام
الحاسوب فی التربیة، مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحـاث والدراسـات، ع١١
5
عودة، احمد (٢٠٠٠). القیاس والتقویم فیالعملیة التدریسیة. اربد: دار الأمل للنشر.
6
عیادات، یوسف (٢٠٠٤). الحاسوب التعلیمـی وتطبیقاتـه التربویـة، عمان: دار المیسرة.
7
نصر الله، أیمن وآخرون (٢٠٠٤). الوسائط المتعددة: تصمیم وتطبیقات، عمان: دار الیازوری العلمی للنشر والتوزیع.
8
Abd Rahman, N. Abdullah, S. (2013). Assessment tool of course learning out comes for mechanical design of process equipment، social and behavioral sciences، 6(102) ,116-121.
9
Adam, S. (2004) using learning outcomes: A consideration of the nature، role, Application and in dictations for European education of employing learning a team of the local, nautical and international levels. Report on United Kingdom bologna seminar, July 2004, Herriot-watt university.
10
10. Adam, S. (2006) An introduction to learning outcomes، in EUA Bologna hand-book, froment E. Kohler J, purser L, Wilson L(EDS), article B.2.3-1-Berlin Raabe.
11
11. Bloom B.S. (1956) Taxonomy of educational objectives, hand book I: The cognitive domain New York: David McKay Co Inc.
12
12. Cosling, D. and Moon, J. (2001) How to use learning outcomes and assessment criteria, London, SEEC Office.
13
13. Donnelly, R and Fitzmaurice, M. (2005). Designing Modules for Learning. In: Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching, O’Neill, G et al. Dublin: AISHE.
14
14. Gudera, L. Dimova, V. Daskalovska, N. Trajkova, F (2012) , designing descriptors of learning outcomes for higher education qualification social and behavioral sciences, 2(46), 1306-1311. v
15
15. National council of teachers of mathematics (2000) principles and standards for school mathematics. Retrieved June 28,2005, from http://standards-nctm .org.
16
16. Rangbar, Kh & etal (2003): comparison of the impact of traditional and multimedia independent teaching methods on nursing student’s skills in administration medication, Iranian Journal of Medical Education, No.3،35-42.
17
ORIGINAL_ARTICLE
مستوى الذکاء اللغوي والروحي لدى طلبة جامعة البلقاء في ضوء بعض المتغيرات
هدفت هذه الدّراسة إلى التّحقّق من مستوى الذکاء اللغوي والروحي لدى طلبة جامعة البلقاء الأردنيّة في ضوء بعض المتغيرات؛ ولتحقيق أهداف الدّراسة أعدّ الباحثون مقياسًا للذکاء اللغويّ وآخر للذّکاء الرّوحيّ، وطُبق على عينة الدّراسة التي بلغت من (60) طالبًا وطالبة (30) منهم من الطّلبة الجدد و(30) من المتوقّع تخرّجهم من طلبة شعبة اللغة العربيّة واللغة الإنجليزية والرّياضيات،من طلبة المرحلة الجامعيّة الأولى(بکالوريوس) للعام الدّراسيّ 2015/2016م. أظهرت نتائج الدّراسة أثرًا إيجابيًا للخطط الدّراسيّة في الذّکاء اللغويّ والرّوحيّ لدى طلبة اللغة العربيّة والإنجليزية المتوقع تخرجهم على مقياس الذّکاء اللغويّ ومقياس الذّکاء الرّوحيّ؛ فکانت درجة مقياس الذّکاء اللغويّ ومقياس الذّکاء الرّوحيّ مرتفعة لکلّ منهما، بينما کانت منخفضة لدى طلبة الرّياضيات المتوقّع تخرجهم. وتبيّن وجود فرق دالّ إحصائيًّا عند مستوى الدّلالة (α= 0.05) يعزى إلى التّخصص لصالح اللغة الإنجليزية، وأظهرت نتائج الدّراسة أيضًا أنّ درجة مقياس الذّکاء اللغويّ والرّوحي کانت متدنيةً لدى الطّلبة الجدد في جميع التّخصصات.
The impact of the Teaching Plans of the Jordanian Universities on The Linguistic and Spiritual Intelligence of the Students.
Abstract: This study verifiesthe impact of the plans of the Jordanian universities on the linguistic and spiritual intelligence. To achieve the objectives of the study, the researcher has designed a scale of linguistic intelligence and a spiritual intelligence scale and applied it to a sample of 60 students: thirty of them are new students English , while the other 30 are English, Arabic and Math students who are expected to graduate in the academic year 2015-16 expected to. The study showed a positive impact of the teaching plans on the linguistic and spiritual intelligence of the Arabic and English expected graduates students who scored high grades according the scale of the study while Math expected to graduates scored a lower grade. The study showed statistically significant differences at (α=0.05) attributable to major of the study in favor of the English language. The study also showed that the degree of linguistic and spiritual intelligence scale was low among the new students in all disciplines.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48763_7b9d5760b6a0b18828525515f2eef02f.pdf
2016-07-01
473
508
10.21608/jsrep.2016.48763
الذکاء اللغوي
الذکاء الروحي
محمّد فوزي بني
ياسين
1
أستاذ مشارک جامعة البلقاء التّطبيقيّة - کليّة عجلون الجامعيّة
AUTHOR
أمجد محمّد أحمد
العبد العزيز
2
أستاذ مساعد - جامعة البلقاء التّطبيقيّة - کليّة عجلون الجامعيّة
AUTHOR
فخري فلاح العلي
المومني
3
أستاذ مساعد - جامعة البلقاء التّطبيقيّة - کليّة عجلون الجامعيّة
AUTHOR
المراجع
1
أرنوط، بشرى. (2007). الذّکاء الرّوحیّ وعلاقته بسمات الشّخصیّة لدى عینات عمریّة مختلفة. مجلّة کلیّة التّربیّة، (72)، 125-190.
2
2. اغباریّة، ورد. (2009). التّفکیر الإبداعیّ لدى طلبة المرحلة الثّانویّة فی لواء حیفا فی ضوء بعض المتغیرات. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک.
3
أمزیان، محمّد. (2004). الذّکاءات المتعدّدة وتطویر الکفایات. الدّار البیضاء: مطبعة النّجاح.
4
أمزیان، محمّد. (2008). الذّکاء اللغویّ وحلّ المشکلات لدى عینة من الأطفال المغاربة فی التّعلیم الابتدائی. مجلّة العلوم التّربویّة والنّفسیّة، 9(2)، 114-138.
5
أوزی، أحمد. (1999). التّعلیم والتّعلّم بمقاربة الذّکاءات المتعدّدة. الدّار البیضاء: مطبعة النّجاح.
6
أوزی، أحمد. (2002). من ذکاء الطّفل إلى ذکاءات للطّفل. مجلّة الطّفولة العربیّة، 13(11)، 75-89.
7
أولاد الفقیهی، عبد الواحد. (2005). بیداغوجیّة الذّکاءات المتعدّدة وتحقیق الذّات لدى المتعلّم. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة محمّد الخامس، الرّباط.
8
بدر، إیمان. (2008). فعالیّة برنامج تدریبی مقترح فی ضوء نظریّة الذّکاءات المتعدّدة فی الارتقاء بالمستوى الأداء التّدریسیّ لدى معلّمی اللغة العربیّة بالمرحلة الابتدائیّة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة دمنهور، مصر.
9
بن الفقیه، العربی. (2001). الدّماغ والبحث عن آثار الذّاکرة. مجلّة علوم التّربیة، 21(10)، 22-36.
10
10. بنی یاسین، محمّد. (2010). اللغة: نشأتها- خصائصها- مشکلاتها – قضایاها - نظریاتها- مهاراتها - مداخل تعلیمها - تقییم تعلّمها. إربد: مکتبة الطّلبة الجامعیّة.
11
11. بوزان، تونی. (2009). قوة الذّکاء الرّوحیّ. الرّیاض: مکتبة جریر.
12
12. جابر، جابر. (2008). أطر التّفکیر ونظریاته. عمّان: دار المسیرة.
13
13. جابر، عبد الحمید. (2003). الذّکاءات المتعدّدة والفهم: تنمیة وتعمیق. القاهرة: دار الفکر العربی.
14
14. جاردنر، هاورد. (2005). الذّکاء المتعدد فی القرن الحادی والعشرون. ترجمة عبد الحکم الخزامی. القاهرة: دار الفجر للنّشر والتّوزیع.
15
15. جمل، محمّد. (2001). العملیّات الذّهنیّة ومهارات التّفکیر. العین: دار الکتاب الجامعیّ.
16
16. الجیوسی، محمّد. (2004). أطر العقل، نظریّة الذّکاءات المتعدّدة. الرّیاض: مکتب التّربیة لدول الخلیج.
17
17. الحطیبات، عبد الرّحمن. (2007). أثر إستراتیجیتی العصف الذّهنیّ والتّعلّم التّعاونیّ فی تنمیة مهارات التّعبیر الکتابیّ والتّفکیر النّاقد لدى طلبة المرحلة الثّانویّة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عمّان العربیّة، الأردنّ.
18
18. الدّفتار، خدیجة. (2011). الذّکاء الرّوحیّ عند الأطفال. عمّان: دار الفکر.
19
19. الدّلیمی، طه. (2014). استراتیجیّات التّدریس فی اللغة العربیّة، إربد: عالم الکتب الحدیث.
20
20. الدّیدی، عبد الغنی. (1997). قیاس وتحسین الذّکاء عند الأطفال. بیروت: دار الفکر اللبنانی.
21
21. الرّبیع، فیصل. (2013). الذّکاء الرّوحیّ وعلاقة بالجنس ومستوى التّحصیل لدى طلبة کلیّة التّربیة فی جامعة الیرموک فی الأردن. المجلّة الأردنیّة فی العلوم التّربویّة، 9(4). 353-364.
22
22. سالم، محمد عبد السلام (2000): "الاتجاهات الحدیثة فی دراسة الذکاءات المتعددة، دراسة تحلیلیة فی ضوء نظریة جاردنر"، المؤتمر العلمی السنوی الثامن، مستقبل سیاسات التعلیم والتدریب فی الوطن العربی فی عصر العولمات وثورة المعلومات، المجلد الأول، کلیة التربیة: جامعة حلوان.
23
23. السّرحان، هدى. (2010). برنامج تعلیمیّ قائم على نظریّة الذّکاء اللغویّ والذّکاء الاجتماعی وبیان أثرهما فی تنمیة مهارات الاستماع لدى طلبة الصّف السّابع الأساسیّ فی الأردنّ واتّجاهاتهم نحوها. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة الیرموک، الأردنّ.
24
24. سعادة، جودت. (2003). تدریس مهارات التّفکیر. عمّان: دار الشّروق للنشر والتّوزیع.
25
25. سلام، علی. (2007). خصائص اللغة العربیّة وطرق تدریسها. دمنهور: مکتبة فکر زاد.
26
26. سلیم، أحمد. (2004). الذّکاء الرّوحیّ لدى طلاّب الجامعة وعلاقته بتوافقهم النّفسیّ الاجتماعیّ وتوافهم المهنیّ. المؤتمر السّنویّ الحادی عشر للإرشاد النّفسیّ، جامعة عین شمس،289-331.
27
27. سلیم، أحمد. (2006). قیاس الذّکاء الرّوحیّ لدى بعض الشّرائح المهنیّة وعلاقته ببعض الأبعاد الدّیموجرافیّة. المجلّة المصریّة للدّراسات النّفسیّة، (51)، 134-189.
28
28. سلیم، أحمد. (2007). الذّکاء الرّوحیّ. الإسکندریّة: المکتب الجامعی الحدیث.
29
29. شنّاق، رابعة. (2000). دراسة تجریبیّة لأثر التّکامل اللغویّ فی التّعبیر الکتابیّ لدى طالبات الصّفّ الأول الثّانویّ فی مدرسة عین جالوت، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک.
30
30. الشّیخ، محمّد. (1999). مستویات الذّکاء اللغویّ لدى طلاّب دولة الإمارات واقتراح برنامج لتنمیة الذّکاء اللغویّ لدیهم. مجلّة کلیة التربیة-جامعة الأزهر، 12(86)، 211-273.
