ORIGINAL_ARTICLE
أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات ماوراء المعرفة في القراءة الإبداعية والتفکير الاستراتيجي لدى طلاب قسم التربية الخاصة بجامعة الطائف. The effect of an training program based on the metacognitive skills in the creative reading and strategic thinking of special education department of students in Taif university.
هدف البحث إلى التحقق من أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات ما وراء المعرفة في القراءة الإبداعية والتفکير الاستراتيجي لدى طلاب قسم التربية الخاصة بجامعة الطائف، وتکونت عينة البحث من (15) طالبًا، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين، الأولى تسعة طلاب بالمجموعة التجريبية، والثانية ستة طلاب بالمجموعة الضابطة، حيث أعد الباحثان الأدوات التالية(اختبار القراءة الإبداعية، مقياس التفکير الاستراتيجي، البرنامج التدريبي القائم على مهارات ما وراء المعرفة، مقياس التقييم الذاتي للمعالجة التجريبية) وتعرضت المجموعة التجريبية للبرنامج التدريبي القائم على مهارات ما وراء المعرفة بواقع (27) جلسة بمعدل ثلاث جلسات أسبوعيًا، وبعد انتهاء البرنامج التدريبي تم تطبيق اختبار القراءة الإبداعية ومقياس التفکير الاستراتيجي، وتم إعادة التطبيق بعد مرور شهر من التطبيق الأول، ولمعالجة النتائج والتحقق من صحة الفروض تم استخدام اختبار مان ويتنى، وفريدمان، ويلکوکسون وأهم ما توصلت إليه نتائج البحث هو تحسن القراءة الإبداعية والتفکير الاستراتيجي لدى طلاب المجموعة التجريبية خلال القياس البعدي عند مقارنتهم بطلاب المجموعة الضابطة، واستمرارية الأثر الإيجابي للبرنامج خلال القياس التتبعي للمجموعة التجريبية بعد مرور شهر من القياس البعدي، وتم تفسير النتائج في ضوء الإطار النظري ونتائج البحوث السابقة. The research aimed to verify the effect of an training program based on the metacognitive skills in the creative reading and strategic thinking of special education department of students in Taif university, researchers prepared the following tools (creative reading test, strategic thinking scale, the training program based on the metacognitive skills - Self-assessment scale for experimental procedures), the study sample consisted of (15) student's of the special education department, faculty of education in Taif university, the sample was divided into two groups (9) student's in the experimental group, and (6) student's in the control group, the program consisted of (27) sessions and was applied at the rate of three sessions per week on the experimental group, after that a creative reading test and strategic thinking scale, as well as month after application, Mann Whitney, Friedman, Wilcoxon, tests were used to analyze the data, the most important findings of the search is the improvement of creative reading and strategic thinking among students during the experimental sample after training and after month of training program, was to interpret the results in light of the theoretical framework and the results of previous research.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39513_814c661730e389b2eda8e285d7475d64.pdf
2018-04-01
13
76
10.21608/jsrep.2018.39513
مهارات ما وراء المعرفة – القراءة الإبداعية – التفکير الاستراتيجي. metacognitive skills
creative reading
Strategic Thinking
ماجد محمد عثمان
عيسى
1
أستاذ مشارک (مساعد) علم النفس التعليمي کلية التربية وکلية البنات الإسلامية بأسيوط جامعتي الطائف والأزهر
AUTHOR
وليد السيد أحمد محمد
خليفة
2
أستاذ مشارک (مساعد) التربية الخاصة وعلم النفس التعليمي کلية التربيةجامعتي الطائف والأزهر
AUTHOR
أبو النصر، مدحت محمد (2009). مقومات التخطیط والتفکیر الاستراتیجی المتمیز. القاهرة: المجموعة العربیة للتدریب والنشر.
1
أبو عکر، محمد نایف (2009). أثر برنامج بالألعاب التعلیمیة لتنمیة بعض القراءة الإبداعیة لدى تلامذ الصف السادس الأساسیبمدارس خان یونس. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة.
2
أبوعواد ، فریال محمد ؛ أبوجادو، صالح محمد ؛ السلطی، نادیاسمیح (2014). استقصاءدلالاتالفروقفیأسالیبالتفکیر(التحلیلیمقابلالشمولی)لدىطلبةکلیة العلومالتربویةوالآداب- الأنرواوفقًالعددمنالمتغیرات. مجلة دراسات العلومالتربویة،41(1)،573-591.
3
أبو لبن، وجیه المرسی (2016). فاعلیة إستراتیجیة تدریس قائمة على التفکیر الجانبى فى تنمیة مهارات القراءة الإبداعیة لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادى. مجلة القراءة والمعرفة، 176، 21- 70.
4
الأحمدی، مریم محمد (2012). فاعلیة استخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة بعض مهارات القراءة الإبداعیة وأثره على التفکیر فوق المعرفی لدى طالبات المرحلة المتوسطة. المجلة الدولیة للأبحاث التربویة، جامعة الإمارات العربیة المتحدة،32،121 - 152.
5
إدریس، عبد الفتاح عیسى ؛ وإسماعیل، جمال فرغل (2004). الوعی بما وراء المعرفة فی علاقته بالفهم القرائی لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی دراسة تنبؤیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة الأزهر،123، 35-90.
6
البراوی، إیمان عبد الله (2009). فاعلیة بعض إستراتیجیات التعلم فی تنمیة مهارات القراءة الإبداعیة لدی تلامیذ المدرسة الإعدادیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
7
بصل، سلوى حسن (2016). أثر استراتیجیة تآلف الأشتات فی تنمیة مهارات القراءة الإبداعیة وفاعلیة الذات القرائیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة القراءة والمعرفة، 173، 79- 136.
8
ترغینی، صبرینة (2015). دورالتفکیرالاستراتیجی فیتفعیلالقدراتالإبداعیة للمؤسسة دراسةحالةمجمعصیدال. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیةالعلومالاقتصادیةوالتجاریة، جامعةمحمدخیضربسکرة.
9
توفیق, أحمد عبد الرحمن (2004). التفکیر الاستراتیجی المهارات والممارسات. القاهرة: بمیک للنشر والتوزیع.
10
الحایک، آمنة خالد(2016). أثر برنامج تدریسی قائم على استراتیجیتی العصف الذهنی وقوائم الکلمات فی تحسین مهارات القراءة الإبداعیة لدى طالبات الصف العاشر. دراسات العلوم التربویة، 43، 415- 428.
11
حسین، عبد العزیز حیدر (2014). التنبؤ بالإنجاز بدلالة التفکیر الاستراتیجی لدى سباحی الفرات الأوسط والمنطقة الجنوبیة فی فعالیة 100 م سباحة حرة. مجلة القادسیة لعلوم التربیة الریاضیة،14(1)، 121-152.
12
حمدی، خالد جمال، أحمد، مروة عبود (2017). أثر حدائق الأفکار فی تنمیة تفکیر ماوراء المعرفة لدى طالبات الصف الرابع الادبی فی مادة التاریخ. مجلة دیالی، 73،183-204.
13
الحمید، حسن أحمد (2010). فاعلیة برنامج قائم على القصة فی تنمیة بعض مهارات القراءة الإبداعیة لدى تلامیذ الصف الثالث المتوسط. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
14
حنا، کریستین زاهر (2018). استراتیجیة مقترحة قائمة على نظریة تجهیز المعلومات لتنمیة مهارات الکتابة الإبداعیة لدى الطلاب الموهوبین بالمرحلة الثانویة. مجلة القراءة والمعرفة، 195 ، 1-46.
15
خطاب، عصام محمد (2015). فاعلیة استخدام بعض استراتیجیات الاستقصاء فی تنمیة التنور القرائی ومهارات القراءة الإبداعیة لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق.
16
الخفاجی، هدى کریم حسین (2011). فاعلیة استراتیجیتی الإدراک فوق المعرفیة النمذجة والتدریس التبادلی فی التحصیل والأداء العملی لمادة البصریات الهندسیة العملی والدافعیة لتعلم المادة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة المستنصریة.
17
خلیف، لینا شحادة (2010). تطویر التفکیر الاستراتیجی. عمان: دار النفائس للنشر والتوزیع.
18
الخوالدة، خالد عبد الله ؛ والربایعة، جعفر کامل ؛ والسلیم، بشار عبد الله (2012). درجةاکتسابطلبةالمرحلةالثانویةفیمحافظةجرش لمهاراتالتفکیرماوراءالمعرفیوعلاقتهابمتغیرالجنس والتخصصالأکادیمیوالتحصیل. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة،1(3)، 73- 87.
19
الرشیدی، یوسف عبد الله (2017). درجة ممارسة معلمی التربیة الفنیة فی دولة الکویت لمهارات التفکیر فوق المعرفی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم التربویة، جامعة ال البیت.
20
رمضان ، حیاة علی محمد (2014). التفاعل بین استراتیجیة قبعات التفکیر الست والنمو العقلى فى تحصیل المفاهیم الفیزیائیة وتنمیة التفکیر التحلیلى وإتخاذ القرار لدى طلاب الصف الأول الثانوى. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس،4(47)،13-56.
21
الروسان،محمدمسلمفلاح (2001).السلوکالقیادیوعلاقتهبالقدرةعلىالتفکیرالابتکاریلدىطلبة کلیةالتربیةالریاضیةفیالجامعةالأردنیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة.
22
زکری، أسماء (2016). محددات فعالیة التفکیر الاستراتیجى فى المؤسسة الاقتصادیة: دراسة حالة مؤسسة صناعة الکوابل بولایة بسکرة. مجلة الباحث، 16، 149- 157.
23
الزهرانی، حسن علی (2010).الأفکاراللاعقلانیةوعلاقتهابإدارةالوقت لدىعینةمنطلابجامعةحائل. رسالة ماحستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
24
زیادی، محمد علی أحمد (2012). فاعلیة استخدام استراتیجیة العصف الذهنی فی تنمیة بعض مهارات القراءة الإبداعیة لدى تلامیذ الصف الثالث المتوسط. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
25
السالمی، جمال مطر یوسف (2018). البیانات الضخمة ودورها فی دعم اتخاذ القرار والتخطیط الإستراتیجی: دراسة وصفیة. المؤتمر الرابع والعشرون لجمعیة المکتبات المتخصصة فرع الخلیج العربی: البیانات الضخمة وآفاق استثمارها: الطریق نحو التکامل المعرفی - سلطنة عمان،24، 1-9.
26
سعادة، نایف عبد الرحمن (2006).التفکیرالاستراتیجیلدىالقیاداتفیالاتحاداتالریاضیةالأردنیة وعلاقتهباتخاذالقرار. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الاردنیة.
27
السید، محمد رمضان(2007). أثر مهارات المیتامعرفیة فی حل المشکلات العلمیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
28
السیلینی، فراس محمود (2006). التفکیر الناقد والإبداعی: استراتیجیة التعلم التعاونی فی تدریس المطالعة والنصوص الأدبیة. عمان: عالم الکتب الحدیثة.
29
الشریف، علی فهید الفعر ؛ والقباس، هنادی عبدالعزیز (2014). التفکیر الإستراتیجى لدى مدیرات مدارس الدمج وعلاقته بجودة الأداء المدرسى. مجلة البحث العلمی فی التربیة، 15(1)، 623- 707.
30
الشهری، محمد علی (2010). واقعالتفکیرالاستراتیجی لدىمدیریالمدارسالثانویةبمدارس التعلیمالعامالحکومیةوالأهلیةبمدینةالطائف. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
31
الشهری، منى أحمد حنش (1434هـ). فاعلیة استخدام استراتیجیة التساؤل الذاتی فی تنمیة مهارات القراءة الإبداعیة لدى تلمیذات الصف الثانی المتوسط. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
32
الضفیری،عیدحامدجزاع (2017). نموذجتدریسىمقترحقائمعلىالنظریتینالبنائیة والبنیویةلتنمیةمهاراتالقراءةالإبداعیة لدىتلامیذ المرحلةالمتوسطةبدولةالکویت. مجلةالقراءةوالمعرفة، 184 ،209-247.
33
الطراونة،عبداللهعبدالرزاق (2006). أثربرنامجتدریبیفیتنمیةمهاراتاتخاذالقرارلدىالطلبةالقیادیینفیالجامعة الأردنیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الاردنیة.
34
عبد الله ، نهلة نجم الدین مختار أحمد (2018). الوعی ما وراء المعرفی باستراتیجیات القراءة وعلاقته بعملیات الذاکرة لدى طلبة المرحلة الاعدادیة. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ،93، 173 -207.
35
عطا الله، صلاح الدین فرح ؛ وعیسى، یسری أحمد سید (2013). فعالیة التدریب على العصف الذهنی فی تنمیة بعض المهارات القراءة الإبداعیة وانعکاسه على فعالیة الذات لدى عینة من طلاب قسم التربیة الخاصة بکلیة التربیة بجامعة الملک سعود. المجلة التربویة، 28(109)،231- 281.
36
العون، خلف سفاح (2007). أثراستراتیجیةالجدولالذاتیفیتنمیةمهاراتالقراءةالناقدةوالقراءةالإبداعیة لدى طلبةالمرحلةالأساسیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة.
37
الغامدی، فایزة عثمان (1432هـ). أثراستخداماستراتیجیةالتفکیرالمعرفیفیتنمیةمهارات القراءةالإبداعیة فیمقرراللغةالإنجلیزیة لدىطالباتالصفالثانی الثانوی بمدینة الطائف. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
38
الفرا،ماجدمحمد (2009). مستوىالتفکیرالاستراتیجیلدىقادةالمنظماتالأهلیةفیقطاعغزة. مجلة تنمیة الرافدین، 95(31)، 33-59.
39
الفواز، نجوى مفوز مفیز (2008). التفکیر الاستراتیجی (الأنماط - الممارسات- المعوقات) لدى مدیرات مدارس التعلیم العام الحکومیة بمدینة جدة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
40
القاضی، هیثم ممدوح ؛ والدلیمی، طه علی (2011). أثر تدریس القراءة باستراتیجیات بعض الذکاءات المتعددة فی تنمیة مهارات القراءة الإبداعیة لدى طلبة الصف التاسع الأساسی. مجلة المنارة للبحوث والدراسات، 17(7)، 133- 162.
41
القرنی، محمد عویس (2016). فاعلیة إستراتیجیة القراءة العمیقة المقترحة على ضوء نموذج بیرسون وتیرنی فى تنمیة بعض مهارات القراءة الإبداعیة لدى طلاب الصف الأول الثانوی العام. مجلة القراءة والمعرفة، 171، 181- 215.
42
القطیطى، محمد حمد (2016). إستخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة فى التدریس. مجلة القراءة والمعرفة، 176، 137-149.
43
الکبیسی، عامر خضیر (2006). التفکیر الاستراتیجی فی المنظمات العامة. الریاض: جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.
44
الکبیسی،عامر خضیر (2009). التفکیر الاستراتیجی وصناعة المستقبل. المجلة العربیة للدراسات الأمنیة والتدریب، 24(49)،307-321.
45
الماضی، محمد المحمدی (1994). إدارة الاستراتیجیة – الاعداد والصیاغة. القاهرة: دار الثقافة العربیة.
46
المبارک،معصومة صالح (2006).القیادةوالتفکیرالاستراتیجی،الطریقإلىالمستقبل،ورقة مقدمةإلىالملتقىالإداریالرابع،الجمعیةالسعودیةللإدارة: السعودیة، 1،112-118.
47
المحبوب،شافیفهد ؛ وصلاح،سمیریونساحمد (2003).العلاقةبینبعضمهارات القراءةالإبداعیة والقدرةعلىالتفکیرالإبداعی.مجلةالقراءةوالمعرفة، 26،191-221.
48
المخزومی، ناصر محمود (2011). أثر استخدام استراتیجیة فوق معرفیة تستند إلى أدوات کورت للتفکیر فی تنمیة مهارات القراءة الإبداعیة لدى طلبة التعلیم الأساسیة العلیا فی الاردن. مؤتة للبحوث والدراسات، 26(2)، 225- 250.
49
المغربی، عبد الحمید عبد الفتاح (1999). الإدارة الاستراتیجیة لمواجهة تحدیات القرن الحادی والعشرون. القاهرة: مجموعة النیل العربی.
50
الهلباوی، کمال توفیق (٢٠٠٤). التفکیر الاستراتیجی. المنصورة: دار الکلمة.
51
وهدان، سربناس ربیع (2018). فعالیة المدخل ماوراء المعرفی فی تحسین الوعی بالعملیات ماوراء الابتکاریة ومستوى التحصیل الدراسی فی مادة التربیة الاجتماعیة والوطنیة والاتجاه نحوها لدى التلمیذات الموهوبات ذوات صعوبات التعلم. مجلة التربیة الخاصة والتأهیل،22،35-98.
52
یونس, طارق شریف (2006). الفکر الاستراتیجی للقادة.القاهرة: المنظمة العربیة الإداریة للتنمیة.
53
(2) المراجع الاجنبیة:
54
Abed Bukaiei,N.(2014).Metacognitive thinking and relationship with problem solving skills among 10th grade high achievers. Zarqa Journal for Research and Studies in Humanities , 14(2) , 35-49.
55
Arayesh,M.B; Golmohammadi,E;Nekooeezadeh, M.,&Mansouri,A.(2017).The effects of organizational culture on the development of strategic thinking at the organizational level,International Journal of Organizational Leadership, 6, 261-275.
56
Ashman, A., & Conway, R. (1993).Using cognitive methods in classroom. London: Rutledge.
57
Black, H., Soto, L.,& Spurlin ,S.(2016).Thinking about thinking about leadership: Metacognitive ability and leader developmental readiness.New Directions for Student Leadership , 149,85-95.
58
Costa,A.L. (2008). The thought-filled curriculum. Educational Leadership, 65(5), 20- 24.
59
Cubukcu, F. (2009). Metacognition in the classroom. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1,559– 563.
60
Day,V.(1994). Promoting strategic learning. Interventiion in School & Clinic ,29 (5), 262.
61
De Bono, E.(1991). The direct teaching of thinking in education and the CORT method. In S. Maclure & P. Davis (Eds.), Learning to think, thinking to learn (pp. 3 - 14). Oxford, UK: Pergamon Press plc.
62
Guss, C., & Wiley, B. (2007). Metacognition of problem solving strategies in Brazil, India, and the United States. Journal of Cognition and Culture, 7, 1 – 25.
63
Hargrove,A.(2007).Creating creativity in the design studio: assessing the impact of metacognitive skill development on creative abilities. , 28/2/2017, Retrieved from http://proquest.umi.com. ezlibrary.ju.edu.jo/pqdweb?did=1609304671&sid=2&Fmt= 2&clientId=75089&RQT=309&VName=PQD.
64
Hong-Nam,K.,Leavell,A.,&Maher,S.(2014).The relationships among reported strategy use, metacognitive awareness, and reading achievement of high school students. Reading Psychology, 35(8) , 762–790.
65
Joseph,N.(2006).Strategies for success: teaching metacognitive skills to adolescent learners.The New England Reading Association Journal , 42 (1), 33-39.
66
Kaya, B.(2008).Assessing social studies preservice teachers’ self-efficacy towards teaching thinking skills. Unpublished Ph.D.Thesis. Gazi University, Institute of Educational Sciences.
67
Kintsch,W.(1998).Comprehension: A Paradigm for Cognition. Cambridge, Eng.: Cambridge University Press.
68
Kunc,M.(2012).Teaching strategic thinking using system dynamics: lessons from a strategic development course.System Dynamics Review, 28(1) , 28-45.
69
Protheroe,N.C.(2008). Learning strategies as a key to student success. Principal , 88 (2), 33- 37.
70
Romaniville,M.(1994).Awareness of cognitive strategies: the relationship between university students' metacognition and their performance. Studies in Higher Education, 19,359 – 366
71
Rynearson, K., & Kerr, M. (2000). Metacognition and freshman academic performance. Journal of Developmental Education, 24(1), 12-17.
72
Salavati,S; Amerzadeh, M; Mohammadi B. A; Piroozi, B.,& Amirihoseini, S.(2017). Evaluation of strategic thinking and its affecting factors among managers and personnel in a medical sciences university in Iran. International Journal of Human Rights in Healthcare; Bingley ,10( 4),248-255.
73
Stipek,M.(1998).Motivation to Learn , form theory to practice, London, Allyn and Bacon.
74
Suchanova , J.(2006). The relevance of metacognitive skills to autonomous language enrichment. Acta Paedagogica Vilnensia,17, 147-157.
75
Sungur,S.(2007).Modevanng the relationships among students' motivational bevanefs, metacognitive strategy use, and effort regulation. Scandinavian Journal of Educational Research , 51 (3), 315-326.
76
Tuncer,M.,& Kaysi,F.(2013).The development of the metacognitive thinking skills scale.International Journal of Learning & Development, 3(2) , 70-76.
77
Wilson,N.,&Bai,H.(2010).The relationships and impact of teachers’ metacognitive knowledge and pedagogical understandings of metacognition. Metacognition and Learning, 5(3), 269-288.
78
Wong,B.Y.(1993).Pursuing an elusive goal: molding strategic teachers and learners. Journal of Learning Disabilities , 26 (6), 354-357.
79
Yang,K.L.(2012).Structures of cognitive and metacognitive reading strategy use for reading comprehension of geometry proof. Educational Studies in Mathematics, 80(3), 307-326.
80
ORIGINAL_ARTICLE
الفروق في المرونة المعرفية والتحصيل الدراسي في ضوء عدد اللغات المتقنة لدى طلاب السنة الأولى بالکليات الإنسانية بجامعة الملک سعود
هدفت الدراسة الکشف عن الفروق بين الطلاب أحادي وثنائي وثلاثي اللغة في المرونة المعرفية والتحصيل الدراسي لدى طلاب السنة الأولى بالکليات الإنسانية بجامعة الملک سعود، تکونت عينة الدراسة من (88) طالبًا منهم؛ (35) أحادي اللغة، و((35 ثنائي اللغة، و((18 ثلاثي اللغة طبق عليهم مقياس المرونة المعرفية (إعداد/ الباحث)، کما تم تقدير التحصيل الدراسي من خلال المعدل التراکمي للطلاب، ومن خلال التحليل الإحصائي للبيانات باستخدام برنامج (SPSS) انتهت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب(أحادي اللغة، وثنائي اللغة، وثلاثي اللغة) في المرونة المعرفية لصالح الطلاب ثلاثي اللغة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب (أحادي اللغة، وثنائي اللغة، وثلاثي اللغة) في التحصيل الدراسي لصالح الطلاب ثلاثي اللغة. Abstract: This study aimed at studying differences between monolingual, bilingual and trilingual students at first Yearstudents in the humanities colleges, King Saud University in cognitive flexibility and academicachievement. The study sample consisted of (78) students; (35) monolingual, (35) bilingual, (18) trilingual. a cognitive flexibility scale (designed by the researcher) was applied on the study sample. The academic achievement was estimated through the GPA The study concluded the following results: - There are statistically significant differences between students’ mean scores of monolingual, bilingual and trilingual in cognitiveflexibility for the benefit of students of trilingual. - There are statistically significant differences between students’ mean scores of monolingual, bilingual and trilingual in academicachievement for the benefit of students of trilingual.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39521_e19bb07d9b034ea5d9a77a492ee6eb3a.pdf
2018-04-01
79
104
10.21608/jsrep.2018.39521
أحادي اللغة
ثنائي اللغة
ثلاثي اللغة. monolingual؛ bilingual؛ Trilingual
السيد رمضان
بريک
1
أستاذ علم النفس المشارک، عمادة السنة الأولى المشترکة جامعة الملک سعود، الرياض، المملکة العربية السعودية
AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة
1
الخولی، محمد على. (1990). تأثیرات الثنائیة اللغویة. مجلة العلوم التربویة، جامعة الملک سعود،2 (1)،176 -151.
2
بناتی، أحمد. ((2015. الازدواجیة اللغویة فی الواقع اللغوی الجزائری وفعالیة التخطیط اللغوی فی مواجهتها. مجلة إشکالات فی اللغة والأدب،معهد الآداب واللغات بالجزائر، 8، . 123-100
3
حنا، سامی عیاد؛ حسام الدین، کریم زکی؛ جریس، نجیب. (1997). معجم اللسانیات الحدیثة. القاهرة، مکتبة لبنان.
4
دسوقی، کمال محمد. (. (1990 ذخیرة علوم النفس. القاهرة ، وکالة الأهرام للتوزیع.
5
دویدار،عبد الفتاح محمد. (1999). مناهج البحث فی علم النفس. الإسکندریة، دار المعرفة الجامعیة.
6
زکریا، میشال.(1993). قضایا ألسنیة تطبیقیة-دراسة لغویة اجتماعیة نفسیة مع مقارنة تراثیة. بیروت، دار العلم للملایین، ط1، ص 35-36.
7
ثانیًا: المراجع الأجنبیة:
8
Acevedo,M.(2010).Cognitive Flexibility and Planning Skills as Predictors of Social-Academic Resilience in Hispanic-American Elementary School Children.ProQuest LLC, Ph.D, Dissertation , Fordham University.
9
Al-Shujairi,Y; Buba,J.;&Ya'u,M.( 2016 ). Relationship between the Onset Age of Bilingualism and Development of Cognitive Control among Nigerians. Advances in Language and Literary Studies,7(1),114-121.
10
Atagi,N.; &Sandhofer,C.(2015).cognitive flexibility in mathematics: Bilingual children show cognitive advantages. https://mindmodeling.org/cogsci2015/papers/0493/paper0493.
11
Bennett, J.;& Muller. (2010). The development of flexibility and abstraction in preschool children. Merrill-Palmer Quarterly, 56,455-473.
12
Bialystok, E. (1999). Cognitive complexity and attentionalcontrol in the bilingual mind. Child Development, 70 (3),636–644.
13
Bialystok, E.; & Martin,M. (2004). Attention and inhibition in bilingual children: Evidence from the dimensional change card sort task. Developmental Science, 7(3), 325-339.
14
Bialystok. E.; Craik. F.; & Freedman. M. (2007). Bilingualism as a protection against the onset of symptoms of dementia. Journal of Neuropsychologia, 45, 459-464.
15
Bialystok. E.; Shapero. D. (2005). Ambiguous benefits: the effect of bilingualism on reversing ambiguous figures. Journal ofDevelopmental Science, 8(6), 595–604.
16
Cañas ,J., AntolÍ ,A.; Fajardo,I.;& Salmerón, L.(2005). Cognitive inflexibility and the development and use of strategies for solving complex dynamic problems: effects of different types of training.Issues in ergonomic Science.1(6),95-108.
17
Cook, V.(2008). Second Language Learning and Language Teaching. London: Arnold. ISBN 978-0-340-95876-6
18
Deak, G.;& Wiseheart, M. (2015). Cognitive Flexibility in young children: General or task-specific capacity. Journal of Experimental Child Psychology, 138,31-53.
19
Dennis, J.;& Vander, J. (2010). The Cognitive Flexibility Inventory: Instrument Development and Estimates of Reliability and Validity. Journal of Cognitive Therapy and Research, 34(3), 241-253.
20
Dillon,R.;& Vineyard,G. (1999). Cognitive Flexibility: Further Validation of Flexible Combination, Available From, http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED435727.
21
Ellis, R. (2007). Educational Settings and Second Language Learning. Journal of Asian EFL ,9(4), 11-27.
22
Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-442257-4.
23
Fasold,R.; & jeff,C.(2006). An Introduction to Language and Linguistics. Cambridge University press.
24
Garcia, M.; Barcelo, F.; Clemente, I.;&.Escera, C.(2010). The role of dopamine transporter DAT1 genotype on the neural correlates of cognitive flexibility. European Journal of Neuroscinence, 31,754-760.
25
Gass,S.;& Selinker,L. (2008). Second Language Acquisition: An Introductory Course.International Journal of Humanities & Social Science Studies,(2), 107-112.
26
Henrard,s.; &Van Daele,A.(2017).Different Bilingual Experiences Might Modulate Executive Tasks Advantages: Comparative Analysis between Monolinguals, Translators, and Interpreters.
27
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5701671/.
28
Japha,A.; Berberich. J.; & Libnawi, A. (2010). Cognitive flexibility in drawings of bilingual children. Child De Sep-Oct, 81(5), 1356-66.
29
Krashen,S. (2004). The Power of Reading, Second Edition. Littleton: Libraries Unlimited. ISBN 978-1-59158-169-7.
30
Kroll,J.; & De Groot,A.(2005). Handbook of Bilingualism Psycholinguistic Approaches. Oxford University Press.
31
Mechelli,A.; Crinion,J.;Noppeney,U.;&Price.(2004). Neurolinguistics: structural plasticity in the bilingual brain. Journal of Nature, 431(14), 757.
32
Moradi, H. (2014).An Investigation through Different Types of Bilinguals and Bilingualism.
33
New York, NY: Routledge. ISBN 978-0-8058-5497-8.
34
Schaie., K.; Dutta, R.; & Willis, S. (1991). Relationship Between Rigidity-Flexibility and Cognitive Abilities in Adulthood. Journal of Psychology and Aging, 6(3), 371- 383.
35
Seçer, I.(2016).Skills of Cognitive Flexibility in Monolingual and Bilingual Younger Adults. Journal of General Psychology,143(3), 172–184.
36
Spiro, R.; Feltovich, R.;& Coulson, R.(1996). Tow Epistemic World-Views: Per figurative Schemas and Learning in Complex Domain. Journal of Applied CognitivePsychology, 1(10), 51- 61.
37
Valdes, G.; & Figueroa, R.(1994).Bilingualism and Testing: a special case of bias. Norwood ,NJ: Ablex Publishing.
38
Verhoeven, L.; steenge, J.; Van Weerdenburg, M.; & Van Balkom, H. (2011). Assessment of second language proficiency in bilingual children with specific language impairment: A clinical perspective. Research in Developmental Disabilities, 32(5), 1798-1807.
39
Wiseheart, M. ; Viswanathan, M.; & Bialystok, E. (2014). Flexibility in task switching by monolinguals and bilinguals. Cambridge University Press.
40
Yoshida,H. (2008).The Cognitive Consequences of Early Bilingualism.University of Houston, Houston, TX.
41
ORIGINAL_ARTICLE
أساليب التعلم وفقا لنموذج (جراشا وريتشمان) وعلاقتها بالتحصيل الدراسي والتخصص الأکاديمي لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية في دولة الکويت Learning Styles According to Grasha & Reichmann's Model and its Relationship with Academic Achievement & Academic major of a Sample of Secondary School Students in the State of Kuwait
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أکثر أساليب التعلم انتشارا، وطبيعة وشکل العلاقة بين أساليب التعلم والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الکويت ، بالإضافة إلى التعرف على دلالة الفروق في أساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الثانوية باختلاف کل من مستوى التحصيل الدراسي، والتخصص الأکاديمي (علمي، أدبي). وتکونت عينة الدراسة من طلاب المرحلة الثانوية الذکور بلغ عددها (136) طالباً، وتم استخدام مقياس أساليب التعلم لجراشا وريتشمان، ودرجات تحصيل الطلاب. وأسفرت نتائج الدراسة عن أن أکثر أساليب التعلم انتشارا لدى عينة الدراسة هي: المستقل؛ فالمعتمد؛ فالتنافسي؛ فالتعاوني؛ فالمشارک؛ وأقلها شيوعا المتجنب، وعلى وجود علاقة ارتباط موجبة دالة إحصائياً بين درجة التحصيل الدراسي، وبين کل من أسلوب التعلم (التنافسي، التعاوني، التشارکي، المستقل). ووجدت الدراسة فروقاً دالة إحصائياً بين متوسط درجة استجابة طلبة المرحلة الثانوية منخفضي ومرتفعي التحصيل لصالح طلبة المرحلة الثانوية مرتفعي التحصيل في جميع أساليب التعلم. کما وجدت فروقاً دالة إحصائياً بين متوسط درجة استجابة طلبة المرحلة الثانوية للتخصصين العلمي والأدبي نحو معظم أساليب التعلم ، باستثناء أسلوب التعلم التنافسي، لصالح طلبة التخصص العلمي. The current study is aimed to know the most common learning styles, the nature and form of the relationship existed between students learning styles and both academic achievement & Academic major among secondary school students in the State of Kuwait, furthermore, showing the significance of the differences established into learning styles among the students of the secondary school concerning with the academic achievement, both the literary stream and the scientific one. The study sample was male students(N= 136), in which it was used the scale of Grasha & Reichmann's Learning Styles, & students achievement grades. Results reveal that the most common learning styles among the study sample were in order: the independent, dependent, competitive, collaborative, participant, and the less common one was the avoidant. There was a positive correlation had statistically significant effect between the academic achievement and (competitive, collaborative, participant and independent learning style). There were statistically significant differences between the average responses of secondary school students of low-high academic achievement in favor of the high academic achievement students in all learning styles .There were statistically significant differences between the average responses of secondary school students, both literary and scientific streams, towards the majority of learning styles, except for the competitive style, in favor of the students of the scientific stream.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39526_197a8da764017b9a45752509acfec6cd.pdf
2018-04-01
107
137
10.21608/jsrep.2018.39526
أساليب التعلم- التحصيل الدراسي - نموذج (جراشا وريتشمان) – التخصص الأکاديمي. : learning styles
Ministry of education
Kuwait
Grasha & Reichmann's model
Academic Achievement
صالح راضي
الشمري
1
وزارة التربية- الکويت
AUTHOR
سالم حسين
الحسيني
2
وزارة التربية- الکويت
AUTHOR
1- ابراهیم، أحمد؛ وعبدالمطلب، السید.(2007). أسالیب التعلم وأسلوب التفکیر الاختباری فی ضوء کل من الجنس والتخصص والتحصیل الدراسی لدى طلاب کلیة التربیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، 17(70)، 168-209.