31
31. الصّبیحة، حنان. (2013). الذّکاء الرّوحیّ وعلاقة بدافعیّة الإنجاز الأکادیمیّ لدى طلاّب وطالبات معهد العلوم الشّرعیّة بسلطنة عُمان. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة نزوى، عُمان. ( الرجوع على هذا المرجع على الانترنت وطباعة معلومات وهو موجود على التلفون). A41731029-2 pdf
32
32. الضّبع، عبد الرّحمن. (2012). الذّکاء الرّوحیّ وعلاقته بالسّعادة النّفسیّة لدى عینة من المراهقین والرّاشدین. مجلة دراسات عربیّة فی التّربیة وعلم النّفس، 1(29)، 137-176.
33
33. الطّیطیّ، محمّد. (2007). تنمیة قدرات التّفکیر الإبداعیّ. عمّان: دار المسیرة.
34
34. عبد الهادی، نبیل وأبو حشیش، عبد العزیز وبسندی، خالد. (2003). مهارات فی اللغة والتّفکیر. عمّان: دار المسیرة.
35
35. عبیدات، علاء. (2009). مستوى التّفکیر ما وراء المعرفیّ لدى عینة من طلبة جامعة الیرموک فی ضوء بعض المتغیرات. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک، الأردنّ.
36
36. العنیزات، صباح. (2006). فاعلیّة برنامج تعلیمیّ قائم على نظریّة الذّکاءات المتعددة فی تحسین مهارات القراء والکتابة لدى الطّلبة ذوی صعوبات التّعلّم. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عمّان العربیّة، الأردنّ.
37
37. غانم، هلة. (2011). الذّکاء اللغویّ وعلاقته بمهارتی التعبیر الکتابیّ( استعمال القواعد وترکیب الجملة. المستنصریّة: دار الکتب والوثائق الوطنیّة.
38
38. غانم، هلة. (2012). الذّکاء اللغویّ لدى طلبة المرحلة الإعدادیّة. مجلّة البحوث التّربویّة والنّفسیّة. 31، 143-171. ( الرجوع على هذا المرجع على الانترنت وطباعة معلومات وهو موجود على التلفون). iasj-1 pdf
39
39. الغذائی، فاطمة. (2011). الذّکاء الرّوحیّ وعلاقته بالضّغوط المهنیّة لدى موظّفی الدّوائر الحکومیّة فی محافظة مسقط. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة نزوى عُمان.
40
40. فضل الله، محمّد رجب. (2003). عملیات الکتابة الوظیفیّة وتطبیقاتها. القاهرة: عالم الکتب.
41
41. فودة، سناء. (2008). العلاقة بین الذکاء الانفعالیّ والتّکیّف الاجتماعیّ لدى المراهقین فی ضوء بعض المتغیرات. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک، الأردنّ.
42
42. قاسم، محمّد. (2000). مقدّمة فی سیکولوجیّة اللغة. القاهرة: مرکز الإسکندریّة للکتاب.
43
43. لیلى، حبیب. (1985). دراسة العلاقة بین التّعلّم اللغویّ وذکاء تلامیذ المرحلة الابتدائیّة فی مدارس الکویت. المجلّة التّربویّة، 2(4)، 58-75.
44
44. مرجیّ، فهد. (2007). أثر برنامج لتعلیم التّعبیر الکتابیّ فی تنمیة مهارات الکتابة الجدلیّة والتّفکیر النّاقد لدى طالبات المرحلة الثّانویّة فی الأردن. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عمّان العربیّة، الأردنّ.
45
45. مرسی، کمال. (1985). ثبات وصدق اختبار الذّکاء اللغویّ: دراسة على تلامیذ من المدارس المتوسّطة والثّانویّة بمدینة الرّیاض. مجلّة کلیّة الآداب، 12(2)، 527-552.
46
46. المطیریّ، مرزوق.(2005).العلاقة بین الوعی بمهارات التّفکیر فوق المعرفیّة وفهم المقروء لدى طلبة الصّفّ الثّالث الثّانویّ بدولة الکویت فی ضوء متغیریّ الجنس والمسار. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک، الأردنّ.
47
47. نصر، حمدان وصمادی، عقل.(1996). مدى وعی طلاّب المرحلة الثّانویّة فی الأردنّ بالعملیّات الذّهنیّة المصاحبة لاستراتیجیّات القراءة أغراض الاستیعاب. مجلّة مستقبل التّربیة العربیّة،(6/7)، 2/3،1-22.
48
48. A arnoutse. Cor.(2009). Effects of Listenng comprehension Training on Listening and Reading Journal Special Education. Vol 32. N.2.Sum 1998.p.115.
49
49. Abu al-Hayja , Khaldun & Sarairah, Basim.(2006). The Effect of the Reciprocal Teaching Model on Jordan Tenth Grade Student Reading Comprehension Achievement in English.
50
50. Armstrong,A. (2009).Multiple Intelligence in the ClassroomVirginia, Alx. pass Inc, ASCD.
51
51. Al- Nimrat, M.(2005). The effect of using language games and problem solving strategies on Jordanian lower basic stage students english writing skills. doctoral dissertation, Amman urab university, Jordan.
52
52. Azizi, M. (2013). The Relat1onship between Spiritual Intelligence and Vocabulary Learning Strategies in EFL Learners. Theory and Practice in language Studies, 3(5), 852-858.
53
53. Bani Abd al-Rahman , Abd Allah. (2006). The Effect of Using Authentic English Language Materials on EFL Students Achievement in Reading Comprehension. Journal of Educational & Psychological Sciences,7(1),7-21.
54
54. Boardman, C.(2002). Writing to communicate Paragraphs and essays(2nd ed).California: Longman.
55
55. Campbell, B. (1999). Les intelligences, guide pratique. Traduction francaise Daniele Bellehumeur. Montreal, Toronto: Editions Cheneliere Didactique.
56
56. Cent. Yola. (2000). The Effect of Visual Image Training on the Reading and Listening Comprehenders in Year2, Research in Reading Vol22 Num. 3.2000.p. ERIC Database.
57
57. Edwards, P. (2005). The Spiritual Intelligence Handbook. Morris Publishing USA.
58
58. Hadree, F.(2006). The effect of using the technique read -to-write in correcting english writing error development of the secondary Writing Composition on the in Jordan. unpublished doctoral dissertation, Amman Arab university, Jordan.
59
59. Hymer, B, & Michel, D. (2002). Gifted and talented learners-creating a policy for inclusion. London: David Fulton publishers.
60
60. Neihart, M. (1999). The impact of giftedness on psychological well being. Roeper Review, 22(1), 122-149.
61
61. King, D (2008). Rethinking claims of spiritual intelligence: A definition, model, and measure. Unpublished masers Trent University Peterborough, ON, Canada.
62
62. Khamis, M.(2005). The effect of multiple- intelligences-based teaching Pogram on jordanian upper basic stage students Paragraph writing ability. unpublished doctoral dissertation, Amman Arab university, Jordan.
63
63. Lynto, N. (2009). Spiritual Intelligence and Leadership In The Gina Laboratory. Journal of international Business Ethics, 12(1),1-9.
64
64. Mayer, J. (2000). Spiritual intelligence or spiritual consciousness? The International Journal for the psychology of Religion, 10(1), 47-56.
65
65. Noble, K. (2000). Spiritual intelligence: A new frame of mind. Advanced Development , 9, 1-29.
66
66. Nolen, J. (2003). Multiple Intelligences. pass Inc, ASCD.
67
67. Parker,S, Q ,C, & Reilly, B.(1999). Improving student-reading compreheriision. Unpublished Masterthesis. University of Saini Xavier, University. IRI-Sky light(Eric Document Reproducation Serviee No433504). Pw s. Engineering.
68
68. Sagga, S.(2006). The effect of computer assisted semantic
69
69. mapping and brainstorming on jordanian upper basi. stage students reading comprehension and writing in english. unpublished doctoral dissertation ,Amman Arab university, Jordan.
70
70. Vaugha, F. (2002). What is Spiritual Intelligence?. Journal of Humanistic Psychology, 42(2), 75-83.
71
71. Watson. (1998).defining and describing whole language. The elementary school journal.90,129-14.
72
72. Vital,D., Gruzelier,J., Jamienson, G., Lehman, D., Ott, U., Sammer, G.( 2005). Psychobiology of altered states of consciousness. Psychological. Bulletin, 131, 98-127.
73
73. Xiang, W.(2004). Encouraging self-monitoring in writing by Chinese students.
74
74. elt journal, 58 (3), 238-246. retrieved April 21, 2007 from. http://searchlib.yu. edu. jo/lib/pdf?p_id=360746.
75
Hoerr, Thomas (2002) " More About Multiple Intelligence, Academic Search premise , 16 (4), p43
76
ORIGINAL_ARTICLE
درجة ممارسة معلمي اللّغة العربيّة لمهارات التفکير المنظومي من وجهة نظر المعلمين The Degree of Practicing the Systemic Thinking Skills by the Arabic Language Teachers From Their Own Point of View
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة درجة ممارسة معلمي اللّغة العربيّة لمهارات التفکير المنظومي من وجهة نظر المعلمين أنفسهم. وتکوّنت عينة الدراسة من (30) معلما ومعلمة من معلمي ومعلمات اللّغة العربيّة للمرحلة الثانويّة في العقبة، بواقع (15) معلما، و(15) معلمة، اختيرت بالطريقة العشوائيّة. واستخدم الباحثون أداة الدراسة وهي استبانة متضمنة لمهارات التفکير المنظومي طبقت على عينة الدراسة، والبالغ عددها (36) مهارة، وتوصّلت الدراسة إلى أن هناک (8) مهارات يمارسها أفراد الدراسة بدرجة مرتفعة، و(10) مهارات يمارسونها بدرجة منخفضة، و(18) مهارة يمارسونها بدرجة متوسّطة، وتوصّلت أيضا إلى أنّه لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائيّة لدرجة ممارسة معلمي اللّغة العربيّة لمهارات التفکير المنظومي تعزى للجنس والمؤهّل والخبرة.
This study aimed to find out the degree of practicing the systemic thinking skills by the Arabic language teachers from their own point of view. The study sample consisted of 30 male and female Arabic language teachers of teachers at the secondary level in Aqaba, as (15) male and (15) female teachers. The study sample was chosen randomly. The survey tool used by the two researchers was a questionnaire having the (36) skills of the systemic thinking that were applied to the sample. The study found that there are (8) skills were highly practiced by the study sample, (10) skills were lowly practiced, and (18) skills were moderately practiced. Also it found that there were no statistically significant differences in the degree of practicing systematic thinking skills by the Arabic language teachers due to the gender, the qualification and the experience.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48764_d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.pdf
2016-07-01
511
528
10.21608/jsrep.2016.48764
درجة الممارسة، معلم اللّغة العربيّة، التفکير المنظومي، مهارات التفکير المنظومي. Degree Of Practicing
Arabic Language Teacher
Systemic thinking
Systemic Thinking Skills
عاهد هاني إبراهيم
المسيعدين
1
أستاذ مساعد مناهج وطرائق تدريس اللّغة العربيّة کلية العقبة الجامعيّة - جامعة البلقاء التطبيقيّة - الأردن
AUTHOR
طه علي حسين
الدليمي
2
أستاذ مناهج وطرائق تدريس اللّغة العربيّة کلية العلوم التربوية - جامعة العلوم الإسلامية العالمية- الأردن
AUTHOR
إيمان نايف محمد
النجادات
3
أستاذ مساعد المناهج وطرائق التدريس کلية العقبة الجامعية - جامعة البلقاء التطبيقية - الأردن
AUTHOR
جابر، عبد الحمید جابر (2000). مدرّس القرن الحادی والعشرین الفعّال (المهارات والتنمیة المهنیّة)، القاهرة: دار الفکر العربی.
1
الحراحشة، محمد والنوبانی، مصطفى (2008). المعلّم ومتطلبات دوره فی ظل التغیرات المعاصرة. المؤتمر العلمی الأول، مستقبل التربیة فی الوطن العربی فی ضوء الثورة المعلوماتیّة، کلیة العلوم، جامعة جرش الأهلیة الخاصة، الأردن.