1
2- أبوحطب، فؤاد(1996). القدرات العقلیة.(ط4).القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
2
3- الشویقى، أبوزید. (2004). أسالیب التعلم المفضلة لدى طلاب الثانویة العامة وعلاقتها بالجنس ومستوى التحصیل. مجلة کلیة التربیة، جامعة طنطا، 33(1)،263-292.
3
4- الضمور، محمد.(2008). علاقة أنماط التعلم السائدة لدى طلبة جامعات إقلیم جنوب الأردن بالتحصیل الأکادیمی والفاعلیة الذاتیة الأکادیمیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة. کلیة الدراسات العلیا. الجامعة الأردنیة.
4
5- العتوم، عدنان. (2004). علم النفس المعرفی النظریة والتطبیق. عمّان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
5
6- الهواری، جمال؛ وسلیمان، السر.(2013). أثر أسالیب التعلم والدافعیة الداخلیة فی ما وراء الذاکرة لدى عینة من طلاب الجامعة. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 40(3)، 182-218.
6
7- جلجل، نصرة (2013). مقیاس أسالیب التعلم کراسة التعلیمات. القاهرة: المکتبات الکبرى.
7
8- الحربى، خلیل. (2012). بناء أداة لقیاس أسالیب التعلم عند طلبة الجامعة باستخدام التحلیل العاملی الاستکشافی. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة، 4(2)، 259-312.
8
قائمة المراجع الاجنبیة:
9
1- Babadogan,C.& Kilic,G.(2012). Learning modalities of sixth grade students and the learning and teaching modalities of the English teachers at primary schools. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 46,2467 – 2471.
10
2- Bahar, M. (2009). The relationships between Pupils Learning Styles and their performance in mini science projects. Educational Science Theory and Practice.9(1), 31-52.
11
3- Baykul,Y; Gursel, M;, Sulak, H; Ertekin, E; Yazıcı,E; Dulger, D; Aslan, Y; Buyukkarci,K. (2010). A Validity and Reliability Study of Grasha-Riechmann Student Learning Style Scale. International Journal of Human and Social Sciences, 5(3),177-184.
12
4- Berg, E. (2001). An assessment of community college students learning styles, choice of instructional delivery method, withdrawal rates, and performance in writing intensive courses. A Doctor of Education Dissertation. University of Central Florida, Florida. USA.
13
5- Bilgin, I. & Durmus, S. (2003). A comparative research on learning styles and the success of students. Educational Sciences: theory and practice. 3(2), 395-400.
14
6- Changthong, J., Manmart, L., Vongprasert, C. (2014).Learning Styles: Factors Affecting Information Behavior of Thai Youth. LIBRES. 24(1),50-61.
15
7- Diaz, D. & Cartnal, R. (1999).Students learning in two classes: online distance learning and equivalent on-campus. College Teaching.47 (4), 130-135.
16
8- Grasha .A. (1996). Teaching with style: A practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles .Pittsburgh, PA: Alliance Publishers.
17
9- Grasha, A. & Yangarber-Hicks, N. (2000). Integrating teaching styles and learning styles with instructional technology. College Teaching. 48(1): 2-11.
18
10- Grasha, A. (2003). The dynamics of One-on-One teaching. The Social Studies.49(4), 179-187.
19
11- Ishak,N.& Awang,M.(2017).The Relationship of Student Learning Styles and Achievement in History Subject. The International Journal of Social Sciences and Humanities Invention, 4(3), 3372-3377.
20
12- Khalid, R.; Mokhtar, A.; Fauzee, M.; Kasim, A.; Don, Y.; Abdussyukur, N.; Ponajan, F.; Mahyuddin, A.; Ghazali, S.; Rosli, M.; Geok, S.(2013). The learning styles and academic Achievements among arts and science streams student. International Journal of academic research in progressive education and development. 2(2), 68- 85.
21
13- Khan, J.& Iqbal, M.(2016).Effects of Learning Style on Achievement of Distance Learners. Dialogue . 11 (3), p296-309.
22
14- Kolb, A. & Boyatzis, D. (2001). Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions. In: Robert J. Sternberg & Li-Fang Zhang. Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles. P 227-247. LEA: Mahwah, NJ.
23
15- Kulac, E., Sezık, M., Ascı, H., Gurpınar, E. (2014). Learning Styles and Academic Achievement in a Medical School Setting.Journal of Clinical and Analytical Medicine,6,608-611.
24
16- Kumar, P.; Kumar, a; Smart, K. (2004). Assessing the Impact of Instructional Methods and Information Technology on Student Learning Styles. Journal of Issues in Informing Science and Information Technology, 1, 533-544.
25
17- Lam Pui Yin, N. (2000). The Usefulness of Thinking Styles in Reflecting How Individuals Think and Explaining School Performance. Dissertation of Master of Education. The University of Hong Kong.
26
18- Montgomery, S.M. & Groat, L.N. (1998). Student learning styles and their implications for teaching. (CRLT occasional papers, No.10). The Center for Research on Learning andTeaching, University of Michigan.Retrieved from http://www/crlt.umich.edu/occ10.html
27
19- Pattamathammalul, Ch.(2017). Analysis of Students’ Learning Styles to Improve Facilitation of Thinking Skills. Paper presented at the 9th International Conference on Language, Literature, Culture and Education. Bangkok . 7-8December, 2017. P36-45.
28
20- PoYin, D. & Watkins, D. (1997). Affective Variables, Learning Approaches and Academic Achievement: A causal modeling investigation with Hong Kong Tertiary students. Paper presented at the American Educational Research Association Annual Meeting,Chicago,U.S.A.P1-31.
29
21- Riechmann, S. & Grasha, A. (1974).A rational approach to developing and assessing the construct validity of a student learning styles scale instrument. Journal of Psychology, 87(2): 213-223.
30
22- Sanchez, I. (1996). An analysis of learning style constructs and the development of a learning style profile of Hispanic adult learners. Ph.D. Dissertation. University of New Mexico, New Mexico, USA.
31
23- Sidac, H.; Noor, S.; Jusoff, K. (2009). The Social Integration Learning Styles of Science and Social Students. Asia Social Science. 5(7), 58-64.
32
24- Sternberg, R. & Grigorenko, E. (2001). A Capsule history of theory and research on styles. In: Robert J. Sternberg & Li-Fang Zhang. Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles. P 1-22. LEA: Mahwah, NJ.
33
25- Yunfeng He(2006).The Roles of Thinking Styles in Learning and Achievement among Chinese University Students. Ph.D. Dissertation. The University of Hong Kong.
34
26- Zhang, L. & Sternberg, R. (2006). The nature of intellectual styles. LEA: Mahwah, NJ.
35
ORIGINAL_ARTICLE
دراسة تحليلية لمدى تضمن مناهج التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية (طالبات) لمفاهيم الأمن الفکري من وجهة نظر معلمات التربية الإسلامية في محافظة الأحساء-المملکة العربية السعودية Analysis study of the Extent of Intellectual Security Concepts Inclusion in Girls High School Islamic Education Textbooks from Islamic Teachers' Perspectives
هدفت الدراسة إلى معرفة مدى تضمن کتب التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية (بنات) لمفاهيم الأمن الفکري من وجهة نظر معلمات التربية الإسلامية في محافظة الأحساء، وتکونت عينة الدراسة من (88) معلمة ممن يدرّسن منهج التربية الإسلامية للعام الدراسي 1438-1439هـ. واستخدمت استبانة أعدت لهذا الغرض. أظهرت النتائج أن الأمن الفکري متضمن في مناهج التربية الإسلامية من وجهة نظر معلمات التربية الإسلامية مرحلة الثانوي (طالبات) بدرجة تقييم متوسطة لجميع الأبعاد، حيث کان أعلاها بعد الانتماء الثقافي، وفي المرتبة الثانية جاء بُعد الانتماء الوطني الاجتماعي، فيما جاء بُعد الانتماء العقدي الإسلامي في المرتبة الأخيرة. کذلک أظهرت الدراسة فروقًا ذات دلالة إحصائية لاستجابات المعلمات حول مدى تضمن مفاهيم الأمن الفکري في منهج التربية الإسلامية تبعاً لمتغير المؤهل التعليمي، وأوصت الدراسة بإجراء دراسات تحليلية دورية لمناهج التربية الإسلامية؛ مما له الأثر في عملية المتابعة، وتضمين منهج التربية الإسلامية لما يستجد من قضايا بشکل مباشر، وإعداد أدلة إرشادية للمعلمات في التخصصات بصفة عامة، والتربية الإسلامية بصفة خاصة تبين کيفية توضيح وترسيخ أبعاد الأمن الفکري. The study aimed to explore the extent of including intellectual security concepts in female students' high school' Islamic Education curriculums from Islamic teachers' point of view. The study sample consist of 88 female Islamic teachers who teach Islamic education in high school. The results of the study showed that the extent to which Islamic education curriculums in female’ high school of the concepts of the intellectual security from teachers’ point of view in Alahsa was moderate. In addition, there were significant differences due to scientific qualification، it was for the favor of the high. In the light of the research results, the researcher reached a number of recommendations: Conducting periodic analytical studies of Islamic education curriculum،, which have an impact on the follow- up process and include the Islamic education curriculum for any new issues، also preparing a guideline for teachers from different majors in general and Islamic education in particular، showing how to clarify and consolidate the dimension of intellectual security. Conducting mandatory training courses by the ministry of education for Islamic education teachers،, which will teach them all the matters, related to intellectual security and the various ways to establishing it and strengthening it in the hearts of the younger generation
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39531_c50031c81792ff756fc051d65a965e15.pdf
2018-04-01
141
176
10.21608/jsrep.2018.39531
الأمن الفکري
منهج التربية الإسلامية – المناعة الفکرية – تضمين المناهج. intellectual security
Islamic education curriculum؛ intellectual immunity - curriculum integration
ليلى بنت ناصر
الزرعة
1
أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعد کلية التربية – قسم المناهج وطرق التدريس- جامعة الملک فيصل-الأحساء- المملکة العربية السعودية
AUTHOR
آل سعود فیصل مشعل (2009م). ضوابط الانفتاح الاجتماعی فی المملکة العربیة السعودیة بین الثوابت والمتغیرات. کلیة الشریعة، جامعة القصیم.
1
تربان کمال محمد (2012م). الأمن الفکری، أکادیمیة فلسطین للعلوم الأمنیة الشؤون الأکادیمیة قسم المناهج، فلسطین.
2
جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة (29 5، 1439هـ). المعهد العلمی فی شقراء.http://www.al-madina.com/article/523167
3
الحربی جبیر سلیمان(2008م). دور منهج العلوم الشرعیة فی تعزیز الأمن الفکری لدى طلاب الصف الثالث الثانوی، دکتوراه غیر منشورة. کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
4
الحیدر حیدر عبد الرحمن(2001م). الأمن الفکری فی مواجهة المؤثرات الفکریة. دکتوراه غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
5
الحمود, فهد (2016م). الأمن الفکری مسؤولیة الجمیع.. دور ممیز لفطن. صحیفة الشرق العدد 1523,ص,7. http://m.alsharq.net.sa/2016/02/04/1474863
6
الخرجی عبد الواحد بن عبد العزیز(2010). فاعلیة المرشد الطلابی فی تعزیز الأمن الفکری لدى طلاب المرحلة الثانویة بمدینة الریاض. رسالة ماجستیر فی العلوم الاجتماعیة، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
7
دخیل مفلح، وآدم محمد (1430هـ). دور محتوى مناهج الثانوی بالمملکة العربیة السعودیة فی مواجهة الإرهاب الفکری والتقنی. المؤتمر الوطنی الأول للأمن الفکری" المفاهیم والتحدیات"، کرسی الأمیر نایف لدراسات الأمن الفکری، جامعة الملک سعود، 22-25 جمادى الأولى، 21-25 مایو 2009.
8
الربعی، محمد عبد العزیز(1430هـ) دور المناهج الدراسیة فی تعزیز مفاهیم الأمن الفکری لدى طلاب الجامعات فی المملکة العربیة السعودیة. المؤتمر الوطنی الأول للأم الفکری (المفاهیم والتحدیات)، کرسی الأمیر نایف لدراسات الأمن الفکری، جامعة الملک سعو 22-25 جمادى الأولى، 21-25 مایو 2009م.
9
ساجت, أحمد مطشر. (2015م). مدى تضمین کتب التربیة الإسلامیة فی المرحلة الأساسیة العلیا لمفاهیم الأمن الفکری من وجهة نظر المعلمین فی الأردن. رسالة ماجستیر، جامعة آل البیت ، المعهد العالی للدراسات الإسلامیة ،قسم مناهج التربیة الإسلامیة وأسالیبه.
10
السدیس، عبد الرحمن (2005م). الشریعة الإسلامیة وأثرها فی تعزیز الأمن الفکری. مرکز الدراسات والبحوث، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة. الریاض.
11
سلطان، فهد بن (1429هـ). التربیة الأمنیة ودورها فی تحقیق الأمن الوطنی. الأمن مسؤولیة الجمیع (الصفحات 11-14). الریاض، المملکة العربیة السعودیة: الأمن العام.
12
السلیمان، سلیمان بن إبراهیم (2006م). دور الإدارات المدرسیة فی تعزیز الأمن الفکری للطلاب: دراسة میدانیة على مدراس التعلیم العام بمدینة الریاض، رسالة ماجستیر منشورة، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، 12.
13
الشریفین، عماد عبد الله (2015). تعزیز الأمن الفکری فی محتوى المناهج التعلیمیة. دراسة نظریة. مجلة البحوث الأمنیة (السعودیة).
14
الشهری، بندر بن علی (1430). تصور مقترح لتفعیل دور المدرسة الثانویة فی تحقیق الأمن الفکری. رسالة ماجستیر (غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
15
العتیبی، سعد بن صالح بن رایل (2009م). الأمن الفکری فی مقررات التربیة الإسلامیة فی المرحلة الثانویة: دراسة میدانیة.
16
عریف, محمد خضر.(2017ـم) ندوة الأمن الفکری فی الجامعة الإسلامیة. صحیفة المدینة للصحافة والنشر, 10/5/2017 http://www.al-madina.com/article
17
عواشریة, السعید سلیمان.(1432هـ). متطلبات تحسین الأمن الفکری من خلال المناهج التعلیمیة، مؤتمر ظاهرة التکفیر(الأسباب- الأثار-العلاج)، المدینة المنورة، 22- 24 شوال.
18
فارس، رامی تیسیر(2012م). الأمن الفکری فی الشریعة الإسلامیة، رسالة ماجستیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
19
الفریدی، محمد بن عبد الرحمن(2016). متطلبات تحقیق أبعاد الأمن لدى طلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظر المعلمین والمشرفین التربویین بمدینة بریدة. رسالة ماجستیر، جامعة أم القرى، کلیة التربیة، قسم التربیة الإسلامیة والمقارنة.
20
القحطانی، غانم (2011م). المتغیرات البیئیة وتوکید الأمن الفکری لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة البحوث النفسیة والتربویة.
21
کافی، أبو بکر الطیب (2009م). دور المناهج الدراسیة فی إرساء الأمن الفکری مقرر التوحید فی المرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة نموذجاً. المؤتمر الوطنی الأول للأمن الفکری" المفاهیم والتحدیات"، کرسی الأمیر نایف لدراسات الأمن الفکری، جامعة الملک سعود، 22-25 جمادى الأولى، 21-25 مایو 2009.
22
المالکی، عبدالحفیظ (2009م). الأمن الفکری: مفهومه، وأهمیته، ومتطلبات تحقیقه، مجلة البحوث الأمنیة، العدد (43) أغسطس، 197-243.
23
محمد خضر عریف (11 رجب 1439هـ). ندوة الأمن الفکری فی الجامعة الإسلامیة. صحیفة المدینة للصحافة والنشر.
24
نور, أمل محمد. (2008م). مفهوم الأمن الفکری فی الإسلام وتطبیقاته التربویة، رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة، مکة المکرمة
25
الهذیلی، محمد حسین (2013م). مفهوم الأمن الفکری" دراسة تأصیلیة فی ضوء الإسلام" بحث تکمیلی مقدم لنیل درجة الماجستیر فی الثقافة الإسلامیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
26
الهماش، محمد شدید(2011م). استراتیجیة تعزیز الأمن الفکری. بحث منشور من خلال مؤتمر الوطنی الأول للأمن الفکری، 17 آذار.
27
الیمنی، محمد عبد العزیز (1430هـ). الأمن الفکری فی مناهج التربیة الإسلامیة فی التعلیم الثانوی، المؤتمر الوطنی الأول للأمن الفکری" المفاهیم والتحدیات"، کرسی الأمیر نایف لدراسات الأمن الفکری، جامعة الملک سعود، 22-25 جمادى الأولى 21-25 مایو 2009.
28
ORIGINAL_ARTICLE
معوقات تطبيق الإدارة الإلکترونية بوزارة التعليم بالمملکة العربية السعودية في ضوء رؤية 2030 وسبل التغلب عليها. The Obstacles of Electronic-Management Application at Ministry of Education in the Kingdom of Saudi Arabia in the Light of 2030 vision, and the Ways for Overcome them
هدفت الدراسة إلى تحديد أبرز المعوقات التي تواجه تطبيق الإدارة الإلکترونية في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض بوزارة التعليم في ضوء رؤية 2030، والتعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية من وجهة نظر الموظفات الإداريات حول المعوقات التي تواجه تطبيق الإدارة الإلکترونية في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض بوزارة التعليم في ضوء رؤية 2030 وفق متغيرات (المؤهل العلمي، سنوات الخدمة، البرامج التدريبية التي تم حضورها في مجال الإدارة الإلکترونية)، وتقديم سبل التغلب على معوقات تطبيق الإدارة الإلکترونية في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض بوزارة التعليم في ضوء رؤية 2030، وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، کما تم استخدام أداة الاستبانة على عينة عشوائية من الموظفات الإداريات بالإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض، وبلغ عددهن (75)، بما يشکل نسبة 12% من مجتمع الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: أن أفراد عينة الدراسة موافقات على وجود معوقات تواجه تطبيق الإدارة الإلکترونية في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض بوزارة التعليم في ضوء رؤية 2030، وجاءت المعوقات المالية في المرتبة الأولى، تليها المعوقات التقنية، ثم المعوقات الإدارية، ثم المعوقات البشرية وأخيراً المعوقات التشريعية والأمنية، أبرز المعوقات الإدارية: غياب الخطط الإجرائية للتحول نحو تطبيق الإدارة الإلکترونية، ضعف توافق الهياکل التنظيمية مع متطلبات تطبيق الإدارة الإلکترونية، أبرز المعوقات التشريعية والأمنية: الافتقار إلى وجود اجراءات للاعتماد الإلکتروني في التعامل بين الإدارات، عدم کفاية القوانين اللازمة لتطبيق الإدارة الإلکترونية، أبرز المعوقات البشرية: محدودية الفرص المتاحة للموظفين لحضور المؤتمرات والندوات المتعلقة بالإدارة الإلکترونية، قلة الحوافز المعنوية للمتميزين في العمل على البرامج والأجهزة الإلکترونية، أبرز المعوقات المالية: محدودية المخصصات المالية لتدريب الموظفات في مجال نظم المعلومات والتقنيات الإلکترونية، ضعف دور القطاع الخاص في المساهمة المالية والعينية لدعم تطبيق الإدارة الإلکتروني، أبرز المعوقات التقنية: ضعف البنية التحتية اللازمة لتطبيق الادارة الالکترونية، الافتقار إلى برامج نوعية لإنجاز العمليات الإلکترونية، توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.01) فأقل حول المعوقات التي تواجه تطبيق الإدارة الإلکترونية في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض بوزارة التعليم في ضوء رؤية 2030، تُعزى إلى متغير المؤهل العلمي، وهذه الفروق لصالح أفراد عينة الدراسة اللاتي مؤهلهن بکالوريوس، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05) فأقل حول المعوقات التي تواجه تطبيق الإدارة الإلکترونية في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض بوزارة التعليم في ضوء رؤية 2030 تُعزى إلى عدد سنوات الخدمة، وتُعزى إلى عدد البرامج التدريبية التي تم حضورها في مجال الإدارة الإلکترونية، أن أفراد عينة الدراسة موافقات تماماً على سبل التغلب على معوقات تطبيق الإدارة الإلکترونية في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض بوزارة التعليم في ضوء رؤية 2030، وأن أهم هذه السبل ما يأتي: توفير التدريب المستمر للموظفين على الأجهزة والبرامج الإلکترونية، توفير الدعم الفني لتطبيق الإدارة الإلکترونية، تجويد الربط الإلکتروني بين الإدارات، مواکبة المستجدات اللازمة لتطبيق الإدارة الإلکترونية، إقرار نظام لتحفيز المتميزين في العمل الإلکتروني. The study aimed to identify the most obstacles that face the application of Electronic-Management of general management at education sector in Riyadh region at Ministry of education in the light of 2030 vision, and identify the significant statistical differences from perspective of study sample individuals regarding to application of Electronic-Management of general management at education sector in Riyadh region at Ministry of education in the light of 2030 according to the variables (the scientific qualification, years of service, the attended training program), and introducing the ways for overcome obstacles that face the application of Electronic-Management. vision a survey descriptive approach was used, a study tool represented in a questionnaire which has been applied on random sample of female employees from administrates of general management at education sector in Riyadh region, hence their number was (75), 12% from the study society. The study concluded to the following results: The study individuals agree with existing of obstacles that face the application of electronic- management, as the financial obstacles was ranked as the first, followed by technical obstacles, then administrative obstacles, followed by human obstacles, finally, followed by the legal and safety obstacles where they ranked as the last obstacles. The most dominant administrative obstacles: Lack of procedural plans required for transmitting to apply electronic management, Weakness of organizational structures that consistence with the application of electronic management. The most dominant legal & security obstacles: Lack the presence of procedures of electronic validity for dealing among administrative, there are no sufficient laws that required for applying the electronic- management. The most dominant human obstacles: the employees’ opportunities for attending the conferences & seminars regarding to electronic –management are limited, Deficiency of moral stimulants for excellent workers regarding to electronic devices and programs. The most dominant financial obstacles: Limiting of Financial allocations for employees training in the field of IT & electronic technical, the weak contribution role of private sector in financial and material to support electronic management application. The most dominant technical obstacles: Weakness of infrastructure required for applying electronic –management, Lack of qualitative programs for achievement of electronic process. There are significant statistical differences at statistical level (0.01) and less regarding the obstacles facing the application of Electronic-Management of general management at education sector in Riyadh region at Ministry of education in the light of 2030 vision due to scientific qualification, in the favor of study individual who qualified with bachelor degree. There are no significant statistical differences at statistical level (0.05) and less regarding the obstacles facing the application of electronic-management in general education at Ministry of education in the light of 2030 vision due to scientific qualification due to years of experience and the number of training programs that attended in electronic- management field. The study individuals are completely agree with the ways for overcome the obstacles of the electronic-management, as the most important ways are the following: Provide a suitable and continuous training for employees on electronic devices and programs, Improvement of electronic linking among the administrative, Convoy the developments that required for electronic-management application, Verification a system to motivate the excellent workers at electronic work.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39538_78854d318a784f90350271ef3384a219.pdf
2018-04-01
179
226
10.21608/jsrep.2018.39538
الإدارة الإلکترونية
المعوقات
وزارة التعليم
رؤية 2030. Electronic –Management؛ Obstacles؛ Ministry of education؛ 2030 vision
أمل بنت عبدالله
الخنيفر
1
جامعة الملک سعود – کلية التربية – قسم الإدارة التربوية – تخصص إدارة التعليم العام
AUTHOR
المراجع العربیة:
1
إبراهیم، خالد ممدوح. (2010م). الإدارة الإلکترونیة. الإسکندریة: الدار الجامعیة.
2
البشری، منى عطیة. (1429ه). معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی إدارات جامعة أم القرى بمدینة مکة المکرمة من وجهة نظر الإداریات وعضوات هیئة التدریس بالجامعة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة التربویة والتخطیط، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
3
حامد، فداء محمود. (2012م). الإدارة الإلکترونیة. عمان: دار البدایة.
4
جدی، شوقی، والحاج، عرابة. (2016م). دور نظم المعلومات الإلکترونیة فی تحسین أداء صندوق الضمان الاجتماعی لغیر الأجراء لولایة تبسة: دراسة تطبیقیة على نظام (SYSCAS). مجلة الباحث، 16، 135-147.
5
الحسن، حسین محمد. (2011م). الإدارة الإلکترونیة المفاهیم-الخصائص-المتطلبات. عمان: مؤسسة الوراق للنشر والتوزیع.
6
الحسن، علی حسین. (1431ه). تحدیات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی إدارة مدارس التعلیم العام الحکومی بمحافظة الأحساء. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة التعلیمیة، کلیة التربیة، جامعة الملک فیصل.
7
الحسنات، ساری عوض. (1432ه). معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی الجامعات الفلسطینیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الدراسات التربویة، معهد البحوث والدراسات العربیة، جامعة الدول العربیة.
8
حمدی، موسى عبدالله. (1428ه). الصعوبات التی تواجه استخدام الإدارة الإلکترونیة فی إدارة المدارس الثانویة للبنین بمدینة مکة المکرمة من وجهة نظر مدیری المدارس ووکلائها. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة التربویة والتخطیط، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
9
الدعیلج، فوزیة عبدالعزیز. (1426ه). رؤیة مستقبلیة لتطبیق الإدارة الإلکترونیة بالمرحلة الثانویة من وجهة نظر مشرفات الإدارة المدرسیة بمکة المکرمة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة التربویة والتخطیط، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
10
الدعیلج، فوزیة عبدالعزیز. (1432ه). الإدارة الإلکترونیة فی المملکة العربیة السعودیة. الریاض: فوزیة الدعیلج.
11
الدوسری، عبدالمحسن عبدالله. (1434ه). مجالات ومعوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة وسبل معالجتها من وجهة نظر العاملین بقیادة حرس الحدود بالمنطقة الشرقیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم العلوم الإداریة، کلیة الدراسات العلیا، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.
12
السالم، سمر أحمد. (1434ه). معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی الأقسام النسائیة التابعة للإدارة العامة للتربیة والتعلیم بمنطقة الریاض. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة والتخطیط التربوی، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
13
السالمی، علاء ؛ والسلیطی ،خالد (2008م) الإدارة الإلکترونیة. عمان: دار وائل.
14
سلیمة، سعیدی. (2013م). معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة بالمکتبات الجامعیة الجزائری معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة من وجهة نظر مسؤولی المکتبات لولایة قسنطینة. المجلة الأردنیة للمکتبات والمعلومات، 48(4)، 71-11.
15
السیاری، فاطمة ناصر. (1432ه). واقع ومعوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی مرکز الطالبات بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم التربیة، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
16
الشهری، عجلان محمد. (1436ه). القیادة الإلکترونیة. العتیبی، برکات (محرر). القیادات الإداریة فی المنظمات الحکومیة الأدوار والتوقعات. (ص209-239). الریاض: معهد الإدارة العامة.
17
طلحی، فاطمة، وسیف الدین، رحایلیة. (2015م). معوقاتتطبیقالإدارةالإلکترونیةبالإداراتالعمومیةالجزائریة -دراسةمیدانیةلمجموعةمنالإداراتبولایة سوقأهراس. ورقةبحثیةمقدمةلفعالیاتالملتقى المؤسسةبینالخدمةالعمومیةوإدارةالمواردالبشریة مقارباتنظریةوتجاربعالمیة. جامعةالسلطانمحمدالفاتح،إسطنبول: ترکیا.
18
طیب، أحمد، والقصیمی، محمد. (2013م). تشخیص معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی المؤسسات التعلیمیة: دراسة استطلاعیة لآراء الموظفین فی عدد من المدارس الأهلیة فی مدینة الموصل. تنمیة الرافدین، 35(114)، 9-29.
19
عامر، طارق عبدالرؤوف. (2007م). الإدارة الإلکترونیة نماذج معاصرة. القاهرة: دار السحاب.
20
العریشی، محمد سعید. (1429ه). إمکانیة تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی الإدارة العامة للتربیة والتعلیم بالعاصمة المقدسة بنین. قسم الإدارة والتخطیط التربوی، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
21
العسیری، عبداللطیف عبدالله. (1435هـ). معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة من وجهة نظر الإدارة فی شرکة الاتصالات السعودیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الدراسات العلیا، کلیة الأمیر سلطان للسیاحة والإدارة، جامعة الفیصل.
22
العریانی، عمر سعید. (1433ه). تصور مقترح لتطبیق الإدارة الإلکترونیة فی مدارس المملکة العربیة السعودیة فی ضوء التجارب العالمیة المعاصرة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة والتخطیط التربوی، کلیة التربیة، جامعة الباحة.
23
علیان، ربحی مصطفى. (1433ه). البیئة الإلکترونیة. عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
24
العواملة، نائل عبدالحافظ. (2003م). نوعیة الإدارة والحکومة الإلکترونیة فی العالم الرقمی دراسة استطلاعیة. مجلة جامعة الملک سعود، 15، 249-294.
25
فرح،مرفتأحمد. (2011م). دورالإدارةالإلکترونیةفیتطویرالإدارةالمحلیة. مجلةالبحوثالمالیةوالتجاریة،1، 170-194.
26
کافی، مصطفى یوسف. (2012م). الإدارة الإلکترونیة. دمشق: دار رسلان للطباعة والنشر والتوزیع.
27
المالکی، حامد. (1435ه). صعوبات استخدام الإدارة الإلکترونیة فی المدارس المتوسطة بالریاض من وجهة نظر مدیری المدارس ووکلائها. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة والتخطیط التربوی، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
28
المشیطی، قاسم محمد. (1434ه). معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی إدارة مدارس مراحل التعلیم العام بنین فی محافظة القریات. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة والتخطیط التربوی، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
29
المقحم، عبدالله مقحم. (1433ه). معوقات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی المدارس الابتدائیة الحکومیة بمدینة الریاض من وجهة نظر مدیری المدارس. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم الإدارة والتخطیط التربوی، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
30
المملکة العربیة السعودیة. (2016م). رؤیة 2030 للمملکة العربیة السعودیة. تم استرجاعه بتاریخ 2/6/1437 على الرابط: http://vision2030.gov.sa/.
31
نجم، عبود نجم. (2004م). الإدارة الإلکترونیة الاستراتیجیة والوظائف والمشکلات. الریاض: دار المریخ للنشر.
32
الهاجری، ناصر بن عبدالهادی. (2016). دور الإدارة الإلکترونیة فی تحسین أداء الاتصالات الإداریة فی مشاة البحریة بالجبیل. جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، کلیة العلوم الإداریة.
33
هوبکنز، بریان، ومارکهام، جیمس. (2007م). الإدارة الإلکترونیة للموارد البشریة. ترجمة (خالد العامری). القاهرة: دار الفاروق للنشر.
34
الوادی، محمود، والوادی، بلال. (2011م). المعرفة والإدارة الإلکترونیة وتطبیقاتها المعاصرة. عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
35
وزارة الاقتصاد والتخطیط. (1430ه). توجهات خطة التنمیة التاسعة 1430ه-1435هـ. نسخة إلکترونیة.
36
یاسین، سعد غالب. (2005م). الإدارة الإلکترونیة وآفاق تطبیقاتها العربیة. الریاض: معهد الإدارة العامة.
37
2- المراجع الأجنبیة:
38
Fors, M., & Moreno, A. (2002). The benefits and obstacles of implementing ICTs strategies for development from a bottom‐up approach. Aslib Proceedings ,54(3), 198-206, https://doi.org/10.1108/00012530210441746
39
Gautam, M. (2007). Electronic Records Management - Challenges and Issues - a Case Study - National Archives of India. Atlanti,17(12), 63-73.
40
Hussien, S. Q., Sultan, M. A. H., & Sleman, O.Y. (2017). Diagnosis of Obstacles In The Application Of Electronic Management At The University Of Dohuk / A Field Study Of The Opinions Of A Sample Of Heads Of Departments And Directors Of Units In The Colleges Of The University Of Duhok. Academic Journal of Nawroz University, 6(2), 317-336.
41
Kennedy, A. (2006). Electronic Customer Relationship Management (eCRM): Opportunities and Challenges in a Digital World. Irish Marketing Review. Special Issue, 18(1), 58-69.
42
Russell, A.S. (2004). How school counselors could benefit from E-Government solutions, The case of paperwork. U.S. department of education office of education research and improvement educational resources information center.
43
Seresht, H. R; Fayyazi, M.A; Nastaran, S. (2008). E-Management: Barriers and Challenges in Iran. Allameh Tabatabai university, Iran.