2
الحمدی، إبراهیم (2004). واقع ممارسة معلمی التاریخ فی المرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة لمهارات التفکیر الناقد والإبداعی کما یقدرها المعلمون والمدیرون. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة بالمدینة المنورة، جامعة الملک عبد العزیز.
3
الحیلة، محمد محمود (2002). مهارات التدریس الصفّی، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
4
الخزندار، نائلة ومهدی، حسن (2006). فاعلیّة موقع الکترونی على التفکیر البصری المنظومی فی الوسائط المتعددة لدى طالبات کلیة التربیة بجامعة الأقصى، المؤتمر العلمی الثامن عشر، مناهج التعلیم وبناء الإنسان العربی، دار الضیافة، جامعة عین شمس، القاهرة.
5
دناوی، مؤید (2007). فاعلیة برنامج تدریبی قائم على برنامج کورد فی تطویر مهارات التفکیر الإبداعی لدى معلمی ومعلمات التربیة الإسلامیة فی دولة الإمارات العربیة. أطروحة دکتوراه غیر منشورة، الجامعة الأردنیّة، عمان.
6
رصرص، إیمان (2006). درجة ممارسة معلمی التربیة الإسلامیّة فی الأردن للمهارات الإبداعیّة وعلاقتها بتحصیل طلبتهم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة عمان العربیّة للدراسات العلیا، عمان: الأردن.
7
السعدنی، عبد الرحمن و عودة، ثناء (2006). التربیة العلمیّة مداخلها واستراتیجیاتها. القاهرة: دار الفکر العربی للنشر والتوزیع.
8
السعید، رضا مسعد و النمر، محمد عبد القادر (2006). تطویر المناهج الدراسیة تطبیقات ونماذج منظومیّة. القاهرة: دار الفکر العربی.
9
سلیمان، جمال (2012). درجة ممارسة مدرسی مادة التاریخ فی المرحلة الثانویة لمهارات التفکیر الناقد، مجلة جامعة دمشق، کلیة التربیة، جامعة دمشق، مجلد (28) العدد (2).
10
الشریف، کوثر عبد الرحیم (2002). المدخل المنظومی والبناء المعرفی. المؤتمر العربی الثانی، المدخل المنظومی فی التدریس والتعلیم، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، القاهرة.
11
الطعانی، نضال بهجت (2010). إعداد حقیبة تعلیمیّة وفق منهج النظم: دراسة تحلیلیّة. مجلة التربیة العلمیّة، الجمعیّة المصریّة للتربیة العلمیّة، مجلد (13) عدد (4)، 123 – 151.
12
عبد الرحمن، عبد السلام هانی (2011). مدى ممارسة معلمی الصفوف الثلاث الأولى لمهارات التفکیر الإبداعی من وجهة نظرهم فی المدارس التابعة لوکالة الغوث الدولیّة فی الأردن. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة البلقاء التطبیقیّة، الأردن.
13
عسقول، محمد وحسن، منیر (2007). أثر استخدام الوسائل المتعددة فی تنمیة التفکیر المنظومی فی مادة التکنولوجیا لدى طلبة الصف التاسع. بحث منشور، الجامعة الإسلامیّة، غزة.
14
علی، سعید إسماعیل (2000). جسم التعلیم وحاجته إلى مصل التفکیر. الجمعیّة المصریّة للمناهج وطرق التدریس، المؤتمر العلمی الثانی عشر، مناهج التعلیم وتنمیة التفکیر، مصر.
15
Chiodo.j.j. & Tsai, H.min (1997) secondary school teachers perspectives of teaching critical thinking in social studies chasses in the republic of china , the journal of social studies research, 21 (2), 3-12
16
Chiristensen, Cathy (1996) The use Of Critical Thinking Skills In The Elementary & High School Of the Omaha Public School. D. A. I. VO 154, NO9.
17
Driscoll , m(1994). Psychology of learning for instruction. Boston: Allyn and Bacon
18
Johnson, Julie and others, (1992) developing conceptual Thinking the concept attainment model. Gleaning House, 66 (2). pp. 117-121
19
Screven, Robert (2005) Developmental Changes In Teacher's use of Higher Order Think And Content Knowledge. retrieved From: http// w.w.w. Thinking – Effect. Content Abilities 21/11/2008.
20
ORIGINAL_ARTICLE
استراتيجيات المواجهة وعلاقتها بالقلق الاجتماعي والتحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية بالکويت confrontation strategies and its relationship with social anxiety and academic achievement among high school students in Kuwait.
کان الهدف من البحث الحالي التعرف على العلاقة بين استراتيجيات المواجهة والقلق الاجتماعي والتحصيل الدراسي لدى عينة من طلاب بالمرحلة الثانوية بالکويت، وبحث الفروق بين کل من النوع (ذکور / إناث)، والتخصص (علمي / أدبي)، ونوع التعليم (حکومي / خاص) في استخدام استراتيجيات المواجهة والقلق الاجتماعي والتحصيل الدراسي، وکذلک التعرف على أکثر الاستراتيجيات استخداما وأقلها استخداما، وتکونت عينة البحث من (70) طالبا وطالبة، وتوصلت النتائج إلي أنه لم توجد فروق دالة إحصائيا بين الطلاب والطالبات فى استراتيجيات المواجهة، کما لم توجد فروق دالة إحصائيا بين طلاب وطالبات القسم العلمي والأدبي في استراتيجيات المواجهة المتمرکزة حول المشکلة، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا بين طلاب وطالبات القسمين في استراتيجية المواجهة المتمرکزة على الانفعال لصالح القسم العلمي ، کما وجدت فروق دالة إحصائيا بين القسمين فى الدرجات الکلية لاستراتيجية المواجهة لصالح القسم العلمي، ومع ذلک لم توجد فروق دالة إحصائيا بين طلاب المدارس الحکومية والخاصة فى استراتيجيات المواجهة، کما لم توجد فروق دالة إحصائيا بين الطلاب والطالبات فى درجات القلق الاجتماعي (قلق المواجهة وقلق التفاعل والدرجة الکلية للقلق)، کذلک لم توجد فروق دالة إحصائيا بين القسمين العلمي والأدبي، کما لم توجد فروق دالة إحصائيا بين المدارس الحکومية والخاصة في القلق الاجتماعي، ومع ذلک وجدت فروق دالة إحصائيا بين الذکور والإناث لصالح الإناث ، کما وجدت فروق غير دالة إحصائيا بين التخصصين العلمي والأدبي والمدارس الحکومية والخاصة في التحصيل الدراسي، کما أسفرت النتائج عن وجود معاملات ارتباط سالبة ودالة إحصائيا بين استراتيجيات المواجهة المتمرکزة على المشکلة وکل من قلق المواجهة وقلق التفاعل والدرجة الکلية للقلق الاجتماعي، کذلک وجد ارتباط موجب ودال إحصائيا بين استراتيجيات المواجهة (البعد الأول والثاني والدرجة الکلية) والتحصيل الدراسي، ووجد ارتباط سالب ودال إحصائيا بين القلق الاجتماعي (البعد الأول والدرجة الکلية) والتحصيل الدراسي، بينما وجد ارتباط غير دال بين القلق الاجتماعي (البعد الثاني والتحصيل الدراسي).
Abstract: The aim of the present research to identify the relationship between coping strategies and social anxiety and academic achievement among a sample of students from a high school in Kuwait, and discuss the differences between each type (male / female), specialty (scientific / literary), and the type of education (government / private ) the use of coping strategies and social anxiety and academic achievement, as well as to identify more strategies to use and the least commonly used, the sample consisted search of (70) students, and found the results to that, there were no statistically significant differences between male and female students in coping strategies, as there were no significant differences statistically among the students section scientific and literary in the confrontation-based strategies on the issue, while I found statistically significant differences between students of the two sections in the confrontation based on emotion strategy in favor of the scientific section, also found statistically significant differences between the two sections in the overall strategy of confrontation grades in favor of the scientific section, however so there were no statistically significant differences between the public and private school students in coping strategies, as there were no statistically significant differences between male and female students in grades social anxiety (anxiety confrontation and anxiety interact total score of concern), as well as there were no statistically significant differences between the two sections scientific and literary, as there were no statistically significant differences between public and private schools in the social concern, however, and found statistically significant differences between males and females in favor of females, also found a non-statistically significant differences between scientific and literary, public and private schools majors in academic achievement, and the results have resulted in the existence of a negative correlation coefficients and statistically significant between confrontation based strategies on the problem and all of the concerns of confrontation and concern interaction total degree of social concern, also it found a statistically significant between coping strategies positive correlation (the first dimension and the second the total score) and academic achievement, and found a negative correlation statistically significant between social anxiety (the first dimension and class College) and academic achievement, while D is found correlation between social anxiety (the second dimension and academic achievement).
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48765_573a85843acc2799cbb47f3c99a7e336.pdf
2016-07-01
531
574
10.21608/jsrep.2016.48765
الاستراتيجيات المواجهة، القلق الاجتماعي، والتحصيل الدراسي :confrontation strategies
social anxiety
Academic Achievement
عائشة ديحان قصاب
العازمى
1
کلية التربية الأساسية بالکويت
AUTHOR
أ - المراجع العربیة:
1
ابتسام عبد الستار (2014). تنمیة بعض الاستراتیجیات الایجابیة لإدارة الضغوط کمتغیرات وسیطة للزواج الناجح. رسالة دکتوراه غیر منشورةبکلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، جامعة عین شمس.
2
أحمد سمیر مجاهد (2010). استراتیجیات المواجهة وعلاقتها بکل من الذکاء الوجدانی وبعض سمات الشخصیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة بکلیة التربیة ، جامعة الزقازیق.
3
أحمد عبد الرحمن عثمان (1995). الخجل وعلاقته بتقدیر الذات والتحصیل الدراسی للأطفال . جامعة الزقازیق: مجلة کلیة التربیة، العدد:24، ص ص: 9- 245.
4
إسراء نظمى العوضى (2012). أسالیب مواجهة الضغوط النفسیة وعلاقتها بزملة التعب المزمن لدى معلمی المرحلة الابتدائیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة بکلیة التربیة ، جامعة القاهرة.
5
أسماء محمد (2011). النموذج السببی للعلاقات بین القلق الاجتماعی وبعض المتغیرات النفسیة لدى المراهقین بصریاً. رسالة ماجستیر غیر منشورة بکلیة التربیة، جامعة الزقازیق.
6
إشراق أحمد یحیى راضع (2014). استراتیجیات مواجهة الضغوط وعلاقتها بخصال الشخصیة الحدیة لدى طلبة المرحلة الجامعیة. رسالة دکتوراه بکلیة التربیة،جامعة عین شمس .
7
اعتدال معروف (2001). مهارات مواجهة الضغوط فى الأسرة وفى العمل وفى المجتمع.الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة للنشر.
8
إیمان محمد السید صقر (2001). النموذج السببی للعلاقة بین ضغوط أحداث الحیاة والمساندة الاجتماعیة وأسالیب مواجهة الضغوط والاکتئاب لدى طلاب الجامعة. رسالة دکتوراه غیر منشورة بکلیة التربیة، جامعة الزقازیق .
9
أیمن غریب قطب ناصر (2001). البنیة العاملیة لمکونات القلق الاجتماعی لدى عینات من الشباب المصری والسعودی. الهیئة المصریة العامة للکتاب: مجلة علم النفس، العدد(57)،94.
10
بشرى إسماعیل أحمد (2004). ضغوط الحیاة والاضطرابات النفسیة. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
11
حامد عبد السلام زهران (1998). الصحة النفسیة والعلاج النفسی، ط3. القاهرة: عالم الکتب.
12
حسن مصطفى عبد المعطى (2005) . ضغوط الحیاة وأسالیب مواجهتها. القاهرة: مکتبة زهراء الشرق.
13
حسین على فاید (2001). الاضطرابات السلوکیة ، تشخیصها وأسبابها وعلاجها ،الجزء الأول. القاهرة: طیبة للنشر والتوزیع .