44
Vrhovšek, E. M., & Spalević, Ž. (2011). The Perspectives of Development of Electronic Government in Serbia and EU Experience. Megatrend Review, 8(2).
45
ORIGINAL_ARTICLE
نموذج مقترح لتطوير أداء قيادات إدارات التعليم في المملکة العربية السعودية في ضوء معايير التميز الإداري A Suggested Model for Developing the Performance of Education Departments Leaders in the Kingdom of Saudi Arabia in the Light of the Criteria for Administrative Excellence
هدفت الدراسة تقديم نموذج مقترح لتطوير أداء قيادات إدارات التعليم في المملکة العربية السعودية في ضوء معايير التميز الإداري، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، واستخدمت الاستبانة في جمع البيانات، وتمثل المجتمع من جميع مديري إدارات التعليم بالمملکة العربية السعودية (العامة وبالمناطق والمحافظات) البالغ عددهم (46) ومساعديهم في المناطق التعليمية والبالغ عددهم (143) بحسب إحصائية الأمانة العامة لإدارات التعليم بالمملکة العربية السعودية للعام الدراسي 1437/1438هـ، وقد تم توزيع أداة الدراسة عليهم إلکترونياً عبر البريد الرسمي عن طريق مرکز البحوث والدراسات في وکالة الوزارة للتخطيط والمعلومات بالرياض، فکانت الاستجابات الراجعة (169) استبانة، وتوصلت النتائج إلى ما يلي: أهمية متطلبات تطوير أداء قيادات إدارات التعليم بالمملکة العربية السعودية في ضوء معايير التميز الإداري کانت بدرجة " کبيرة جداً، أن درجة تقدير المتطلبات التي تخص القائد نفسه (المهارات – القدرات – الفهم والمعلومات) لتطوير أداء قيادات إدارات التعليم بالمملکة العربية السعودية في ضوء معايير التميز الإداري کانت بدرجة کبيرة جداً، أن درجة تقدير المتطلبات التي تخص البيئة التنظيمية والإدارية لتطوير أداء إدارات التعليم بالمملکة العربية السعودية في ضوء معايير التميز الإداري کانت بدرجة أهمية کبيرة جداً، أن درجة تقدير المتطلبات التي تخص الموارد المالية والمادية والتقنية لتطوير أداء قيادات إدارات التعليم بالمملکة العربية السعودية في ضوء معايير التميز الإداري کانت بدرجة أهمية کبيرة جداً، وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة النموذج المقترح لتطوير أداء قيادات إدارات التعليم في المملکة العربية السعودية في ضوء معايير التميز الإداري. The present study aimed to present a proposed model to develop the performance of leaders of education departments in the Kingdom of Saudi Arabia in the light of the criteria of administrative excellence. The study relied on the descriptive approach and a questionnaire was used for data collection. The population of the study were all the managers of the education departments in the Kingdom of Saudi Arabia totaling 46 and their assistants in the educational regions totaling 143 according to the statistics of the General Secretariat for Education Departments in the Kingdom of Saudi Arabia for the academic year 1437/1438 A.H. The study instrument was completed electronically by the study participants totaling (169) respondents. The results of the study revealed that the requirements for developing the performance of leaders of education departments in the Kingdom of Saudi Arabia in the light of the criteria of administrative excellence were very important. The degree of valuing the requirements that belong to the leader himself (skills - abilities - understanding and information) to develop the performance of leaderships of education departments in the Kingdom of Saudi Arabia in the light of the criteria of administrative excellence was very important. The degree of valuing the requirements that pertain to the organizational and administrative environment to develop the performance of education departments in the Kingdom of Saudi Arabia in the light of the criteria for administrative excellence were very important. The degree of valuing the requirements that pertain to financial, material and technical resources to develop the performance of leaders of education departments in the Kingdom of Saudi Arabia in the light of the criteria for administrative excellence were very important. In the light of the results attained the study presented the proposed model for developing performance of the education departments leaders in the Kingdom of Saudi Arabia in light of the criteria for administrative excellence.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39577_904a3bade30a152a59a8f659beeaa511.pdf
2018-04-01
129
315
10.21608/jsrep.2018.39577
التطوير – القيادات الإدارية – المعايير – التمييز الإداري. development
administrative leadership
Standards
administrative excellence
هند أحمد محمد سعيد
الصعيدي
1
دکتوراة الإدارة التربوية والتخطيط، کلية التربية، جامعة أم القرى، المملکة العربية السعودية
AUTHOR
· إبراهیم، محمد محمد.(2009م). إدارة الموارد البشریة. الإسکندریة: الدار الجامعیة.
1
· آل مزروع، بدر. (2010م). بناء نموذج لتحقیق التمیز فی أداء الأجهزة الأمنیة.(رسالة دکتوراه، جامعة الأمیر نایف العربیة للعلوم الأمنیة). اُسترجعت من http://www.nauss.edu.sa.
2
· البرجس، برجس.(أبریل، 2016م). انفاقات التعلیم 1.7 تریلیون. جریدة الوطن أونلاین. اُسترجعت من http://alwatan.com.sa/Articles/Detail.aspx?ArticleId=30259
3
· بنی مفرج، محمد. (2012م). تطویر الأداء الإداری للمدرسة الثانویة العامة بالمملکة الأردنیة الهاشمیة فی ضوء متطلبات منظمة التعلم. (رسالة دکتوراه).المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم (معهد البحوث والدراسات العربیة). القاهرة.
4
· الحربی، سعید. (2015م). استراتیجیة مقترحة لتطویر أداء مدیری مکاتب التربیة والتعلیم فی المملکة العربیة السعودیة فی ضوء الاتجاهات المعاصرة. (رسالة دکتوراه غیر منشورة). الجامعة الأردنیة، الأردن.
5
· حمایل، عبد عطا الله. (2012م).القیادات الترویة ومتطلبات تأهیلها لمواجهة مستجدات العصر. فلسطین: عمادة البحث العلمی والدراسات العلیا.
6
· حمود، خضیر کاظم.(2002م).السلوک التنظیمی. عمان: دار صفا للنشر والتوزیع.
7
· الخزامى، عبد الحکیم. (1999م). تکنولوجیا الأداء من التقییم إلى التحسین (تقییم الأداء-إدارة الأداء - تحسین الأداء). القاهرة: مکتبة ابن سینا.
8
· خلیل، نبیل. (2014م). إدارة المؤسسات التربویة فی بدایات الألفیة الثالثة. القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزیع.
9
· الدخیل، عبد الله محمد. (2015م). دور جائزة التربیة و التعلیم السعودیة للتمیز فی صقل مهارات الإدارة المدرسیة و المدرسة المتمیزة: من وجهة نظر مدراء المدارس. الثقافة والتنمیة -مصر، 16(97)،29- 74.اُسترجعت من http://search.mandumah.com/Record/701681
10
· درة، عبدالباری. (2003م). تکنولوجیا الأداء البشری فی المنظمات: الأسس النظریة ودلالاتها فی البیئة المعاصرة: القاهرة: المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة.
11
· الدسیت، ابتسام. (2013م). بناء برنامج تدریبی لتطویر الأداء الإشرافی للمشرفین التربویین مدیریات التربیة والتعلیم فی محافظة عمان فی ضوء سیاسیات التنمیة المهنیة. (رسالة دکتوراه غیر منشورة).الجامعة الأردنیة، الأردن.
12
· دودین، أحمد. (2012م).إدارة التغییر والتطویر التنظیمی. عمان: دار الیازوری.
13
· رسلان، محمد. (2010م). النماذج فی الواقع الافتراضی. القاهرة: دار النهضة العربیة.
14
· الزائدی، طارق بن عوض. (1435ه). مدى اسهام جائزة وزارة التربیة والتعلیم للتمیز فی تحسین الأداء الإداری لمدیری المدارس فی محافظة الطائف.(رسالة دکتوراه، جامعة أم القرى) اُسترجعت من http://libback.uqu.edu.sa/html/17460.
15
· زائیری، محمد. (2006م). التمیز فی الأداء دلیل عملی.(ترجمة دار التعریب). دبی: الکلیة الالکترونیة للجودة الشاملة.
16
· زاید، عادل. (2006م). إدارة الموارد البشریة: رؤیة إستراتیجیة. القاهرة: المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة.
17
· زریق، آمال. (نوفمبر،2009م). نماذج عربیة لتحقیق التمیز فی الأداء الحکومی. ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر الدولی للتنمیة الإداریة: نحو أداء متمیز فی القطاع الحکومی، معهد الإدارة العامة، الریاض.
18
· السکارنه، بلال. (2009م). التطویر التنظیمی والإداری. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
19
· السلمی، عائض. (1437ه). تطویر أداء القیادات التربویة فی المدارس الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة فی ضوء الإدارة المرئیة بمنهجیة کایزن: استراتیجیة مقترحة. (رسالة دکتوراه غیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض.
20
· الشیخ، الداوی. (2008م). تحلیل الأسس النظریة لمفهوم الأداء. مجلة الباحث. جامعة قصدی مرباح العدد (7) ،227-217.
21
· الصرن، رعد حسن. (2002م). صناعة التنمیة الإداریة فی القرن الحادی والعشرین. دمشق: دار الرضا.
22
· الصیرفی، محمد. (٢٠٠٦م).التطویر التنظیمی. الإسکندریة: دار الفکر الجامعی.
23
· عباس، علی. (2007م). أساسیات علم الإدارة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
24
· العتیبی، محمد زوید. (نوفمبر،2009م).الاتجاهات الحدیثة لإدارة الموارد البشریة. ورقة مقدمة فی المؤتمر الدولی للتنمیة الإداریة: نحو أداء متمیز فی القطاع الحکومی، الریاض: قاعة الملک فیصل للمؤتمرات. استرجعت من Faculty.mu.edu.sa.puplic.uploads/1360677487.pdf
25
· العربی، شریف، والقشلان، أحمد. (2009م). تطویر الأداء فی مؤسسات التعلیم العالی فی ضوء مدخل التعلم التنظیمی وإدارة الجودة الشاملة، المجلة العربیة لضمان جودة التعلیم الجامعی،2(3)، ص ص 89-104.
26
· العریضی، منیرة.(2010م). تطویر برنامج تدریبی فی القیادة التربویة المتمیزة للقیادات التربویة فی وزارة التربیة والتعلیم الأردنیة. (رسالة دکتوراه غیر منشورة). الجامعة الأردنیة، کلیة الدراسات العلیا، عمان.
27
· العساف، لیلى، و الصرایرة، خالد. (2011م). أنموذج مقترح لتطویر إدارة المؤسسة التعلیمیة فی الأردن فی ضوء فلسفة إدارة الجودة الشاملة. مجلة جامعة دمشق، 27(4)،590-645.
28
· عطیر، ربیع.(2014م). تطویر أداء مدیریات التربیة والتعلیم فی فلسطین فی ضوء مدخل إعادة الهیکلة، مجلة الجامعة، 18(2)، 27-74.
29
· علاقی، مدنی. (1436ه). إدارة الموارد البشریة. (ط5). جدة: خوارزم العلمیة للنشر والتوزیع.
30
· علّوش، مجید. (2012م). مفهوم وأهمیة النماذج. اُسترجعت من http://www.uobabylon.edu.iq/uobcoleges/lecture
31
· علی، حافظ. (2015م). مهارات التمیز الإداری: دراسة تحلیلیة. مجلة العلوم الإنسانیة ،جامعة الزعیم الأزهری، السودان، (2)، 256-226. اُسترجعت من http://search.mandumah.com/Record/751737
32
· العمری، حنان. (1437ه). درجة تطبیق إدارة التمیز فی مکاتب التعلیم للبنات بمدینة الریاض فی ضوء نموذج التمیز للمؤسسة الأوربیة لإدارة الجودة – EFQM.(رسالة ماجستیر، جامعة أم القرى). اُسترجعت من http://libback.uqu.edu.sa/html/20621.html
33
· فرنش، ویندل، وجونیر، سیسل. (2000م). تطویر المنظمات: تدخلات علم السلوک لتحسین أداء المنظمة.(ترجمة وحید الهندی).الریاض: معهد الإدارة العامة. (العمل الأصلی نُشر فی عام 1995).
34
· القحطانی، بدریة. (1436ه). تطویر أداء القیادات التربویة فی مدارس التعلیم العام وفق متطلبات الاعتماد المدرسی والعالمی.(رسالة دکتوراه غیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض.
35
· الکبیسی، عامر. (2006م). التطویر التنظیمی وقضایا معاصرة: التنظیم الإداری الحکومی بین التقلید والمعاصرة. دمشق: دار الرضا.
36
· الکریمین، هانی أحمد. (2006م). تطویر أنموذج لهندسة القرار التربوی فی وزارة التربیة والتعلیم فی مستوی الإدارة العلیا فی الأردن. رسالة دکتوراه غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، عمان.
37
· اللوزی، موسى. (2003م). التطویر التنظیمی: أساسیات ومفاهیم حدیثة.(ط2).عمان: دار وائل للنشر.
38
· المخامرة، محسن.(2005م). المفاهیم الإداریة الحدیثة. عمان: مرکز الکتب الأردنیة.
39
· مشهور، ثروت. (٢٠١٠م). استراتیجیات التطویر الإداری. (ط ١). عمان: دار أسامه للنشر والتوزیع.
40
· الملکاوی، إبراهیم. (2009م).إدارة الأداء باستخدام بطاقة الأداء المتوازن. عمان: الوراق للنشر والتوزیع.
41
· مهدی،عباسعبد. (2004م).أنموذجللقیادةالتربویةفیالمؤسساتالتربویةالعراقیة. مجلة مؤتة للبحوثوالدراسات، 19(1) ،142-165.
42
· النخالة، نجلاء.(2015م). تصور مقترح لتطویر أداء رؤساء الأقسام فی مدیریات التربیة والتعلیم بمحافظات غزة فی ضوء أسلوب إعادة هندسة العملیات الإداریة (الهندرة )(رسالة ماجستیر، الجامعة الإسلامیة). استرجعت من library.iugaza.edu.ps/thesis/116424.pdf.
43
· النمر، سعود، و خاشقجی، هانی ،ومحمود، محمد فتحی، و حزاوی، محمد سید.(2001م). الإدارة العامة: الأسس والوظائف والاتجاهات الحدیثة.(ط1). الریاض: مطابع الحمیضی.
44
· الهواری، سید. (2005م).القائد التحویلی والتغییر المستقبلی. القاهرة: مکتبة عین شمس.
45
· وزارة التعلیم. (1432ه). دلیل تطویر المدارس: مشروع الملک عبد الله بن عبد العزیز لتطویر التعلیم. اُسترجعت من www.sd.tatweer.edu.
46
· وزارة التعلیم. (1437ه). تقریر نتائج قیاس أداء إدارات التعلیم ونتائج التقییم الذاتی (رقم4-7). الریاض.
47
· وزارة التعلیم جائزة التعلیم للتمیز. (1438ه). التقریر الختامی للتمیز الإداری فی دورته الثانیة ضمن الدورة السابعة لجائزة التعلیم (رقم 2-15). الریاض.
48
· وزارة التعلیم.(1436ه). دلیل جائزة التعلیم للتمیز الإداری بالمملکة العربیة السعودیة. الریاض. اُسترجعت منhttp://egate.tamayaz.org.sa/photoGallary/pdf/dir07.pdf
49
Abu Saada, I. (2013). Applying Leadership Criterion of EFQM Excellence Model In Higher Education Institutions UCAS as a Case Study(Master study ), Business Administration , Islamic University ,Gaza Derived from http://library.iugaza.edu.ps/thesis/109608.pdf
50
Addison ,R.(2004).Performance Architecture: A performance improvement model. Performance Improvement,43(6),14-16.
51
Andersen,B. & Fagerhaug,T.(2006). Root Cause Analysis: Simplified Tools and Techniques. Milwaukee, WI:ASQ Quality press.
52
Ariratana, W., Sirisookslip, S., & Ngang, T. K. (2015). Development of Leadership Soft Skills Among Educational Administrators. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 186, 331-339.
53
Cullen, J. , & Turnbull,S. (2005). A Meta review of the management development literature. Human resource development review. 4(3),335-355. https://doi.org/10.1177/1534484305278891.
54
Cummings ,T.G ,& Worley ,C.G. (2009). Organization Development and change. (9th ed). London: Southwestern Cengage learning.
55
Development. Nottingham: NCSL.
56
Guerra-Lopez, I,J. (2008). Performance Evaluation Proven Approaches for Improving programme and Organizational Performance. San Francisco: Jossey-Bass.
57
Gurley, D. K., Anast-May, L., & Lee, H. T. (2015). Developing Instructional Leaders through Assistant Principals' Academy: A Partnership for Success. Education And Urban Society, 47(2), 207-241. Retrieved from https://www.gov.uk/government/news/the-importance-of-leadership-in-the-education-and-skills-system.
58
Kanji, G. , Moura, P.(2006). performance measurment the path to excellence.Uk:Wisdom House.
59
Kemmis, S., Wilkinson, J., Edwards-Groves, C., Hardy, I., Grootenboer, P., Bristol, L. (2014). Changing Practices, Changing Education.New York:Springer.
60
kizilos,M.A.(2012). Frame Breaking leadership development: think differentley about work experience to achieve more ,faster. Chanhassen,MN:Experience-Based Development Associates.
61
Knowlton,L.W. ,& Philips, C.C.(2013). The logic model Guidebook: better strategies for great result.(2nded). USA:SAGE.
62
Knowlton,L.W. ,& Philips, C.C.(2013). The logic model Guidebook: better strategies for great result.(2nded). USA:SAGE.
63
linn, K. P. (2011). Making Sense of Leadership Development: Reflections on my Role as a Leader of Leadership Development Interventions (doctoral dissertation, University of Hertfordshire).Retrived from https://portal.uea.ac.uk/library.
64
Mabey,C. ,& Lees,T.(2008).Management and Leadership development. London:Sage.
65
Maleh Alenizi, F. (2015).An inspired leadership as an approach to develop performance and achieve the performance excellence. QScience Proceedings, 2015(3), 37. doi: 10.5339/qproc.2015.coe.37
66
Naicker,S. & Mestry,R.(2015). Developing educational leaders: A partnership between two universities to bring about system wide change. South African Journal of education ,35(2),1-11 http://dx.doi.org/10.15700/saje.v35n2a1085
67
O'Leonard,K.& Loew ,L.(2012). Leadership development( Fact Book Benchmark and Trends in the USA Leadership Development. Oakland ,CA: Bersin &associate.
68
Rothwell, W,J. , King, S. B.,& Hohne, C. K.(2013). Human Performance Improvement. (2nd ed).New York: Routledge.
69
Rothwell, W,J. , King, S. B.,& Hohne, C. K.(2013). Human Performance Improvement. (2nd ed).New York: Routledge.
70
Rothwell, W.J ,& Honne ,C.K ,& King , S.B. (2012). Human Performance Improvement practitioner performance Improvement Building Practitioner Performance. (2nd ed).London: Routledge.
71
Santos,J. ,& Caetano,A. ,& Tavares,S.(2015).Is Training leaders in functional leadership a useful tool for improving the performance of leadership functions and team effectiveness?, The Leadership Quarterly,(26),pp.470-484.
72
Santos,J. ,& Caetano,A. ,& Tavares,S.(2015).Is Training leaders in functional leadership a useful tool for improving the performance of leadership functions and team effectiveness?, The Leadership Quarterly,(26),pp.470-484.
73
Schein, E.H. , & Gallos ,J.V.(2006). Organization Development. USA: A Jossey-Bass Reade.
74
Swanson ,R.A. (2007).Analysis for Improving performance: Tools for diagnosing Organization and documentary work place expertise. (2nd ed). San Francisco: Berret-Koehler.
75
ush, T.,& Glover, D. ,&Harris, A. (2007). Review of School Leadership
76
Wagner ,W. ,& Komives ,S.(2012). Leadership for a Better World: Understanding the Social Change Model of leadership development
77
Wilshaw, M. (2012). Strong leadership at every level is critical if England wants to have a world class education and skills system. Derived from https://www.gov.uk/government/news/the-importance-of-leadership-in-the-education-and-skills-system
78
ORIGINAL_ARTICLE
تفعيل العمل الإشرافي المشترک بين المشرف التربوي والإدارة المدرسية في سلطنة عمان Activating shared supervision between educational supervisors and school administration in the Sultanate of Oman
هدفت الدراسة إلى التوصل لإجراءات مقترحة لتفعيل العمل الإشرافي المشترک بين المشرف التربوي والإدارة المدرسية، وذلک من خلال الکشف عن درجة المشارکة في ممارسات العمل الإشرافي بين المشرفين التربويين ومديري المدارس ومساعديهم بسلطنة عمان، وتحديد الفروق بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول هذه الممارسات تعزى لمتغيرات المسمى الوظيفي، والتدريب. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد استبانة، وتم تطبيقها على عينة مکونة من (166) مشرفًا تربويًّا، (100) مدير مدرسة ومساعديهم في خمس محافظات تعليمية: مسقط، جنوب الباطنة، الداخلية، البريمي، شمال الشرقية، وتوصلت الدراسة إلى ما يلي: جاءت درجة المشارکة في تطبيق ممارسات العمل الإشرافي المشترک بين المشرف التربوي والإدارة المدرسة بدرجة متوسطة، وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة المشارکة في تطبيق ممارسات العمل الإشرافي المشترک تعزى لمتغير المسمى الوظيفي في جميع المحاور عدا محور تقييم أداء المعلمين لصالح مدير المدرسة/المدير المساعد، بينما لم تظهر أية فروق دالة في استجاباتهم تعزى لمتغير التدريب في الأداة ککل وفي جميع المحاور، کما توصلت الدراسة إلى مجموعة من الإجراءات المقترحة التي تسهم في تفعيل العمل الإشرافي المشترک في سلطنة عمان. This study aims to give some suggested actions to activate the practices of shared supervision between educational supervisors and school administration in Oman through identifying the degree of participation in shared supervision practices between educational supervisors and school principals and co-principals, and identifying the significant differences in respondents' perceptions of the shared practices attributed to position and training. To achieve this aim, a questionnaire was applied for a random sample consisted of (166) supervisors and (100) school principals in five governorates (Muscat, south Batinah, Dakhilya, Buraimi, and north Sharqiya). Findings of the study revealed: Respondents of the study rated all practices as meduim in the degree of shared practices between supervisors and school principals. There was significant differences in respondents' perceptions of the degree of shared practices attributed to position in favor of school principals. There was no significant differences in respondents' perceptions of the degree of shared practices attributed to training. Based on findings، the study suggested to a set of actions from the literature and respondents' perceptions which are anticipated to activate the practices of shared supervision between educational supervisors and school principals.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39578_56731d4dfa90a7db9874513da15ee2b5.pdf
2018-04-01
319
349
10.21608/jsrep.2018.39578
الإشراف التشارکي
مجالات الإشراف التربوي – معايير التميز الإداري – تطوير أداء القيادات. shared supervision؛ fields of educational supervision؛ administrative excellence criteria؛ leadership development
زيانة حمود خلفان
اليعربية
1
وزارة التربية والتعليم ـ المديرية العامة للتربية والتعليم محافظة جنوب الباطنة
AUTHOR
نسرين صالح محمد
صلاح الدين
2
أستاذ الإدارة التعليمية المساعد جامعتي السلطان قابوس وعين شمس
AUTHOR
أمل راشد عبد الله
الکيومية
3
أستاذ الإدارة التعليمية المساعد جامعة السلطان قابوس
AUTHOR
أولا: المراجع العربیة
1
الأسدی، سعید؛ وإبراهیم، مروان (2003). الإشراف التربوی. عمان: الدار العلمیة الدولیة.
2
البدری، طارق (2001). تطبیقات ومفاهیم فی الإشراف التربوی. عمان: دار الفکر للطباعة و النشر والتوزیع.
3
البستان، أحمد عبد الباقی؛ وعبد الجواد، عبدالله السید؛ وبولس، وصفی عزیز (2013). الإدارة والإشراف التربوی النظریة، البحث، الممارسة. الکویت: مکتبة الفلاح للتوزیع والنشر.
4
بیومی، محمد غازی (2005). التنسیق بین أدوار المشرف التربوی ومدیر المدرسة الابتدائیة کمشرف مقیم فی مملکة البحرین: دراسة تقویمیة [نسخة إلکترونیة]. التربیة المعاصرة- مصر، 22 (69)، 161-231.
5
الجرایدة، محمد (2015). درجة التنسیق بین أدوار المشرفیین التربویین ومدیری المدارس فی محافظة مسقط بسلطنة عمان [نسخة إلکترونیة]. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة، 3 (9).
6
الحبیب، عبد الرحمن محمد (2003). معوقات العمل الإشرافی المشترک بین المشرف التربوی ومدیر المدرسة. جامعة الملک سعود، المملکة العربیة السعودیة. استرجع 11 نوفمبر 2015، من: www.shatharat.net
7
حمداوی، جمیل (2014). البحث التربوی مناهجه وتقنیاته. لبنان: دار الکتب العلمیة.
8
الخطیب، إبراهیم؛ والخطیب، أمل(2003). الإشراف التربوی فلسفته أسالیبه تطبیقاته. عمان: دار القندیل.
9
دوانی، کمال (2014). الإشراف التربوی مفاهیم وأفاق. عمان: دار الرایة للنشر والتوزیع.
10
الدویک، تیسیر (2005). إدارة المدرسة الفعالة مقوماتها وآفاقها. عمان: جهینة للنشر والتوزیع.
11
الراجحیة، شریفة عبدالله (2014). درجة ممارسة مدیری مدارس التعلیم ما بعد الأساسی لمهارات تقویم الأداء الوظیفی من وجهة نظر المعلمین بمحافظة الداخلیة بسلطنة عمان ( رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة نزوى، سلطنة عمان.
12
الشعیلی، أحمد محمد (2013). تقویم الأداء الوظیفی والرقابة القضائیة علیه فی القانون العمانی والمقارن (رسالة دکتوراه غیر منشورة). جامعة عبد المالک السعدی، المملکة المغربیة.
13
الشیزاوی، شیخة (2007). تصور مقترح لتحقیق التکامل فی الإشراف التربوی بین المشرف التربوی والقیادات المدرسیة بمدارس التعلیم العام فی سلطنة عمان (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الدول العربیة، مصر.
14
طافش، محمود (2004). الإبداع فی الإشراف التربوی والإدارة المدرسیة. عمان: دار الفرقان.
15
عبد الحی، رمزی أحمد (2013). الإشراف التربوی مفهومه وأسالیبه ووظائفه. عمان: الوراق للنشر والتوزیع.
16
العجرش، حیدر حاتم (2015). أسس البحث فی التربیة وعلم النفس. عمان: الدار المنهجیة.
17
العصفور، عبدالرحمن؛ والسلیم، ولید (2004). علاقة المشرف التربوی بمدیر المدرسة کمشرف تربوی مقیم من وجهة نظر المشرفین التربویین ومدیری المدارس الابتدائیة بمحافظة الإحساء. وزارة التربیة والتعلیم، المملکة العربیة السعودیة. استرجع 11 اغسطس 2016، من: http://www.mltaka.net/forums/multka36712/
18
عطاری، عارف توفیق؛ وعیسان، صالحة عبدالله؛ ومحمود، ناریمان جمعه (2005). الإشراف التربوی اتجاهاته النظریة وتطبیقاته العملیة. حولی: الفلاح للتوزیع والنشر.
19
عطیوی، جودت عزت (2001). الإدارة المدرسیة الحدیثة مفاهیمها النظریة وتطبیقاتها العملیة. عمان: الدار العلمیة الدولیة، عمان.
20
الفارسی، حکم سالم (2009).تفعیل الاتصال بین مدیر المدرسة و المشرف التربوی بمدارس التعلیم الأساسی فی سلطنة عمان (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان.
21
المعایطة، عبدالعزیز عطا الله (2012). إتجاهات حدیثة فی الإشراف التربوی. عمان: دار وائل للنشر والتوزیع.
22
وزارة التربیة والتعلیم (2005). دلیل الإشراف التربوی. مسقط: المؤلف.
23
وزارة التربیة والتعلیم (2012). دراسات قیاس العائد من التدریب على برامج الإنماء المهنی. مسقط: المؤلف.
24
وزارة التربیة والتعلیم (2014). مشروع وثیقة فلسفة التعلیم فی سلطنة عمان. مسقط: المؤلف.
25
وزارة التربیة والتعلیم (2015 أ). الکتاب السنوی للإحصاءات التعلیمیة إصدارات تربویة، سلطنة عمان.
26
وزارة التربیة والتعلیم (2015 ب). الخطوات الإجرائیة لمتابعة أثر التدریب بالمرکز التخصصی. مسقط: المؤلف.
27
ثانیا: المراجع الأجنبیة
28
Abeln، R (2003). Superintendent and principal perceptions of the utilization and impact of performance based principal evaluations (Unpublished Doctoral Dissertation). Missouri university، Columbia.
29
Conner. T (2015). Relationship and authentic collaboration percepttions of a building leadership team [electronic version]. Leadership and research in Education، 2. (1).
30
Goldman، C. (2015). A study of effective characteristics most valued in superintendents by principals (Unpublished Doctoral Dissertation). Indiana State University، Indiana.
31
Jemilo، D. (1990). Illinois public elementary school superintendents' and principals' perceptions regarding the superintendents' influence on principal instructional leadership behavior through the use of supervision behavior control and output control (Unpublished Doctoral Dissertation). Northern Illinois University.
32
Kraft، M.، Gilmour، A. (2016). Can principals promote teacher development as evaluators? A case study of principals' view and experiences [electronic version]. University council for educational administration: sage.
33
Pajak، E. (1989). The central office supervisor of curriculum and instruction setting the stage for success. Massachusetts: Allyn & Bacon.
34
Portin، B. (1997). Complexity and capacity a survey of principal role change in Washington state [electronic version]. University council for educational administration: Florida.
35
Saltzman، A. (2016). Revising the role of principal supervisor [electronic version] . Kappan magazine، 98(2).
36
Sandra، W. (2014). New supervision resources. Scottish social services council. . Retrieved February 4،2017، from: http://ssscnews.uk.com/2014/07/17/new-supervision-resources/
37
Stokes، Y. (2013). Principals' and superintendents' perception of their communication relationship: The impact of RISE evaluation system on communication activities between Indiana public school superintendents and principals using the principal effectiveness rubric. (Unpublished Doctoral Dissertation). Purdue University، Indiana.
38
Sweeney، P (2000). The leadership practices of exemplary superintendents that influence principals to lead school -based improvement (Unpublished Doctoral Dissertation). University of La Verne، California.
39
ORIGINAL_ARTICLE
إدارة الأزمات بکليات جامعة حائل "المصادر والاستراتيجيات المستخدمة للتعامل معها من وجهة نظر القيادات الأکاديمية" Crisis Management at Ha'il University Faculties "Resources and the Strategies are Used to Deal With Them From Academic Leaders' Point of View.
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على کيفية إدارة الأزمات بکليات جامعة حائل من خلال تحديد مصادر الأزمات والاستراتيجيات المستخدمة للتعامل معها من وجهة نظر القيادات الأکاديمية, ولتحقيق ذلک, استخدمت الباحثة المنهج التحليلي الوصفي, وطبقت الدراسة على عينة تکونت من (37) من القيادات الأکاديمية, في الفصل الأول من العام الدراسي 2017/ 2018م . وتوصلت الدراسة في نتائجها إلى أنَّ الدرجة الکلية لمصادر الأزمات کبيرة, وأن الدرجة الکلية للاستراتيجيات المستخدمة لمواجهتها متوسطة, کما تبين عدم وجود فروق دالة إحصائيا في مصادر الأزمات تعزى لاختلاف متغيرات: الجنس وسنوات الخبرة, والرتبة الأکاديمية، والمسمى الوظيفي, کما تبين وجود فروق دالة إحصائيا في الاستراتيجيات المستخدمة تعزى لاختلاف متغير الخبرة, وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاستراتيجيات المستخدمة تعزى لاختلاف متغيرات الجنس, والرتبة الأکاديمية، والمسمى الوظيفي, وأوصت الدراسة بضرورة تبني الکليات بجامعة حائل لخطط فعاله لتمکين القيادات من مواجهه الأزمات, من خلال تدريبهم على أساليب التعامل مع مختلف الأزمات, وضرورة إنشاء وحدة بکل کلية لإدارة الأزمات وإعداد السيناريوهات المحتملة لجميع الأزمات مهما کان نوعها أو شدتها. The recent study aims at identifying crisis resources that face academic leaders at Ha'il University faculties and the strategies that are used to face from the leaders' point of view themselves. The female researcher used the descriptive analytic method and the study was applied on a sample consists of (37)academic leaders in the first semester from the academic year 2017-2018 CE. The study has reached to these results: the total degree of the crisis resources was very high and the total degree of the used strategies was medium. Also, it shows no significant statistic differences in crisis resources due to sex, years of experience, academic rank and the job position variables. As well as, it shows statistic significant differences in the used strategies due to experience variables. There are no statistic significant differences in the used strategies due to sex, academic rank, job position variables. The study recommends that it is necessary for the faculties at Ha'il University to adopt effective plans so as to empower the leaders to face Crisis through training them on how to deal with different Crisis. Also, it is necessary to establish a unit in each faculty to manage Crisis and to prepare possible seniors for all Crisis wherever their kind and form.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39579_2dcb197e877565888f06f07d96fdf6ef.pdf
2018-04-01
353
381
10.21608/jsrep.2018.39579
إدارة الأزمات
استراتيجيات التعامل مع الأزمات
القيادات الأکاديمية
جامعة حائل. crisis management
strategies to deal with Crisis
Academic Leaders
Ha'il Universities
هيفاء علي محمود
طيفور
1
قسم التربية - کلية البنات - فرع موقق - جامعة حائل، المملکة العربية السعودية
AUTHOR
المراجع العربیة
1
- الخضیری، محسن (2003). إدارة الأزمات . مجموعة النیل العربیة: القاهرة.