14
حسین على فاید (2004). دراسات فى الصحة النفسیة. الإسکندریة: دار المکتب الجامعی الحدیث.
15
حیاة خلیل البنا، وأحمد عبد الخالق، صلاح مراد(2006). القلق الاجتماعی وعلاقته بالتفکیر السلبی التلقائی لدى طلاب من جامعة الکویت. دراسات نفسیة: 94:12،16.
16
دیل کارنجى (2002). دع القلق وأبدأ الحیاة، ترجمة محمد فکرى أنور. بیروت: مکتبة الهلا.
17
زیاد برکات (2010). الاستراتیجیات التکیفیة مع الضغوط المهنیة لدى معلمی المدارس الحکومیة. جامعة القدس المفتوحة: مجلة العلوم النفسیة والتربویة، العدد (60)، 240.
18
زینب الخفاجى، وزینب الشاوى (2009). أثر التربیة العملیة فی خفض القلق الاجتماعی لدى طلبة الجامعة. جامعة البصرة: کلیة التربیة، مجلة الجمعیة العراقیة للعلوم التربویة والنفسیة، العدد (62)،2-17.
19
سامى محمد موسى (1997). فعالیة الإرشاد العقلانى الانفعالی مقترناً بالواجبات المنزلیة وعلاج الخواف الاجتماعی. جامعة الزقازیق: مجلة کلیة التربیة، العدد(24)،48-49.
20
سعد الإمارة (2001). أسالیب التعامل مع الضغوط ، حدود المنهج والأسالیب. مجلة النبأ: العدد(55)، 3.
21
سعد جلال (1982). المرجع فی علم النفس، أسس السلوک ، الجزء الأول ، ط8. القاهرة: دار المعارف.
22
سید البهاص(2010). التدفق النفسی والقلق الاجتماعی لدى عینة من المراهقین مستخدمی الانترنت دراسة بنائیة. المؤتمر الدولی الخامس عشر لمرکز الإرشاد النفسی ، جامعة عین شمس ،117-169.
23
طه عبد العظیم حسین (2009) . استراتیجیات إدارة الخجل والقلق الاجتماعی.: عمان: دار الفکر ناشرون وموزعون.
24
طه عبد العظیم حسین وسلامة عبد العظیم حسین (2006).استراتیجیات إدارة الضغوط التربویة والنفسیة. عمان: دار الفکر .
25
عبد الرحمن العیسوی (2001) . الجدید فی الصحة النفسیة. الإسکندریة: منشأة المعارف.
26
عبد اللطیف محمد خلیفة، ومعتز سید عبد الله(1997). الدوافع والانفعالات. الکویت: مکتبة المنار الإسلامیة.
27
عبد الله الضریبی (2010). أسالیب مواجهة الضغوط النفسیة المهنیة وعلاقتها ببعض المتغیرات. مجلة جامعة دمشق ، العدد(4) ، 68.
28
علاء على حجازى (2013). القلق الاجتماعی وعلاقته بالأفکار اللاعقلانیة لدى طلبة المرحلة الإعدادیة بالمدارس الحکومیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة بکلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة، غزة .
29
على عبد الرحمن مرعى (2014) .فعالیة برنامج تدریبی فی ضوء نظریة تریز لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی الإبداعی والتحصیل الدراسی الإبداعی فی اللغة الإنجلیزیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة دکتوراة غیر منشور بکلیة التربیة ، جامعة الزقازیق.
30
غریب عبد الفتاح غریب (1995). القلق لدى الشباب فى دولة الإمارات العربیة المتحدة فى مرحلتی التعلیم قبل الجامعی والتعلیم الجامعی ، مدى الانتشار والفروق فى الجنس والعمر. القاهرة: الانجلو المصریة: بحوث نفسیة فی الإمارات ومصر.
31
فاروق السید عثمان (1997). استراتیجیة بناء المهارات السلوکیة للقادة الإداریین. القاهرة: دار المعارف.
32
فاطمة الشریف الکتانى(2004). القلق الاجتماعی والعدوانیة لدى الأطفال ودور کل منهما فى الرفض الاجتماعی ، رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عین شمس: معهد الدراسات العلیا للطفولة.
33
کوثر رزق(2004).القلق الاجتماعی عند طلاب الجامعة. جامعة طنطا: مجلة کلیة التربیة ، ،253،21.
34
لطفى عبد الباسط (1994). مقیاس عملیات تحمل الضغوط. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
35
لمیاء حسن عبد القادر، ودعاء إیاد الخشاب (2010). القلق الاجتماعی وعلاقته بالتحصیل الدراسی لدى طالبات الصف الخامس فى معهد إعداد المعلمات. مجلة الدراسات التربویة: العدد(9)،183-204.
36
مایسة أحمد النیال (1996). الخجل وبعض أبعاد الشخصیة . دراسة ارتقائیة وارتباطیة .دراسات نفسیة ، 184:230،2،6.
37
مایسة أحمد النیال وهشام إبراهیم عبد الله ( 1997). أسالیب مواجهة ضغوط أحداث الحیاة وعلاقتها ببعض الاضطرابات الانفعالیة لدى عینة من طلاب وطالبات جامعة قطر. المؤتمر الدولی الرابع لمرکز الإرشاد النفسی بجامعة عین شمس ، من 2-4 دیسمبر ،120.
38
محمد السید عبد الرحمن (2000). علم الأمراض النفسیة والعقلیة . الجزء الثانى. القاهرة: دار قباء للطباعة والنشر.
39
محمد الصیرفى (2007) . الضغط والقلق الإداری. القاهرة: مؤسسة حورس الدولیة.
40
محمد مقداد وفاضل عباس (2012). الضغوط النفسیة واستراتیجیات مواجهتها لدى معلمی الفصل الواحد. مجلة دراسات نفسیة وتربویة ، البحرین ، العدد (9) ،201:209.
41
محمود عطیة (2010). ضغوط المراهقین والشباب وکیفیة مواجهتها. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
42
منى توکل السید إبراهیم(2002). الضغوط النفسیة کما یدرکها الطلاب أبناء المصریین العاملین بالخارج وعلاقتها بتوافقهم وتحصیلهم الدراسی . رسالة ماجستیر غیر منشورة بکلیة التربیة ،جامعة المنصورة.
43
نادر فهمى الزیود (2010) . استراتیجیات التعامل مع الضغوط النفسیة لدى طلبة جامعة قطر وعلاقتها ببعض المتغیرات. مجلة رسالة الخلیج العربی: العدد (99)، 88-125.
44
ناصر إبراهیم المحارب (1994).الثبات والتغییر فی الخجل وعلاقته بالمجاراة والشعور بالوحدة لدى عینة من طلاب جامعة الملک سعود. الهیئة المصریة العامة للکتاب: مجلة علم النفس ، العدد (32)،131-132.
45
نعیمة جمال شمس الرفاعى (2004). مستوى تحقیق الذات فى علاقته بأسالیب مواجهة الضغوط النفسیة لدى عینة من طلاب کلیات التربیة. جامعة المنوفیة: کلیة التربیة، مجلة البحوث النفسیة والتربویة، العدد(3) ،346-369.
46
یسرا شعبان بلبل (2010).النموذج البنائى لمهارات ما وراء المعرفة ومهارات الدراسة والتحصیل الدراسی لدى طلبة بالمرحلة الثانویة العامة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة بکلیة التربیة ، جامعة الزقازیق.
47
ب - المراجع الأجنبیة:
48
Aldwin, C. M. (2007). Stress, Coping and Development: An Integrative Perspective. (2nd).NewYork,TheGuilfordPress.
49
Among Asian Americans: Lazarus and Folkman Model and Beyond.(in) Scoot C. & Wong P. T. (Eds), Stress and Coping AMulticultural Perspectives. Department of PsychologyUniversity of Michigan, Ann Arboor, M48109.
50
Antony, M. M & Swinson, P. R (2008). The Shyness and Social Anxiety Workbook: Proven,Step by Step Techniques for Overcoming yourself. (2nd) Oakland USA.New harbinger Puplication.
51
Chang, E. C.; Tugade, M. M & Askawa, k. (2006). Stress and Coping Among Asian Americans:Lazarus and Folkmans Model and Beyond. (In) Scott C. & Wong, P. T. (Eds), Stress and Coping AMulticultural Perspectives. Department of PsychologyUniversity of Michigan,AnnArbor,M48109
52
Delongis, A. & Holtzman, S. (2005). Coping in Context:The Role of Stress,Social Support,and Personality in Coping. Journal of Personality, 73(6), 1-25.
53
Durgin, S. (2001). Association of Teacher Stress with Coping Strategies and Leisure Participation and Stisfation among special education. Journal of Stress Medicine, 25(3), 247-258.
54
Folkman,S. & Lazarus, R. S. ; Schetter, C. D. Delongis, A. & Gruen, R. J. (1986). Dynamics of a Stressful Encounter: Congnitive Appraisal Coping,and Encounter Outcomes. Journal of Personality and Social Psychological, 50(5), 992-1003.
55
Gaudreau, P. & Blondin, J. P. (2002). Development of Questionnair for the Assessment of Coping Strategies Employed by Athletes ,Competitive Sport Settings. Psychology of sport and Exercise,15.
56
http: // www.horoof . com / vb / showthread.php ?t = 528.
57
http://www.cegagessites.com / academic / site = 3501.
58
Lazarus, R. S. (1993). Coping Theory and Research: Past, Present, and Future. Psychosomatic Medicine,55,239.
59
Leary, M. R. & Kowalski, R. M. (1995). Social Anxiety.The Guilford press. New Yoruk. London.NY10012.
60
Leary, M. R. (1991). Social Anxety, Shyness and related constructs. New York:Academic press.
61
Rubin, K. H. & Sendorph, J. B (1993). Social Withdrawal in childhood. New Jersy.Wrence Erlbaum Assocication.
62
Ryan, K. & Cooper, J. M. (2012). Those who can teach. (13th) ,an Education classic, Cengage learning, Boston univerersity,
63
Spence, S. (1999). Social Skills Social Outcomes and Cognitive featsres of childhood phobia. Journal of Abnormal Psychology, 108(2),211:221.
64
Timothy, L. P. (2011). The relationship between Psychometrically-Defined social anxiety and working memory performance.Personality Athesis submitted in partial of therequirements for the honors in the Major Program in Psychology. Unviersity of Central Florida.
65
Wong, P. T. P. ; Wong, L. C. J. & Scott, C. (2006). Beyond stress and coping:the positive psychology of Trasformation. (In) Wong P. T. P. &.Wong, L .C. J. (Eds) Handbook of multicultural perspectives on stress and coping. (19), USA, Springer.
66
ORIGINAL_ARTICLE
حالات الهوية النفسية وعلاقتها بالمرونة المعرفية لدى طلبة المرحلة الثانوية Psychological Identity Statuses and its Relation to Cognitive Flexibility Among High School Students
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى العلاقة بين حالات الهوية النفسية والمرونة المعرفية لدى طلبة المرحلة الثانوية، ولتحقيق أهداف هذه الدراسة؛ قام الباحث باستخدام المقياس الموضوعي لتشکل هوية الأنا، ومقياس المرونة المعرفية، وتطبيقهما على عينة الدراسة المکونة من (231) طالباً وطالبة، تم اختيارهم بطريقة عنقودية عشوائية، خلال الفصل الأول من العام الدراسي (2012/2013). وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أکثر حالات تشکل الهوية الأيديولوجية لدى الطلبة کانت حالة تشتت الهوية، ثم حالة تحقيق الهوية، ثم حالة تعليق الهوية، وأخيراً حالة انغلاق الهوية. أما أکثر حالات تشکل الهوية الاجتماعية لدى الطلبة فکانت حالة تحقيق الهوية، ثم حالة تشتت الهوية، ثم حالة تعليق الهوية، وأخيراً حالة انغلاق الهوية. کما أظهرت النتائج أن مستوى المرونة التکيفية ومستوى المرونة التلقائية لدى الطلبة کان متوسطاً بشکل عام. وتبين وجود ارتباط إيجابي دال إحصائياً بين تحقيق الهوية الأيديولوجية والاجتماعية وکل من المرونة التکيفية والمرونة التلقائية، وکما يتضح من النتائج أيضاً؛ وجود ارتباط سلبي دال إحصائياً بين بقية حالات تشکل الهوية (التشتت، والانغلاق، والتعليق) في مجالي الهوية الأيديولوجية والاجتماعية وکل من المرونة التکيفية والتلقائية، باستثناء الارتباط بين تعليق الهوية في البعد الاجتماعي والمرونة التلقائية؛ حيث إن الارتباط بينهما لم يکن دال إحصائياً. کما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً في أي من حالات الهوية الأربع (التشتت، الانغلاق، التعليق، التحقيق) ببعديها الأيديولوجي والاجتماعي، وکذلک المرونة التکيفية والتلقائية، تعزى لمتغيرات الجنس والمستوى الدراسي والتخصص الأکاديمي.
This study aimed to investigate the relationship between psychological identity statuses and cognitive flexibility among high school students. To achieve the study goals; the researcher used Objective Measure of Ego-Identity Status (OMEIS), and cognitive flexibility scale, and applied to a sample consisting study of (231) male and female students, were selected cluster random manner, during the first semester of the academic year (2012/2013). The results of the study showed that more cases constitute the ideological identity of the students was the case of the identity diffusion, then the identity achievement, then identity moratorium, and finally the identity foreclosure. The most situations that interpersonal identity among students was identity achievement, then diffusion, then moratorium, and finally foreclosure. The results also showed that the level of adaptive flexibility and spontaneous flexibility of the students was average in general. And found a positive correlation significant differences between achieving the ideological and interpersonal identity and all the flexibility of adaptive and spontaneous flexibility, as evidenced by the results also; and there is a negative correlation significant differences between the rest of the cases constitute the identity (diffusion, foreclosure, and moratorium) in the aspects of ideology and interpersonal identity and all the flexibility of adaptive and spontaneous, with the exception of the correlation between the moratorium identity in the social aspect and spontaneous flexibility; as the correlation between them was not significant differences. The results also show a lack of significant differences in any of the four cases of identity (diffusion, foreclosure, moratorium, and achievement) two aspects ideological and interpersonal, as well as adaptive and spontaneous flexibility, due to gender and academic level and academic specialization.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48791_78a2e3a16067b89e8ee79eb3b3a5cb15.pdf
2016-07-01
579
636
10.21608/jsrep.2016.48791
حالات الهوية النفسية، المراهقة، المرونة المعرفية Psychological Identity Statuses
adolescence
Cognitive Flexibility
محمد عبد الله جبر
العارضة
alarda.mohammad@yahoo.com
1
أستاذ علم النفس التربوي المساعدجامعة البلقاء التطبيقية - کلية الأميرة عالية الجامعية - قسم علم النفس والتربية الخاصة
AUTHOR
مراجع الدراسة:
1
- أبو حطب، فؤاد عبد اللطیف (2011). القدرات العقلیة (ط6). القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
2
- الجندی، نبیل، وعبیدی، محمود (2011). أثر بعض العوامل الشخصیة والمعرفیة على تشکیل هویة الأنا لدى الشباب الفلسطینیین فی مدینة القدس. مجلة جامعة الخلیل للبحوث-ب، 6(2)، 1-26.
3
- حمود، فریال (2011). مستویات تشکل الهویة الاجتماعیة وعلاقتها بالمجالات الأساسیة المکونة لها لدى عینة من طلبة الصف الأول الثانوی من الجنسین: دراسة میدانیة فی المدارس الثانویة العامة فی مدینة دمشق. مجلة جامعة دمشق، 27 (ملحق)، 553-596.
4
- جروان، فتحی عبد الرحمن (2005). تعلیم التفکیر: مفاهیم وتطبیقات (ط2). عمان: دار الفکر.
5
- خضر، عبد الکریم إسحق (2008). تنمیة المرونة المعرفیة وأثرها فی اکتساب المفاهیم لدى عینة من طلبة کلیة العلوم التربویة (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). جامعة الیرموک، إربد، المملکة الأردنیة الهاشمیة.
6
- دورتیه، جان فرانسوا (2009). معجم العلوم الإنسانیة. (جورج کتورة: مترجم). بیروت: المؤسسة الجامعیة للدراسات (مجد)، أبو ظبی: هیئة أبو ظبی للثقافة والتراث (کلمة).
7
- روشکا، ألکسندر (1989). الإبداع العام والخاص. (غسان عبد الحی أبو فخر: مترجم). الکویت: المجلس الوطنی للثقافة والفنون والآداب.
8
- الزیات، فتحی مصطفى (2006). الأسس المعرفیة للتکوین العقلی وتجهیز المعلومات (ط2). القاهرة: دار النشر للجامعات.
9
- الزیات، فتحی مصطفى (2001). علم النفس المعرفی: مداخل ونماذج ونظریات (ج2). القاهرة: دار النشر للجامعات.
10
- سولسو، روبرت (2000). علم النفس المعرفی (ط2). (محمد نجیب الصبوة، ومصطفى محمد کامل، ومحمد الحسانین الدق: مترجمون). القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
11
- شریم، رغدة حکمت (2009). سیکولوجیة المراهقة. عمان: دار المسیرة.
12
- العارضة، محمد عبد الله جبر (2008). أثر برنامج تدریبی للتفکیر التأملی على أسلوب المعالجة الذهنیة فی التعلم لدى طالبات کلیة الأمیرة عالیة الجامعیة، وعلاقة ذلک بأدائهن التدریسی التطبیقی ومرونتهن الذهنیة (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). الجامعة الأردنیة، عمان، المملکة الأردنیة الهاشمیة.
13
- عبد الوهاب، صلاح شریف (2011). المرونة العقلیة وعلاقتها بکل من منظور زمن المستقبل وأهداف الإنجاز لدى أعضاء هیئة التدریس بالجامعة. مجلة بحوث التربیة النوعیة- جامعة المنصورة، 20 (عدد خاص)، 19-78.
14
- عثامنة، موسى وجیه (2010). الهویة النفسیة وعلاقتها بالمشکلات السلوکیة لدى عینة من الطلبة المراهقین فی مدارس قضاء حیفا فی ضوء بعض المتغیرات (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الیرموک، إربد، المملکة الأردنیة الهاشمیة.
15
- عسیری، عبیر محمد حسن (2003). علاقة تشکل هویة الأنا بکل من مفهوم الذات والتوافق النفسی والاجتماعی والعام لدى عینة من طالبات المرحلة الثانویة بمدینة الطائف (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
16
- الغامدی، حسین عبد الفتاح (2007). المقیاس الموضوعی لتشکل هویة الأنا. مکة المکرمة: جامعة أم القرى.
17
- الغامدی، حسین عبد الفتاح (2001). علاقة تشکل هویة الأنا بنمو التفکیر الأخلاقی لدى عینة من الذکور فی مرحلة المراهقة والشباب بالمنطقة الغربیة من المملکة العربیة السعودیة. المجلة المصریة للدراسات النفسیة، 29، 221-255.
18
- کوزن، بیتر (2010). البحث عن الهویة: الهویة وتشتتها فی حیاة إیریک إیرکسون وأعماله. (سامر جمیل رضوان: مترجم). العین: دار الکتاب الجامعی.
19
- مرسی، أبو بکر مرسی محمد (2002). أزمة الهویة فی المراهقة والحاجة للإرشاد النفسی. القاهرة: مکتبة النهضة المصریة.
20
- مسن، بول، وکونجر، جون، وکاجان، جیروم (2001). أسس سیکولوجیة الطفولة والمراهقة (ط4). (أحمد عبد العزیز سلامة: مترجم). الکویت: مکتبة الفلاح.
21
- معالیقی، عبد اللطیف (1996). المراهقة: أزمة هویة أم أزمة حضارة. بیروت: شرکة المطبوعات.
22
- موزلی، دیفید، وبومفیلد، فیفیان، وإلیوت، جولیان، وجرجسون، ماجی، وهیجینز، ستیفن، ومیللر، جینیفر، ونیوتن، دوغلاس (2010). أطر التفکیر ونظریاته: دلیل للتدریس والتعلم والبحث (ط2). (جابر عبد الحمید جابر: مترجم). عمان: دار المسیرة.
23
- میلر، باتریشیا (2011). نظریات النمو. (سامح ودیع الخفش، ومحمود عوض الله سالم، ومجدی محمد الشحات، وأحمد حسن عاشور: مترجمون). عمان: دار الفکر.
24
- میلور، کین، ومیلور، إلیزابیث (2009). إدارة مرحلة المراهقة. (قسم الترجمة بدار الفاروق: مترجم). القاهرة: دار الفاروق.
25
- وزارة التربیة والتعلیم (2013). التقریر الإحصائی للعام الدراسی (2012/2013). المملکة الأردنیة الهاشمیة.
26
-Adams, M. L. (2003). Identity and intimacy as predictors of adolescent adjustment (Unpublished Master's thesis). Florida International university, Miami, Florida.
27
-Adams, G. R. (1998). The objective measure of ego identity status: A reference manual. Retrieved March 1, 2013, from https://www.uoguelph.ca/~gadams/OMEIS_manual.pdf
28
-Basak, R., & Ghosh, A. (2008). Ego-identity status and its relationship with self-esteem in a group of late adolescents. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 34(2), 337–344.
29
-Bosma, H. A., & Gerlsma, C. (2005). From early attachment relations to the adolescent and adult organization of self. In J. Valsiner, & K. Connolly (Eds.), Handbook of developmental psychology (2nd Ed) (pp. 450- 488). London: SAGE Publications Inc.
30
-Ellis, H. C., & Hunt, R. R. (1993). Fundamentals of cognitive psychology (5th Ed.). Boston: McGraw-Hill.
31
-Kroger, J. (2004). Identity in adolescence: The balance between self and others (3rd Ed). London: Routledge.
32
-Kroger, J. (2006). Identity development during adolescence. In G. R. Adams, & M. D. Berzonsky (Eds.), Blackwell handbook of adolescence (2nd Ed) (pp. 205-226). Oxford, UK: Blackwell.
33
-Kroger, J., & Marcia, J. E. (2011). The identity statuses: Orgins, meanings, and interpretations. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp. 31-53). New York: Springer Science+Business Media.
34
-Marcia, J. E. (1980). Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology (pp. 159-187). New York: Wiley.
35
-Marcia, J. E. (1993). The ego identity status approach to ego identity. In J. E. Marcia, A. S. Waterman, D. R. Matterson, S. L. Archer, & J. L. Orlofsky (Eds.), Ego identity: A handbook for psychological research (pp. 3-21). New York: Springer-verlag.
36
-Moore, A., & Malinowski, P. (2009). Meditation, mindfulness and cognitive flexibility. Consciousness and Cognition, 18(1), 176–186.
37
-Njus, D., & Johnson, D. R. (2008). Need for cognition as a predictor of psychosocial identity development. The Journal of Psychology, 142(6), 645–655.
38
-Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2001). Human development (8th Ed.). Boston: McGraw-Hill.
39
-Santrock, J. W. (2005). Adolescence (10th Ed.). Boston: McGraw-Hill.
40
-Schwartz, S. J., Donnellan, M. B., Ravert, R. D., Luyckx, K., & Zamboanga, B. L. (2013). Identity development, personality, and well-being in adolescence and emerging adulthood: Theory, research, and recent advances. In I. B. Weiner (Series Ed.), and R. M. Lerner, A. Easterbrooks, & J. Mistry (Vol. Eds.), Handbook of psychology, vol. 6: Developmental psychology (pp. 339-364). New York: John Wiley and Sons.