2
- الصریفی ,محمد(2008) إدارة الأزمات ،مؤسسة حورس : الاسکندریة.
3
ابو سمره, محمود والطیطی, محمد وعاشور, فاتن (2012) واقع إدارة الأزمات لدى اقسم التربیة الریاضیة ودوائرها فی مؤسسات التعلیم العالی الفلسطینیة من وجه نظر طلبتها, مجلة جامعة الأزهر, سلسلة العلوم الإنسانیة, 14(1), 35-72.
4
أبو معمر, ماهر(2011)دورمدیریاتالتربیةوالتعلیمفیإدارةالأزمات التعلیمیةالتیتواجهها المدارسالحکومیةفیمحافظاتغزةوسبلتطویره, رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعةالأزهر – غزة, فلسطین.
5
احمد, ابراهیم (2002).ادارة الأزمات : الأسباب و العلاج . دار الفکر العربی : القاهرة.
6
أحمد, إبراهیم(2001) إدارة الأزمة التعلیمیة من منظور عالمی. المکتب العلمی للکمبیوتر للنشر والتوزیع: الإسکندریة.
7
أفندی، عطیة (1994)اتجاهات جدیدة فی الإدارة بین النظریة والتطبیق، مرکز البحوث والدراسات السیاسیة، القاهرة.
8
آل سعود, خالد بن عبدالله (2006) اتخاذ القرارات فی ظروف الأزمات. مطابع الحمیضی : الریاض.
9
توفیق, عبد الرحمن( 2004) إدارة الأزمات: التخطیط لما قد لا یحدث " مرکز الخبرات المهنیة للإدارة "القاهرة.
10
جعفر, یونس (2017) اثر التخطیط الاستراتیجی فی إدارة الأزمات: دراسة تطبیقیة على المؤسسات العامة فی منطقة ضواحی القدس, مجلةجامعةالأقصى)سلسلةالعلومالإنسانیة), )21(1), 293 - 324.
11
الحارثی, خالد(2011) تصور مقترح لإنشاء وحدة لإدارة الأزمات التعلیمیة بوزارة التربیة والتعلیم بالمملکة العربیة السعودیة, رسالة دکتوراه غیر منشورة ,جامعة القاهرة , القاهرة ,جمهوریة مصر العربیة.
12
حجی, احمد (2005). الادارة التعلیمیة والادارة المدرسیة. دار الفکر العربی: القاهرة.
13
الحملاوی , محمد ( 1995) . إدارة الأزمات. تجارب محلیة و عالمیة, دار أبو المجد للطباعة: القاهرة.
14
الحویطی موسى ) ١٩٩٨م ).دورالثقافةالتنظیمیةفیإدارةالأزمات،سیناریو الموقف الإداری ,بحث مقدمإلىالمؤتمرالسنویالثالث لإدارةالأزمات والکوارث، (المجلد،رقمالبحث (٩٥)،القاهرة،وحدةبحوث الأزمات بکلیةالتجارة، جامعةعین شمس،أکتوبر١٩٩٨م.
15
الخشاری, شاکر والقطب, محی الدین(2007) فاعلیة نظام المعلومات الاداریة وأثرها فی ادارة الأزمات : دراسة میدانیة فی الشرکات الصناعیة الاردنیة . المجلة الاردنیة فی ادارة الأعمال , الجامعة الاردنیة ,(3(1),24 - 45.
16
درباس, أحمد ( 2012) دارسة هدفت الى التعرف على مدى تمکن مدیری المدارس من مهارة ادارة الازمات بمدینة جدة, مجلة العلوم والثقافة, جامعة السودان للعلوم و التکنولوجیا , 12(2), 29 - 62.
17
الزلفی, وافی(1432)أسالیب إدارة الأزمات لدى مدیری مدارس التعلیم العام الحکومی والخاص بمدینة الطائف ,رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة أم القرى. المملکة العربیة السعودیة.
18
زیدان, أسماء(2013) تنمیة کفایات إدارة الأزمات لمدیری المدارس الثانویة بمصر فی ضوء متطلبات الجودة, رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة القاهرة, جمهوریة مصر العربیة.
19
سبتی، عزیز (2002)إدارة الأزمات فی منظمات الأعمال فی القطاع الصناعی الأردنی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک، اربد، الأردن.
20
السعدیة, حمده(2012)مدى امتلاک مدیری المدارس المهارات الاداریة و الفنیة فی التعامل مع الأزمات المدرسیة فی مدارس التعلیم الأساسی بمنطقة الباطنیة شمال سلطنة عمان ,المجلة التربویة, العدد 102, الجزء الثانی.
21
الشعلان، فهد(1996)مواجهة الأزمات الأمنیة من منظور إداری. المجلة العربیة للدراسات الأمنیة والتدریب, 11(21), 179 - 185.
22
الظاهر, نعیم (2009) إدارة الأزمات. عالم الکتب الحدیث : اربد ,الاردن.
23
عبدالعال, رائد(2009)أسالیب إدارة الأزمات لدى المدارس الحکومیة فی محافظة غزة وعلاقتها بالتخطیط الاستراتیجی , رسالة ماجستیر غیر منشورة , الجامعة الإسلامیة, غزة , فلسطین .
24
عبیدات، ذوقان وعدس، عبدالرحمن، وعبدالخالق، کاید(2001)البحث العلمی- مفهومه وأدواته وأسالیبه، دار الفکر للطباعة والنشر: عمان ، الأردن.
25
عجوة, علی وفرید, کریمان(2005)إدارة العلاقات العامة بین الاستراتیجیة وإدارة الأزمات. عالم الکتب: القاهرة.
26
العمار, عبدالله (2003) دور تقنیة و نظم المعلومات فی إدارة الأزمات و الکوارث , رسالة ماجستیر غیر منشورة , أکادیمیة الأمیر نایف للعلوم الأمنیة , الریاض .
27
عیاصرة, معن و بنی أحمد, مروان ( 2008)ادارة الصراع والأزمات وضغوط العمل. دار الحامد: عمان.
28
الغزاوی, محفوظة ( 2003) تطویر إدارة الأزمات فی المدارس الاعدادیة والثانویة بسلطنة عمان, رسالة ماجستیر غیر منشورة ,جامعة السلطان قابوس, سلطنة عمان.
29
غنیمة, رهف(2013) تحدید فاعلیة اداء مدیری المدارس الثانویة فی إدارة الأزمات فی مدینة دمشق, مجلة جامعة دمشق, 19(1).
30
اللوزی،موسى( 1999) التطویرالتنظیمی،أساسیاتومفاهیمکحدیثة.داروائلللطباعةوالنشر:عمان،الأردن.
31
مصطفی،یوسف ( 2005) الإدارة التربویة،مداخلجدیدةلعالمجدید. دار الفکرالعربی:مصر.
32
مهنا، محمد (2004 ) إدارة الأزمات، قراءة فی المنهج، مؤسسة شباب الجامعة، الإسکندریة.
33
هلال،محمد(2001م) مهارات إدارة الأزمات بین الوقایة منها والسیطرة علیها ــ مرکز تطویر الأداء والتنمیة ــ القاهرة.
34
المراجع الأجنبیة:
35
Adams, Cheantel M& Kritsonis, William Allan, (2006) Analyzing secondary School crisis. National Journal for Publishing and Mentoring, Vol (1), No(1).
36
Coombs, T(2007).protecting organization reputation during crisis: the development and application of situational crisis commutation theory. Corporate Reputation Review, 10(3) 163- 176.
37
Muro, J . & Kottman . T (1995) Guidance and counseling in the Elementary and Middle schools : A practical Approach, WCB Brown & Bench mark Publishers, Madison, Iowa
38
Orifici, J .Michael, (2000) Developing an Effective Crisis Management Plan :The Role of a Project Manager : School Business Affairs , vol (66),no (9).Sep.
39
Vogelar,R(2005)Rhetorical Approaches to Crises Communication: The Research, Development and Validation of an Image Repair Situational Theory for Educational and Leaders, Sant Louis University. (Doctoral Dissertations).
40
Yamamoto,G & Sekeroglu,Ö (2011)crisis management in the Turkish lather industry . African Journal of Business Management, 5 (8), 3212 - 3219.
41
ORIGINAL_ARTICLE
مستوى الطلاق العاطفي لدى الزوج وأثره على التوافق النفسي للأبناء في المرحلة الثانوية من ذوي الأسر المفککة بمحافظة الکرک. The emotional divorce among the couple and its impact on psychological adjustment of children in the secondary stage Families with broken families in Al-Karak governorate
هدفت الدراسة الحالية تحديد مستوى الطلاق العاطفي لدى الزوجية ومستوى التوافق النفسي للأبناء، ومستوى ما يتنبأ به الطلاق العاطفي لدى الزوجين في التوافق النفسي للأبناء. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي المسحي، وتم إعداد مقياسين موجهين لعينة الدراسة، المقياس الأول: الطلاق العاطفي لدى الزوجين، والمقياس الثاني: التوافق النفسي للأبناء، وتم التحقق من صدق وثبات المقياسين بعد عرضهما على المحکمين وإجراء التعديلات. تکونت عينة الدراسة من (110) حالة من الأزواج ، وعينة من أبنائهم البنين بلغت (110) طالباً. أظهرت النتائج أن المتوسطات الحسابية جاءت مرتفعة للأزواج من حيث الطلاق العاطفي، وأظهرت الدراسة وجود توافق نفسي متوسط لدى أبناء المطلقين عاطفياً في مجالات التوافق النفسي. وأظهرت النتائج أن المتغيرات المستقلة مجتمعة (سمات نفسية وشخصية، السمات الاجتماعية، السمات الجنسية، السمات الاقتصادية) فسرت ما قيمته 78.2% من التوافق النفسي للأبناء بفقرات سلبية، حيث أظهرت النتائج تأثير الطلاق العاطفي لدى الزوجين على التوافق النفسي للأبناء بدرجة عالية وبشکل سلبي. This study aimed at identifying the level of emotional divorce among the couple as well as the level of psychological adjustment among children and the extent at which emotional divorce among the couple predicts psychological adjustment among the children. The study used the survey analytic descriptive approach, and two scales were prepared for the study sample; the first scale is emotional divorce among the couple and the second scale is psychological adjustment among children. The scales' validity and reliability were verified by introducing them to a number of arbitrators and making the recommended modifications. The study sample consisted of 110 cases of couples, as well as a sample of 110 students which represented their children. The results showed that the means were high for the couples in terms of emotional divorce. The results showed that there is a medium psychological adjustment among the children of the emotionally divorced couples regarding the domains of psychological adjustment . The results showed that the independent variables in total (psychological and personality characteristics, social characteristics, sexual characteristics, economic characteristics) accounted for 78.2% of the psychological adjustment among the children with negative items, where the results demonstrated the impact of emotional divorce among the couples on the psychological adjustment of their children which was with a high degree and negative direction.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_39580_8ed3b97f5ed3601523633cc959745523.pdf
2018-04-01
385
415
10.21608/jsrep.2018.39580
الطلاق العاطفي لدى الزواج
التوافق النفسي للأبناء
المرحلة الثانوية
الأسرة المفککة
محافظة الکرک. emotional divorce among the couples؛ psychological adjustment among children؛ Secondary Stage؛ broken family؛ Al-Karak governorate
بهاء أمين حسن
الجوازنه
1
الجامعة الاسلامية بالمدينة المنورة
AUTHOR
المراجع العربیة:
1
احمد، سهیر (2001). الصحة النفسیة للأطفال، الإسکندریة: مرکز الإسکندریة للکتاب.
2
آل زعلة، موسى (2013). سمات الأزواج والزوجات المتعرضین للطلاق العاطفی. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
3
التل، شادیة والهاجری، إبراهیم وشافی، محمد.(2001). التفکک الأسری: دعوة للمراجعة، مجلة کتاب الأمة، 85، 78-80.
4
الحسین، أسماء (2013). مظاهر الطلاق العاطفی. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
5
الحقبانی، سعد (2013). الفرق بین الطلاق العاطفی والطلاق الشرعی والهجر. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
6
حولی، فاطمة (2012). التوافق النفسی للوالدین وانعکاسه على تکیف الأبناء فی المدرسة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة وهران، الجزائر.
7
الخالدی، عبد الرحمن (2014). الوعی الذاتی وعلاقته بالتوافق النفسی لدى طلاب وطالبات المرحلة الثانویة. رسالة الماجستیر غیر منشورة، جامعة الملک عبد العزیز، المملکة العربیة السعودیة.
8
الداهری، صالح (2005). مبادئ الصحة النفسیة. عمان: دار وائل للنشر.
9
الزهرانی، علی (2013). الطلاق.. تجربة نفسیة قاسیة ومریرة تؤثر سلباً فی بناء شخصیة الطفل. جریدة الریاض، ع16549، نشر فی 15 أکتوبر 2013.
10
الزهرانی، غرامة (2012). فاعلیة برنامج إرشادی جمعی للطلبة ذوی الأسر المفککة لتحسین الصلابة النفسیة والکفایة الأکادیمیة لدیهم فی مدارس مدینة تبوک، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة مؤتة، الکرک.
11
الزهرانی، موضی (2013) سمات المطلقین عاطفیاً. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
12
السکری، أحمد (2000). قاموس الخدمة الاجتماعیة والخدمات الاجتماعیة، الإسکندریة: دار المعرفة الجامعیة
13
السیف، محمد (2013). أسباب الطلاق العاطفی. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
14
شحاته، خالد أبو الفتوح (2009): فاعلیة برنامج فی زیادة التوافق النفسی والاجتماعی لدى الأطفال الصم باستخدام فنیات السیکودراما وروایة القصة، رسالة دکتوراه، جامعة عین شمس.
15
الشریف، خالد (2013). أسباب ظهور الطلاق العاطفی. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
16
الصالح، عبد الرحمن (2013). سیکولوجیة المطلق عاطفیاً. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
17
عبد الکریم، ناهد (1988). الاضطرابات الأسریة وأثرها الاجتماعیة، مجلة الشرطة، أبو ظبی، 212، 99-110.
18
عبد المجید، رانیا (2006). الطلاق العاطفی کما یدرکه الأبناء فی مرحلة الطفولة المتأخرة وعلاقته بالعدوانیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد دراسات الطفولة، جامعة عین شمس، مصر.
19
العبیدی، عفراء (2015) الطلاق العاطفی فی ضوء بعض المتغیرات لدى الطلبة المتزوجین فی جامعة بغداد. مجلة الدراسات والبحوث الاجتماعیة ، جامعة الشهید حمة لخضر، الوادی ، 13، دیسمبر ، 23-40.
20
العسیری، عبیر بنت حسن (2005): علاقةتشکلهویةالأنابکلمنمفهومألذاتوالتوافق النفسی والاجتماعیلدىعینةمنطالباتالمرحلةالثانویة بمدینةالطائف، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، السعودیة.
21
فاید، سوسن (1996). الخصائص البیئیة والسمات النفسیة لمرتکبی جرائم العنف، رسالة ماجستیر غیر منشورة جامعة عین شمس، القاهرة.
22
الفتلاوی ، علی وجبار، وفاء (2012) دراسة حول الطلاق العاطفی وعلاقته بأسالیب الحیاة لدى المتزوجین الموظفین فی دوائر الدولة. مجلة القادسیة للعلوم الانسانیة، 15(1)، 211-260.
23
کباجة، صالح (2011). التوافق النفسی وعلاقته بالسمات الشخصیة لدى الأطفال الصم بمحافظات قطاع غزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
24
الکحلوت، أمانی (2011). دراسة مقارنة للتوافق النفسی الاجتماعی لدى أبناء العاملات وغیر العاملات فی المؤسسات الخاصة فی مدینة غزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
25
کفافی، علاء الدین (1999). الإرشاد والعلاج النفسی الأسری: المنظور النسقی الاتصالی، القاهرة: دار الفکر العربی.