41
-Slugoski, B. R., Marcia, J. E., & Koopman, R. F. (1984). Cognitive and social interactional characteristics of ego identity statuses in college males. Journal of Personality and Social Psychology, 47(3), 646–661
42
ORIGINAL_ARTICLE
سمات الشخصية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الأساسية الدنيا الملتحقين بالبرامج الخاصة في المملکة العربية السعودية من وجهة نظر معلميهم. Personal Traits of Gifted Studentswith Learning Disabilities in the Basic Elementary Stage whom Joining Special Programsin KSA from Teachers Perspective
هدفت هذه الدراسةالتعرف إلى سمات الشخصية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الأساسية الدنيا الملتحقين بالبرامج الخاصة في المملکة العربية السعودية من وجهة نظر معلميهم، وفيما إذا تعزى لمتغيري (الجنس والمؤهل العلمي). حيث تکون مجتمع الدراسة من جميع معلمي الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الأساسية الدنيا للملتحقين بالبرامج الخاصة في المملکة العربية السعودية (160) معلماً ومعلمة. تم اختيار العينة بشکل عشوائي لتشتمل على (30) معلم ومعلمة. وبهدف جمع البيانات قام الباحثان بتطوير أداة الدراسة لقياس سمات الشخصية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الأساسية الدنيا الملتحقين بالبرامج الخاصة في المملکة العربية السعودية، وتکونت من (63) فقرة مقسمة إلى ستة عشر سمة من سمات شخصية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم. وقد تم التحقق من صدق وثبات الأداة.
وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن المتوسطات الحسابية جاءت بدرجة متوسطة لجميع مجالات السمات الشخصية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم. کما أظهرت النتائج عدم وجود فروق في السمات الشخصية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم تعزى لمتغير الجنس في جميع المجالات، باستثناء مجال (هادئ - عصبي). وأظهرت النتائج أيضاً وجود فروق في السمات الشخصية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم تعزى لمتغير المؤهل العلمي وکانت لصالح فئة البکالوريوس في مجال مستقل - اتکالي.
وتوصي الدراسة بضرورة إدراک المعلمين للسمات الشخصية للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وإمکانياتهم، وتلبية احتياجاتهم الأکاديمية تبعاً لسماتهم.
The study aimed to examine the personal traits of gifted students with learning difficulties in the basic elementary stage whom joining special programs in KSA from the perspective of teachers due to the variables of (gender, qualification). And aimed at determines the personal traits of gifted students with learning difficulties due to sex, qualification, experience. The study population consisted of all teachers of gifted students with learning difficulties in the basic elementary stage whom joining special programs in KSA (160). The study sample was chosen randomly to consist of (30) males and female teachers. In order to collect data the researchers developed a tool to measure the personal traits of gifted students with learning difficulties in the basic elementary stage whom joining special programs in KSA, it consisted of (63) items divided into sixteen personal traits of gifted students with learning difficulties, which was verified its validity and reliability.
The results revealed that means reached medium degree in all domains of personal traits of gifted students with learning difficulties. Moreover, it showed that there is no difference in personal traits of gifted students with learning difficulties due to the gender in all fields except (quiet-nervous) field. Furthermore, the results indicate that there are statistical differences in personal traits of gifted students with learning difficulties due to the qualification in favor of (bachelor) in field (independent-dependent).
The study recommends that it is important that teachers shall be aware to the personal traits of gifted students with learning difficulties and their potential.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48796_d25588643d443d3029d69b79d1291376.pdf
2016-07-01
639
671
10.21608/jsrep.2016.48796
سمات الشخصية، الطلبة الموهوبون ذوو صعوبات التعلم، البرامج الخاصة. personal traits
gifted students with learning difficulties
Special Programs
وليد محمد
البلوي
1
جامعة تبوک – الأردن
AUTHOR
رندة موسى
المومني
2
أستاذ مساعد - تربية خاصة - کلية الأميرة عالية الجامعية - الأردن
AUTHOR
أبو رزق، محمد (2011). سمات الشخصیة الممیزة لذوی صعوبات التعلم و علاقتها بالانتباه و بعض المتغیرات، (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، الجامعة الإسلامیة، غزة.
1
الأطرش، مریم (2013). الموهوبون ذوو صعوبات التعلم، بیروت، لبنان: مکتبة الجامعة اللبنانیة.
2
بالحمر، تهانی؛ وبخیت، صالح (2013). درجة معرفة معلمات صعوبات التعلم ومعلمات الموهوبات بفئة الموهوبات ذوات صعوبات التعلم، المجلة العربیة لتطویر التفوق، 7، (4).
3
البوعینین، أمل (2010). رعایة الموهوبین من فئة الإعاقة وذوی صعوبات التعلم قطر، بحث مقدم إلى المؤتمر السابع للمجلس العربی لرعایة الموهوبین فی عمان، قطر.
4
الحروب، أنیس (2003). الموهوبون ذوو صعوبات التعلم أهی فئة جدیدة غیر مکتشفة؟، ورقة بحثیة مقدمة إلى المؤتمر العلمی العربی الثالث لرعایة الموهوبین والمتفوقین، المجلس العربی للأطفال الموهوبین والمتفوقین، عمّان، الأردن.
5
الذویبی، منیر (2009). الحاجة إلى برامج مساندة للطلاب ذوی صعوبات التعلم فی المرحلة الجامعیة: دراسة مسحیة لآراء أعضاء هیئة التدریس فی جامعة الملک سعود بالریاض، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الملک سعود، المملکة العربیة السعودیة.
6
الروسان، فاروق (1999). أسالیب القیاس والتشخیص فی التربیة الخاصة، عمان، الأردن: دار الفکر.
7
الزیات، فتحی (2002). المتفوقون عقلیاً ذوو صعوبات التعلّم، القاهرة، مصر: دار النشر للجامعات.
8
زیتون، عایش (2001). أسالیب تدریس العلوم، عمان، الأردن: دار الشروق للنشر.
9
السرطاوی، زیدان وآخرون (2001). مدخل إلى صعوبات التعلم، الریاض، المملکة العربیة السعودیة: مکتبة أکادیمیة التربیة الخاصة.
10
عبدالمعطی،حسن،وعبدالحمیدأبوقلة (2007). الطلابالموهوبونذوو صعوباتالتعلم،ورقة بحثیة مقدمة لندوة الموهوبون ذوو صعوباتالتعلم وتشخیصهم، جامعةطیبة، المدینةالمنورة، السعودیة.
11
عیسى، خلیفة (2007). خصائص الموهوبین ذوی صعوبات التعلم، ورقة بحثیة مقدمة للمنتدى التربوی، فی مرکز جروان للتدریب والاستشارات، عمان، الأردن.
12
غنیم، سید (1972). سیکولوجیة الشخصیة، محدداتها، وقیاسها، ونظریاتها، القاهرة، مصر: دار النهضة العربیة.
13
المعجم الوسیط، 1998.
14
نصر، جاکلین (2009). سمات الشخصیة لدى الأطفال ذوی صعوبات التعلم الموهوبین، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة عین شمس، القاهرة، مصر.
15
المراجع الأجنبیة:
16
Baum, S. M., Cooper, C. R., & Neu, T. W. (2001). Dual Differentiation: An Approach for Meeting the Curricular Needs of Gifted Students with Learning Disabilities. Psychology in the Schools, 38(5).
17
Beckley, D. (1998). Gifted and Learning Disabilities: Twice Exceptional Students, National Research Center on the Gifted and Talented. Retrieved August 17.
18
Bees, C. (2009). Gifted and Learning Disabled. Prince of Wales Secondary School, Advocacy Group for Gifted/LD.
19
Brody, L. & Mills, C. (2000). Gifted Children with Learning Disabilities: A Review of the Issues. Journal of Learning Disabilities,30(3).
20
Cattell, R. and Krug, S. (1986). The number of factors in the 16PF: A review of the Evidence with Special Emphasis on Methodological Problems. Educational The Emotional, Intellectual and Social Uniqueness of Growing Up Gifted. Director, Gifted and Creative Services Australia Pty Ltd.
21
Clark, B. (2002). Growing up Gifted: Developing the Potential of Children at Home and at School (6th Ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
22
Gyarmathy E. (2000). Holistic learners. Identifying Gifted Children with Learning Disabilities. An Experimental Perspective. In. Ed. Montgomery, D.: Able Underachievers. Whirrs Publishers, London.
23
Krochak L, Alberta C, and Ryan T. (2007) The Challenge of Identifying Gifted/Learning Disabled Students. International Journal of Special Education, Vol, 22.
24
Marker, C.J. Rogers, J, A Nielson, A.B, and Bauerle, P. R (1996).Multiple intelligences, problem solving, and diversity inthe general classrooms. Journal for the Education of theGifted, 19(4).
25
Minner, S., (1990). Teacher Evaluations of Case Description of LearningDisabled Gifted Children, Gifted Child Quarterly, 34.
26
Paul, R. & Elder, L. (2008), Critical Thinking Concepts and Tools. 5th ED. Dillon Beach, CA: Foundation for Critical Thinking.
27
Reis, S. & McCoach, D. (2007). Underachievement in Gifted and Talented Students with Special Needs, research paper, University of Connecticut.
28
Senf, G. (1983). The nature and identification of learning disabilitiesand their relationship to the gifted child In L. H. Fox,L.16.
29
Sternberg, R., Lipka, J., Newman, T., Wildfeuer, S., & Grigorenko, E. L. (2007). Tri archaically-based Instruction and Assessment of Sixth-Grade Mathematics in a Yupik Cultural Setting in Alaska, Gifted and Talented International, 21(2).
30
Walberg, 1-1. J. (1988). Creativity and Talent as Learning. In R. J. Sternberg (Ed.). The nature of creativity: contemporary psychological perspectives (pp. 340-361). New York: Cambridge University Press.
31
Weibner, Y. L (2006) Meeting the Needs of Gifted Learners in the Early Childhood Classroom. Journal of Educational Psychology, 15.
32
ORIGINAL_ARTICLE
دراسة مقارنة لواقع البيئة المادية التعليمية لمباني رياض أطفال القطاع الحکومي بنظيراتها بالقطاع الخاص في دولة الکويت
هدفت الدراسة الحالية للتعرف على واقع البيئة المادية التعليمية بمباني رياض الأطفال في القطاع الحکومي، ومقارنتها بنظيراتها في القطاع الخاص في دولة الکويت، وکشفت کذلک أثر متغير المناطق التعليمية على متوسط درجات الإجابة الکلية لجميع محاور الدراسة. تألفت عينة الدراسة من (34) روضة حکومية من جميع المناطق التعليمية الست. طبقت أداة الدراسة المکونة من ثلاثة محاور و35 بندا، تناولت الأفنية وتجهيزاتها، غرف النشاط وتجهيزاتها، ومرافق تعليمية أخرى وتجهيزاتها. أظهرت نتائج الدراسة إلى توفر معظم المرافق التعليمية إلى حد کبير في الرياض الحکومية، مقارنة بتوفرها إلى حد ما، في دراسة سابقة، بالروضات الخاصة؛ کما فسرت الدراسة أسباب عدم وجود المرافق الأخرى. کشفت النتائج أيضا وجود فروق ذات دلالة لصالح المناطق التعليمية، باستثناء منطقة العاصمة، وقد خرجت الدراسة ببعض التوصيات والدراسات المقترحة.
Abstract
This study aimed to know the reality of the learning physical environment at the public kindergartens, compared to their private counterparts in the State of Kuwait; moreover, finding out the effect of educational district variable upon the average total score of all study factors. The study sample contented of (34) public kindergartens that was randomly selected from the six educational districts in Kuwait. A questionnaire comprised three factors (35 items) was administered to identify the availability of educational facilities and equipment at the selected kindergartens.
Results showed that most of the educational facilities are available and provided to high level at the public kindergartens, compared to moderate level at the private ones in the previous study. As such, the study reported the reasons for unavailability of the other educational facilities and equipment. Statistical significant differences among the educational districts have been noticed in favor all of them, except Al Asema district. In conclusion, the study came out with some recommendations and proposed studies.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48798_5a68d5d6905e0d03f5b2d223f5ecdafd.pdf
2016-07-01
673
707
10.21608/jsrep.2016.48798
البيئة المادية التعليمية للروضة- الروضات الحکومية- الروضات الخاصة- المناطق التعليمية- الکويت
kindergarten physical educational environment- public kindergartens- private kindergarten- educational districts- Kuwait
أحمد حمد
الصانع
1
مدير مرکز القياس والتقويم والتنمية المهنية- الهيئة العامة للتعليم التطبيقي- الکويت
AUTHOR
عزيزة خضير
اليتيم
2
قسم المناهج وطرق التدريس بکلية التربية الأساسية- الهيئة العامة للتعليم التطبيقي- الکويت
AUTHOR
عبدالله عبدالمحسن
الصوينع
3
قسم الإحصاء وبحوث العمليات بکلية العلوم- جامعة الکويت
AUTHOR
ORIGINAL_ARTICLE
الکفايات الإرشادية لدى المرشدين وعلاقتها بأدائهم الوظيفي من وجهة نظر مدراء المدارس في الأردن
هدفت الدراسة تعرف مدى توافر الکفايات الإرشادية لدى المرشدين وعلاقتها بأدائهم الوظيفي من وجهة نظر مدراء المدارس في الأردن في ضوء بعض المتغيرات، وقد تکونت عينة الدراسة من (80) مديرا ومديرة مدرسة، (36 ذکرا - 44 أنثى) في تربية عمان الأولى. کما تم تطوير أداتي الدراسة من قبل الباحثتين وهما استبانة الکفايات الإرشادية واستبانة الأداء الوظيفي، حيث تم تطبيقهما على عينة الدراسة بعد التحقق من خصائصهما السيکومترية من خلال الصدق والثبات. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر مدراء المدارس حول علاقة الکفايات الإرشادية لدى المرشدين وعلاقة ذلک بأدائهم الوظيفي، کما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0,05) في وجهات نظرهم تعزى لمتغير الخبرة، کما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) في وجهات نظرهم تعزى لمتغير الجنس، ووجدت أيضا فروق واضحة ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر مدراء المدارس حول علاقة درجة امتلاک المرشدين للکفايات الإرشادية بأدائهم الوظيفي تعزى لمتغير المؤهل العلمي.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48799_9a1d7e1ed5e41a7fd50dea271f845704.pdf
2016-07-01
709
744
10.21608/jsrep.2016.48799
الکفايات الإرشادية
الأداء الوظيفي
منال عثمان
الصمادي
1
أستاذ مساعد - إرشاد نفسي وتربوي - کلية الأميرة عالية الجامعية جامعة البلقاء التطبيقية
AUTHOR
فاطمة محمد
التلاهين
2
أستاذ مساعد - إرشاد نفسي وتربوي - جامعة العلوم الإسلامية العالمية
AUTHOR
المراجع العربیة:
1
أبو البصل، نغم محمد سلیمان (2014). "درجة معرفة المرشدین التربویین فی محافظة البلقاء بجرائم الإنترنت من وجهة نظرهم، مجلة التربیة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، العدد 157، الجزء الأول، ینایر.
2
أبویوسف، محمد (2008). فعالیة برنامج تدریبی لتنمیة المهارات الإرشادیة لدى المرشدین النفسیین فی مدارس وکالة الغوث بقطاع غزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
3
الأشول، عادل (2002). الإرشاد النفسی المصغر للتعامل مع المشکلات الدراسیة، المجلة التربویة، عدد 63، مجلد 16، ص 245-251.
4
الأقرع، عائشة (1992). توقعات المرشدین والمدیرین والمعلمین لدور المرشد التربوی فی مدیریة عمان، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، عمان، الأردن.
5
جاسم، زینب کاظم (2011). المشکلات التی تواجه عمل المرشد التربوی فی المدارس الثانویة فی محافظة بابل، مجلة جامعة بابل، العلوم الإنسانیة، المجلد 19، العد 2.
6
الخطیب،محمد(2004). التوجیهوالإرشادبینالنظریة والتطبیق، ط 3، غزة، فلسطین: مطبعة جامعةالأزهر.
7
الدواغره، حسان (2006). اتجاهات المعلمین فی مدارس محافظة الکرک نحو العمل الإرشادی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة مؤتة، الکرک، الأردن.
8
دیرانی، محمد (1993). السمات الشخصیة للمشرفین التربویین فـی الأردن وعلاقتهـا بـبعض المتغیرات الدیموغرافیة، مجلة دراسات (العلـوم الإنسانیة)، الجامعة الأردنیة، المجلـد العشرون (أ)، عدد3.
9
الزعبی، أحمد (2002). الإرشاد النفسی: نظریاته، اتجاهاته، مجالاته، عمان، الأردن: دار زهران للنشر.
10
السفاسفة، محمد (2003). أساسیات فی الإرشاد والتوجیه النفسی والتربوی، الکویت: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.
11
السفاسفه، محمد (2005). إدراک المرشدین التربویین لأهمیة العمل فی مجالات الإرشاد (النمائی والوقائی والعلاجی) فی بعض المدارس الأردنیة، مجلة جامعة دمشق، المجلد 21، العدد 2.
12
سلطان، محمد (2004). السلوک التنظیمی، القاهرة، مصر: دار الجامعة الجدیدة.
13
السمیح، عبدالمحسن (2004). مهام المرشد الطلابی بین الممارسة والتطبیق، مجلة جامعة أم القرى، مکة المکرمة، السعودیة، مجلد (16)، عدد (1).
14
الشناوی، محمد (1996). العملیة الإرشادیة، القاهرة، مصر: دار غریب للطباعة والنشر والتوزیع.
15
صادق، آمال وأبو حطب، فؤاد (1994). علم النفس التربوی، ط 4، القاهرة، مصر: الأنجلو المصریة للنشر.
16
الطراونه، نعمة (2007). أثر التدریب المیدانی لطلبة الإرشاد على اتجاهاتهم نحو العمل الإرشادی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة مؤتة، الکرک، الأردن.
17
عبدالله، محمد (2010). واقع عمل المرشد المدرسی ومهاراته. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، مجلد (8)، عدد (2)، ص179- 206.
18
عبدو، عبد القادر (2000). إدارة المدرسة الابتدائیة، الجزء الثالث، القاهرة، مصر: مکتبة النهضة للنشر.
19
العزة، سعید (2006). دلیل المرشد التربوی فی المدرسـة، عمان، الأردن: دار الثقافـة للنشر والتوزیع.
20
عقل،محمود (2004).الإرشادالنفسیوالتربوی،الریاض، السعودیة:دارالخریجینللنشر.
21
علوان، رائد (2005). فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة التفکیر الإبداعی لدى المرشدین النفسیین فی مدارس وکالة الغوث الدولیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
22
العنزی، خالد (2004). دور المرشد الطلابی کما یدرکه مدیرو المدارس المتوسطة والثانویة فی الإدارة العامة للتربیة والتعلیم بمنطقة الحدود الشمالیة، رسالة ماجستیر منشورة، جامعة الملک سعود، الریاض، السعودیة.
23
غانم، حجاج (2005). علم النفس التربوی، القاهرة، مصر: مکتبة عالم الکتب.
24
القاضی، یوسف وآخرون (1981). الإرشاد النفسی والتوجیه التربوی، الریاض، السعودیة: دار المریخ للنشر.
25
القذافی، رمضان (1996). الإرشاد والتوجیه النفسی، الإسکندریة، مصر: المکتب الجامعی.
26
محاسنه، محمد (2006). واقع التزام المرشد التربوی بأخلاقیات مهنة الإرشاد من وجهة نظر المرشدین والمسترشدین، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک، إربد، الأردن.
27
النسور، أحمد (1995). أثر توقعات المدیرین والمعلمین والطلبة لدور المرشد على فعالیته فی تقدیم الخدمات الإرشادیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، عمان، الأردن.
28
المراجع الأجنبیة:
29
Hassord, J. (1977) Perception of Ideal Counselor Role by Secondary School Principles in South Western Ontario. Dissertation Abstracts International, 37 (1)، 684-A.
30
Nichter, M.; Li, Ch.; & Serres, Sh. (2007). A study of ASCA national standerds in Texas schools. Available at: http://cnx.org/content/m16613/latest/ (25th September 2014).
31
Patterson, (1967). The Counsler in the School. Newyourk: Mc Graw Hill, Book Company.
32
Smith, D. (2007). Introduction to Special Education: Making a Difference. (6th Ed). Boston: Pearson, Allyn and Bacon.
33
Wantz, R., & Firmin, M. (2011) Perceptions of Professional Counselors Survey of College Student Views. The Professional Counselor: Research and Practice, 1(1),71-81.
34
Williams, D. (2008). A psychotherapy researcher's perspective on therapist self-awareness and self-focused attention after a decade of research. Psychotherapy Research, 18, 139-146.
35
Yuksel.Sahin, Fulya (2012). School counselors,Assesment ot the Psychological counseling Services they offer at their schools Procedia Social and Behavioral Sciences Journal,47,327-339.
36
ORIGINAL_ARTICLE
استخدام استراتيجية التعلم التعاوني بالحاسوب في تنمية مهارات التفکير الناقد
هدف البحث تعرف فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني بالحاسوب في تنمية مهارات التفکير الناقد لدي طالبات کلية التربية بجامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن. من خلال تطبيقها علي عينة تألفت من (36) طالبة يدرسن مقرر تقنيات التعليم. وتوصل البحث إلى أن هناک فروقا ذات دلالة إحصائية (a= 0.05) في تنمية مهارات التفکير الناقد لدى طالبات کلية التربية بجامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن, تعزى لاستخدام استراتيجية التعلم التعاوني بالحاسوب. کما أوصي البحث بضرورة تبني مهارات التفکير الناقد في التدريس، وتنميتها لدى الطالبات. والربط دائما بين مقرر تقنيات التعليم وتدريسها، وبين تنمية مهارات التفکير الناقد، والترکيز على الأمور التي تثير مستويات التفکير العليا.کما أوصي البحث بضرورة استخدام التعلم التعاوني المحوسب في تدريس الکثير من المقررات، وعقد دورات تدريبية للمعلمات، وتشجيعهن على استخدام الأساليب الحديثة التي تمنح المتعلم فرصة للمشارکة الإيجابية أثناء التعلم.
The current research aims to identify the impact of the cooperative computer learning strategy in developing the critical thinking skills of the students in the college of Education at Princess Noura Bint Abdul Rahman University. The research applied to a sample of (36) students studying the teaching techniques' course..The research reached the following results as there are statistically significant differences (a = 0.05) in the development of critical thinking skills among the female students in the College of Education at Princess Noura Bint Abdulrahman University, due to the use of cooperative computer learning strategy. The current research recommended adopting the critical thinking skills in teaching and developing it among the students. Also, linking between the techniques of teaching course, and the development of critical thinking skills, focusing on things that raise the levels of higher thinking. The research also recommended the use of collaborative learning in the teaching of many courses, presenting training courses for teachers, and encourage them to use recent methods that provide the learner with an opportunity to participate positively during learning.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48803_b3152b2f0f4a2033db44d6203d1e902b.pdf
2016-07-01
747
782
10.21608/jsrep.2016.48803
استراتيجية التعلم التعاوني بالحاسوب
مهارات التفکير الناقد
أمل صالح
الجار الله
1
أستاذ مساعد بکلية التربية - جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن
AUTHOR
المراجع:
1
· ﺍﻟﺩﺠﺎﻨﻲ، رجاء(2003). ﺩﻭﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ، ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ 9، ﺍﻟﻌﺩﺩ 29.
2
· ﺍﻟﺴﺎﻤﺭﺍﺌﻲ، ﻫﺎﺸﻡ وآخرون (1994). ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ، ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻤل ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، إﺭﺒﺩ - ﺍﻷﺭﺩﻥ.
3
· ﺍﻟﻌﻼﻭﻱ، ﻫﺎﺠﺭ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ (1992)، ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ، ﻋﻤﺎﻥ.
4
· ﺍﻟﻭﻗﻔﻲ، ﺭﺍﻀﻲ، ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ، ﻤﻭﺴﻰ، ﻭﺃﺒﻭ ﺴﻤﺎﺤﺔ، کمال، ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ، ﺤﻤﺎﺩﺓ (1996)، ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ (ﻤﺨﺘﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ)، کلیة ﺍﻷﻤﻴرﺓ ﺜﺭﻭﺕ، ﺍﻷﺭﺩﻥ.
5
· بنی أرشید، علی حسین، (2002)، أثر تدریس الهندسة باستخدام استراتیجیة الاستقصاء التعاونی فی تحصیل طلبة الصف السابع ومستویات تفکیرهم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الهاشمیة، الزرقاء.
6
· حسن حسین زیتون (2008). "تعلیم التفکیر رؤیة تطبیقیة فی تنمیة العقول المفکرة" ط3, القاهرة, مصر، عالم الکتب.
7
· الخضراء، فادیه عادل. (2005). تنمیة التفکیر الابتکاری والناقد، دراسة تجریبیة، دار دیبونو: عمان، الأردن.
8
· خلیفة، غازی توفیق. (1990). تطویر مناهج الجغرافیة بالمرحلة الثانویة فی الأردن لتنمیة التفکیر الناقد والاتجاه نحو المادة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عین شمس، مصر.
9
· الخور، عبد الجلیل جمعة (2003)، أثر استخدام التعلم التعاونی فی التحصیل المعرفی لتلامیذ الصف الخامس فی مادة العلوم، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، مجلد (4)، العدد الأول، جامعة البحرین.
10
· دیفید و. جونسون. روجرت. جونسون: (1998)، التعلم الجماعی والفردی. التعاون. التنافس. الفردیة، ترجمة رفعت محمد بهجات، القاهرة، عالم الکتب.
11
· الربضی، مریم. (2004). أثر برنامج تدریبی قائم على مهارات التفکیر الناقد فی اکتساب معلمی الدراسات الاجتماعیة فی المرحلة الثانویة فی الأردن لتلک المهارات ودرجة ممارستهم لها. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عمان العربیة، عمان، الأردن.
12
· رزوقی علاءإبراهیم (2015): فاعلیةالأسئلةالتباعدیةفیالتحصیلوتنمیةالتفکیرالناقدلدىطالباتالخامسالأدبیفیمادة التاریخالأوربیالحدیثوالمعاصر، مجلةکلیةالتربیةالأساسیةللعلومالتربویةوالإنسانیة، ع 22، جامعةبابل، 2015.
13
· الزیادات، ماهر. (2003). أثر استخدام إستراتیجیة التدریس فوق المعرفیة والنموذج الاستقصائی فی التحصیل وتنمیة التفکیر الناقد لدى طلبة الصف التاسع فی مبحث الجغرافیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة الیرموک، إربد، الأردن.
14
· سعید لافى: (2000)، "برنامج مقترح فی القراءة فی ضوء القضایا المعاصرة، وأثره فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طلاب المرحلة الثانویة" فی أعمال المؤتمر العلمی الثانی عشر للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس من 25- 26 یولیو 2000م.
15
· السید حسین: (2001)، "استراتیجیة مقترحة لتنمیة بعض مهارات التفکیر الناقد لتلامیذ المرحلة الإعدادیة من خلال النصوص الأدبیة"، رسالة ماجستیر (غیر منشورة). کلیة التربیة - جامعة الزقازیق.
16
· سید حمدان: (2002)، "أثر استخدام التعلم التعاونی فی تحصیل تلامیذ الصف الرابع وأدائهم فی مادة الفقه وفی أدائهم فیها" المؤتمر العلمی الرابع عشر، مناهج التعلیم فی ضوء مفهوم الأداء، دار الضیافة، جامعة عین شمس، المجلد الثانی، 24-25 یولیو 2002م.
17
· السیطلی، (2001) "أثر استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی تدریس القواعد النحویة على تنمیة القدرة اللغویة والاتجاه نحو دراسة القواعد النحویة لدى طالبات المرحلة الثانویة بدولة قطر" رسالة دکتوراه (غیر منشورة). کلیة التربیة - جامعة عین شمس.
18
· ﺸﺤﺎﺘﺔ، ﺤﺴﻥ (2000)، ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.
19
· شطناوی، فاضل. (2007). درجة امتلاک معلمی الجغرافیة فی المرحلة الثانویة فی الأردن لمفاهیم الاستشعار عن بعد ومهاراته ودرجة ممارستهم لها وتطویر برنامج تدریبی وفق ذلک وقیاس أثره فی تحصیل طلبتهم وتنمیة تفکیرهم الناقد، رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عمان العربیة، عمان، الأردن.
20
· شیت مایرز: (1993)، تعلیم الطلاب التفکیر الناقد، ترجمة عزمی جرار، الأردن، مرکز الکتب الأردنی، 1993م.
21
· العازمی، عائش سایر، (2002)، أثر طریقة التعلم التعاونی فی الاستیعاب القرائی لدى طلاب الصف السادس الابتدائی فی المملکة العربیة السعودیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، عمان.
22
· عبدالرازق سویلم، خلیل رضوان: (2001)، "فعالیة استراتیجیة مقترحة فی التعلم التعاونی على التحصیل، ومهارات الاتصال، والاتجاهات نحو العلوم لدى التلامیذ الصم" مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس ، کلیة التربیة، جامعة المنیا، المجلد الرابع عشر، العدد الثالث، ینایر 2001، ص 179.
23
· عبیدات، ذوقان وآخرون، (2000)، البحث العلمی، مفهومه، أسالیبه، أدواته، ط6، دار الفکر العربی، عمان.
24
· ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ، ﻤﺤﻤﺩ (2005)، ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻁﻠﺒﺔ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻨﺤﻭ ﺒﻌﺽ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﺍﻟﻌﺩﺩ 75، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ.
25
· ﻋﻔﺎﻨﺔ، ﻋـﺯﻭ ﻭﻋﺒﻴـﺩ، ﻭﻟـﻴﻡ (2003)، ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ.
26
· عفانة، ﻋﺯﻭ: (2000)، ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻱ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻁﻴﻨﻴﺔ، ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ.
27
· عودة، أحمد سلیمان وخلیل أحمد الخلیلی، (2013)، الإحصاء للباحث فی التربیة والعلوم الإنسانیة، دار الفکر للنشر والتوزیع، عمان.
28
· فتحی لطفی: (2002)، "أثر تفاعل مستوى التفکیر الناقد مع التخصص الأکادیمی فی التذوق لدى عینة من طلاب کلیة التربیة جامعة الأزهر" مجلة کلیة التربیة جامعة الأزهر، العدد 104، دیسمبر 2002م، ص ص 93-137.
29
· القصیرین، بسما أرشید، (1998)، أثر استخدام کل من التعلم التعاونی والتعلیم الشخصی فی تحصیل طلبة الصف العاشر للمفاهیم التاریخیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک، إربد، الأردن.
30
· قطامی، ﻨﺎﻴﻔﺔ: (2003)، ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ، ﻋﻤﺎﻥ.
31
· القلقیلی، عودة سلیمان، (2004)، أثر استخدام طرائق التدریس (المحاضرة، التعلم التعاونی، الاستقصاء) فی تحصیل طلبة المرحلة الأساسیة العلیا واتجاهاتهم نحو التعلیم فی مادة التربیة الإسلامیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا، عمان.
32
· الکبیسی، حمد، وآخرون (2012): إدارة المعرفة وتطور لمنظمات، دراسة تجریبیة، الکلیة التربویة، ابن رشد، دمشق.
33
· محرز الغنام: (2000)، "فعالیة التدریس باستراتیجیة التعلم التعاونی فی التحصیل وتنمیة عملیات العلم الأساسیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ذوی صعوبات التعلم فی مادة العلوم"، مجلة کلیة التربیة بالمنصورة، العدد (44)، ص ص 3-31.
34
· محمد الحسینی: (2006)، "فاعلیة تدریس النحو باستخدام استراتیجیة البحث الجماعی التعاونی فی التحصیل وتنمیة الأداء اللغوی لدی طلاب الصف الثانی الثانوی الأزهری" رسالة ماجستیر (غیر منشورة). کلیة التربیة - جامعة الأزهر.
35
· محمد الحیلة،محمد نوفل (2002(. "أثرإستراتیجیةالویبکویستفیتنمیةالتفکیرالناقد والتحصیلالدراسیفیمساقتعلیمالتفکیرلطلبةکلیةالعلومالتربویةالجامعیة )الاونروا)" مجلةالعلومالتربویة, الأردن.
36
· محمد توفیق سلام، (2008)، تجارب بعض الدول فی التعلم الإلکترونی: مدخل لتطویر التعلیم بالمدرسة المصریة، القاهرة، المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة.
37
· ﻨﺒﻬﺎﻥ، ﺴﻌﺩ:(2003)، ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻏﺯﺓ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋـﻴﻥ ﺸﻤﺱ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.
38
· ولید بن إبراهیم بن سلیمان: (2002)، الحاسوب وتنمیة التفکیر الناقد، مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، المجلد الخامس عشر العدد الرابع أبریل.
39
· یوسف قطامى: (د. ت)، تفکیر الأطفال تطوره وطرق تعلیمه، الأهلیة للنشر والتوزیع.
40
· یوسف قطامی،نافیة قطامی (2000) :سیکولوجیةالتعلمالصفی ،دارالشروق، عمان.
41
Alebiosu, Kehinde. (2001). Teaching Practical Chemistry to Nigerian Senior Secondary School Students Through the Use of Cooperative Learning. Instructional Models. 21 (3): 139-142.
42
Beyer, B. K. (1985). What research suggests about teaching thinking skills. In Costa, Arthur L, (Editor). Developing mind: A resource book for teaching. Alexandria, Virginia: A S C D.
43
Cooper, J., et. al., (1999). Classroom Teaching Skills. (Sixth Edition) Houghton Mifflin. USA, p271.
44
Dinkelman, T. (2002). An Inquiry into the development of critical reflection in secondary student teachers", teaching, teacher education, vol. (16), No.(3):195-222.
45
Duffy , J. (2000): The relationship between critical thinking abilities, dispositional trits and the career states of part-time adult learners, journal of continuing higher education, Vol.(48).
46
Ghaith, Ghazi. (2003). Relationship between reading attitudes, achievement and learners perceptions of their Jigsaw 2 cooperative learning experience. Reading Psychology. 24 (2): 1-6.
47
Ghazi, Ghaith. (2003): Effects of the Learning Together Model of Cooperative Learning on English as a foreign Language Reading achievement, Academic Self – Esteem, and Feelings of School Alienation Bilingual Research Journal, 27:3fall.
48
Ghazi, Ghaith. (2003): Effects of the Learning Together Model of Cooperative Learning on English as a foreign Language Reading achievement, Academic Self – Esteem, and Feelings of School Alienation Bilingual Research Journal, 27:3fall.
49
Elkins, J.(1999) . The Critical Thinking Movement: Alternating Currents in One TeachersThinking. Retrieved from the World Wide: fill // A: / Overview.
50
Watson, K. L. (1999). Web Quests in the middle school curriculum: promoting technological literacy in the classroom. Meridian: A middle school computer technologies journal. 2(2). pp: 1-7.
51
Wright, I. (1995). Making Critical Thinking Possible: Options for Teachers. Social Education, 59 (3), 139-143.
52
ORIGINAL_ARTICLE
مستوى وعي القيادات التربوية في المملکة العربية السعودية بالتحديات الثقافية التي تواجه مؤسسات التعليم (دراسة تحليلية کمية)
هدفت الدراسة تعرف مستوى وعي القيادات التربوية في المملکة العربية السعودية بالتحديات الثقافية التي تواجه التعليم والتي تشمل (الهوية، اللغة، القيم، هجرة العقول)، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، حيث قام بإجراء دراسته على مجتمع الدراسة المتمثل في مديري مکاتب التربية والتعليم في المملکة العربية السعودية وقد بلغ العدد الکلي لمجتمع الدراسة (145)، واستخدمت استبانة لتحقيق أهداف الدراسة تکونت من أربعة أبعاد تقيس مدى وعي القيادات التربوية في المملکة العربية السعودية بالتحديات الثقافية التي تواجه التعليم. وکان من أهم نتائج الدراسة: أبدى أفراد عينة الدراسة من القادة التربويين وعياً مرتفعاً بالتحديات الثقافية التي تواجه التعليم.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_48808_a1b5dab03a2ff9f3b78bb0ef792b27e6.pdf
2016-07-01
785
836
10.21608/jsrep.2016.48808
وعي القيادات التربوية
التحديات الثقافية- مؤسسات التعليم
شلاش بن مقبل شلاش
الضبعان
1
باحث في نمجال الإدارة التعليمية
AUTHOR