26
المالکی، موزة (2013). أسباب الطلاق العاطفی. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
27
مطالقة، أحلام (2012). واقع التمکین الأسری فی المناهج التعلیمیة فی الأردن. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للآداب - الأردن , 9 (1)، 359 - 378.
28
میسون، سمیرة وطاهری، حمامة (2013). التوافق النفسی لدى أبناء الآباء ذوی الغیاب المتکرر عن البیت (دراسة مدیانیة على عینة من المراهقین المتمدرسین). الملتقى الوطنی الثانی حول: الاتصال وجودة الحیاة فی الأسرة المنعقد 9/10 إبریل 2013، جامعة قاصدی مرباح ورقلة.
29
ناصیف، غزوان (2012). الصحة النفسیة والعلاج النفسی. دمشق- القاهرة: دار الکتاب العربی.
30
النقیثان، إبراهیم (2013). أسباب ظهور الجفاف (الطلاق) العاطفی. بحث مشارک فی دلیل الإرشاد الأسری 6 بعنوان "مشکلة الطلاق العاطفی وکیف یتعامل معها المرشد الأسری"، بإشراف الدکتور عبد الله السدحان، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة أثناء النشر.
31
هادی، أنوار (2010). الطلاق العاطفی وعلاقته بفاعلیة الذات لدى الأسر فی مدینة بغداد. رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم الإرشاد النفسی والتوجیه التربوی، الجامعة المستنصریة.
32
هادی، أنوار (2012). أسباب الطلاق العاطفی لدى الأسر العراقیة وفق بعض المتغیرات. مجلة الأستاذ، (201): 435-462.
33
المراجع الأجنبیة:
34
Barbara, D & Rebecca, R.(2001). The development and use of the attention deficit hyperactivity disorder, Journal of Psycho educational Assessment, 317-333.
35
Bradberry, T & Greaves, J. (2009). Emotional - Intelligence 2.0, San Diego, TalentSmart.
36
Deslandes, Rollande & Cloutier, Richard. (2005). Pratiques Parentales et reussite scolaire en function de la structure familiale et du genre des adolescets, Revue Francaise de Pedagogie.
37
DiGiammarino, R. J. (2016). Effects of parental emotional divorce on the quality of children's adult romantic attachments. Unpublished Dissertation, WilliamJamesCollege.
38
Doran, Roland & Parot, Francoise. (2007). Dictionaire de pasychologie presse universitaire, France, deuxieme edition.
39
Touam, A. (2015). The effect ofemotionaldivorce conflict on juvenile delinquency andpsychopathy, Un published Dissertation, Alliant International University, USA.
40
ORIGINAL_ARTICLE
تقويم الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس بقسم الإدارة التربوية بجامعة الملک سعود من وجهة نظر طالبات الدراسات العليا Evaluating the Teaching Performance of the Staff Members in the Educational Management Department in the King Saud University from the Viewpoints of the Post-Graduate Female Students.
هدفت الدراسة إلى تقويم الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس بقسم الإدارة التربوية بجامعة الملک سعود من وجهة نظر طالبات الدراسات العليا. وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي للتعرف على مستوى الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس بقسم الإدارة التربوية من وجهة نظر طالبات الدراسات العليا، والمقترحات التي قد تساهم في تحسين ذلک الأداء.واستخدمت الاستبانة کأداة للدراسة، وقد تکونت من (61) فقرة، تم توزيعها على (144) طالبة في برامج الدراسات العليا بقسم الإدارة التربوية. وقد توصلت الدراسة إلى أن مستوى أداء أعضاء هيئة التدريس بقسم الإدارة التربوية بشکل عام يأتي بدرجة متوسطة. کما وجدت الدراسة أن هناک فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول مستوى الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس بقسم الإدارة التربوية بجامعة الملک سعود باختلاف متغير المرحلة الدراسية، وذلک لصالح الطالبات بمرحلة الماجستير. وکان من أبرز مقترحات الدراسة اعتماد معايير جودة الأداء التدريسي کمحور رئيس في الترقيات. The current study aimed at evaluating the teaching performance of the staff members in the Educational Management Department in the King Saud University form the viewpoints of the post-graduate female students. The study adopted the descriptive survey method for identifying the level of teaching performance among the staff members in the educational management from the viewpoints of the post-graduate female students. The study made use of a questionnaire consisting of 61 items as an instrument for gathering the required data. The questionnaire was completed by 144 post-graduate female students in the Educational Management Department. The results of the study revealed that the level of the faculty staff members’ performance in the Educational Management Department in general was average. Furthermore, it was deomnstrated that there are statistically significant differences at 0.05 level among the mean responses the study participants concerning the teaching performance of the staff members in the Educational Management Department in King Saud University taking into account the grade variable in favour of the female students studying in the master grade. The study suggested accrediting teaching performance criteria as a basic dimension in the staff members’ promotions.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_40096_ba9c98ac868565bff781b4c9b3bb907f.pdf
2018-04-01
417
460
10.21608/jsrep.2018.40096
التقويم
تقويم الأداء
إدارة التعليم العالي
التعليم الجامعي
أعضاء هيئة التدريس. Evaluation؛ performance evaluation؛ higher education management؛ university education؛ the faculty staff members
العنود بنت محمد
الطشلان
1
کلية التربية – جامعة الملک سعود
AUTHOR
- أبو الأسرار، فاطمة عبد الرحمن. (2009). تقویم أداء عضو هیئة التدریس بجامعة صنعاء وفق مقیاس مقترح قائم على معاییر الجودة.مجلة التربیة العلمیة -مصر، مج 14،ع 4، 85-109.
1
- أبو حسین، أحمد سامی. (2014). الارتقاء بفاعلیة هیئة التدریس تقویم الأداء التدریسی لأعضاء هیئة التدریس فی الجامعة وانعکاساته فی جودة التعلیم العالی. عمان: دار أمجد للنشر والتوزیع.
2
- أبو الرب، عماد ؛ وقدادة، عیسى. (2008). تقویم جودة أداء أعضاء هیئة التدریس فی مؤسسات التعلیم العالی. المجلة العربیة لضمان الجودة فى التعلیم الجامعی - الیمن، مج1, ع1 ، 1-33.
3
- بریسم، علی عبد الحسن. (2011). تقویم أداء أعضاء هیئة التدریس فی جامعة میسان من وجهة نظر الطلبة. مجلة کلیة التربیة - الجامعة المستنصریة - العراق، ع 4 ، 242-268.
4
- بهنسی، فاطمة عبد القادر. (2006). تقویم أداء أعضاء هیئة التدریس بالجامعة لتحقیق جودة التعلیم الجامعی فی عصر المعلومات. مجلة کلیة التربیة بالزقازیق - مصر، ع 53 ، 39-160.
5
- تمام، شادیة عبد الحلیم. (2010). تقویم الأداء التدریسی لمعلم التعلیم العالی. المنصورة: المکتبة العصریة للنشر والتوزیع.
6
- الثوینی، یوسف بن محمد ؛ وعبد العال، عنتر محمد أحمد. (2010). أسالیب تقویم أداء أعضاء هیئة التدریس فی بعض الجامعات الأمریکیة وإمکانیة الاستفادة منها فی الجامعات العربیة. الثقافة والتنمیة -مصر، س 11, ع 34 ، 110-185.
7
- الحمدان، جاسم محمد ؛ والعنزی، مطلق مهیل . (2007). آراء أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة حول بنود الاستمارة الخاصة بتقویم الأستاذ الجامعی والمقررات الدراسیة بجامعة الکویت. دراسات تربویة واجتماعیة – کلیة التربیة جامعة حلوان. مج 12، ع 2
8
- الداوی، الشیخ. (2010). تحلیل الأسس النظریة لمفهوم الأداء. مجلة الباحث، ع 7. 217-227
9
- الراجح، نوال بنت محمد عبد الرحمن، وکعکی، سهام بنت محمد صالح. (2006). تقویم أداء عضو هیئة التدریس من وجهة نظر طالبات کلیة التربیة للبنات بالریاض.دراسات فی التعلیم الجامعی -مصر، ع 12، 102-128.
10
- زیتون، حسن حسین. (2001). مهارات التدریس رؤیة فی تنفیذ التدریس. القاهرة: عالم الکتب.
11
- السبیعی، منى حمید. (2010). واقع المهارات التدریسیة لعضوات هیئة التدریس بکلیة العلوم التطبیقیة فی ضوء معاییر الجودة الشاملة من وجهة نظر طالبات جامعة أم القرى. ندوة التعلیم العالی للفتاة الأبعاد والتطلعات. المدینة المنورة: جامعة طیبة، 517- 549.
12
- الشافعی، محمد منصور. (2006). متطلبات وشروط التقویم الموضوعی لأداء عضو هیئة التدریس من وجهة نظر کل من أعضاء هیئة التدریس والقائمون على العملیة التقویمیة بکلیة التربیة بجامعة الملک سعود. اللقاء السنوی الثالث عشر إعداد المعلم وتطویره فی ضوء المتغیرات المعاصرة – السعودیة،الریاض: الجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة (جستن) کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود، 256 - 325.
13
- الصباطی، إبراهیم سالم محمد ؛ محمد، شحته عبد المولى عبد الحافظ. (2007). دراسة تأثیر بعض المتغیرات فی تقییم طلبة الجامعة لأداء عضو هیئة التدریس. المجلة العلمیة لجامعة الملک فیصل - العلوم الانسانیة والإداریة. مج 8، ع 1، 97 - 176.
14
- عبد الرازق، وفاء محمد نصار. (2006). اتجاهات أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بجامعة الملک سعود نحو طرق تقویم أدائهم. اللقاء السنوی الثالث عشر (إعداد المعلم وتطویره فی ضوء المتغیرات المعاصرة) – السعودیة، الریاض: الجمعیة التربویة للعلوم النفسیة –جستن. کلیة التربیة. الریاض: جامعة الملک سعود. 202 – 253.
15
- عبد المحسن، توفیق محمد. (2004). تقییم الأداء مداخل جدیدة لعالم جدید. القاهرة: دار الفکر العربی ودار النهضة العربیة.
16
- العجرش، حیدر حاتم فالح. (2015). الاعتماد الأکادیمی فی التعلیم العالی. عمان: دار الرضوان للنشر والتوزیع.
17
- العساف، صالح بن حمد. (2006). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. (ط 4). الریاض: العبیکان.
18
- العیدروس، أغادیر بنت سالم. (1431). تصور مقترح لتطویر نظام تقویم أداء أعضاء هیئة التدریس فی الجامعات السعودیة من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس بجامعات منطقة مکة المکرمة. رسالة دکتوراه غیر منشورة. قسم الإدارة التربویة والتخطیط، کلیة التربیة. مکة المکرمة: جامعة أم القرى.
19
- غالب، ردمان محمد وعالم، توفیق. (2008). التنمیة المهنیة لأعضاء هیئة التدریس مدخل للجودة الشاملة فی التعلیم الجامعی. المجلة العربیة لضمان الجودة فی التعلیم العالی. مج1، ع1. 160-188
20
- قرشم، أحمد عفت مصطفى ؛ والثقفی، أحمد بن سالم ؛ والعراقی، السعید محمود. (2012). تقویم الاداء التدریسی لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة الطائف فی ضوء معاییر جودة الداء.دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، ع27, ج2 ، 47-90.
21
- القرنی، علی بن سعید ؛ والسعید، منصور بن سلیمان ؛ والزهرانی، سعید بن محمد ؛ والنجار، عبد الوهاب بن محمد ؛ والقرنی، عوض بن علی ؛ و الصغیر، علی بن محمد، والشمرانی، أحمد بن معیض ؛ والحارثی، محمد بن عطیة. (2005). تقویم أداء عضو هیئة التدریس بجامعة الملک سعود. المؤتمر القومی السنوی الثانی عشر - تطویر أداء الجامعات العربیة فی ضوء معاییر الجودة الشاملة -مصر، مج 2 ، القاهرة: مرکز تطویر التعلیم الجامعی وجامعة عین شمس، 356 - 373.
22
- القریطی، عبد المطلب. (2005). المعلم الجامعی أدواره وأخلاقیاته المهنیة. مجلة دراسات تربویة واجتماعیة –کلیة التربیة – جامعة حلوان. مج 11، ع 2. 11-42
23
- القیسی، نایف. (2006). المعجم التربوی وعلم النفس. عمان: دار أسامة للنشر والتوزیع ودار المشرق الثقافی.
24
- ماجی، قمر محمد بخیت. (2012). أثر تقویم عضو هیئة التدریس فی ضمان الجودة النوعیة. المؤتمر العربی الدولی الثانی لضمان جودة التعلیم العالی – البحرین، الجامعة الخلیجیة. 1031 – 1045
25
- المانع، عبد الله بن محمد والمطیری، صیته بنت محمد بجاد. (2016). تقویم أداء عمادة شؤون الطالبات بجامعة الأمیرة نورة بنت عبد الرحمن باستخدام مدخل تحلیل النظم. عالم التربیة – مصر. ع 56. 1-184.
26
- مجید، سوسن شاکر. (2011). تقویم جودة الأداء فی المؤسسات التعلیمیة. عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
27
- محمد، فتحی عبد الرسول. (2013). الإدارة التربویة فی بعض المؤسسات التعلیمیة. دسوق: دار العلم والإیمان للنشر والتوزیع.
28
- محمود، حسین بشیر. (2009). الاعتماد للمؤسسات التعلیمیة: مدخل لإصلاح التعلیم. ورقة عمل مقدمة إلى مؤتمر التعلیم فی مطلع الألفیة الثالثة: الجودة، الإتاحة، التعلیم مدى الحیاة –المؤتمر الدولی السابع – جامعة القاهرة –مصر.
29
ORIGINAL_ARTICLE
مستوى المواطنة البيئية لدى طلبة کلية التربية الأساسية بدولة الکويت في ضوء بعض المتغيرات. Environmental Citizenship among School of Basic Education's Students at the State of Kuwait
هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى المواطنة البيئية لدى عينة من طلبة کلية التربية الأساسية بدولة الکويت، وعلاقتها ببعض المتغيرات مثل: النوع، المعدل الدراسي، التخصص الدراسي، والمحافظة السکنية. وقد تضمنت الدراسة استطلاع أراء عينة من (374) طالباً وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من کافة التخصصات الدراسية، وتم توزيع استبانة الدراسة على تلک العينة والتي تم تصميمها من قبل الباحثون في ضوء مراجعة الأدبيات والدراسات السابقة. وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى المواطنة البيئية قد جاء مرتفعا في ثلاثة أبعاد هي الثقافة البيئية، التطوع في أنشطة بيئية، والسلوک البيئي المسؤول، في حين جاء المستوى متوسطاً في بعد واحد هو مستوى دعم الطلبة لأنشطة تخدم قضايا ومشکلات البيئة. کما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيري النوع والتخصص الدراسي، في حين کان هناک فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيري المعدل الدراسي والمحافظة السکنية. وخلصت الدراسة في ضوء نتائجها إلى عدد من التوصيات والمقترحات التي يأمل الباحثون من خلالها الارتقاء بمستوى المواطنة البيئية. The current study aimed at exploring the level of environmental citizenship among School of Basic Education's students at the State of Kuwait, as well as the impact of related variables such as gender, GPA, specialization, and residential providence. The study involved surveying the opinions of a sample of (374) male and female students who were randomly selected from all majors. A survey, which was designed by researchers in light of literature and previous study, was answered by that sample. The study results revealed that students' level of environmental citizenship can be described as high in three dimensions including environmental culture, volunteer in environmental activities, and responsible environmental behavior, whereas the level of environmental citizenship was moderate in one dimension, which is students' support for activities that serve environmental causes and problems. The results indicated also that there is no statically significant difference could be attributed to gender or specialization variables, but there is a statically significant differences existed as a result of G.P. A. and residential province. The study suggested in light of results some recommendation which the researchers hope to contribute to the promotion of environmental citizenship.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_40110_6067b38f70c5ce69af46ddb9d433fe35.pdf
2018-04-01
463
495
10.21608/jsrep.2018.40110
المواطنة البيئية
الثقافة البيئية
الوعي البيئي
السلوک البيئي المسئول. environmental citizenship – environmental culture – environmental awareness – responsible environmental behavior
عمار أحمد
العجمي
1
کلية التربية الأساسية، الکويت
AUTHOR
ناجي بدر
الظفيري
2
AUTHOR
يعقوب يوسف
الشطي
3
مناهج وطرق التدريس، کلية التربية الأساسية، الکويت
AUTHOR
المراجع:
1
أبا حسین، أسماء علی (2006). مؤشرات قیاس مدى تحقیق المواطنة البیئیة. مجلة العلوم الاجتماعیة، 34(2)، 37-57.
2
ابریر، غنیة (2010). دور المجتمع المدنی فی صیاغة السیاسات البیئیة : دراسة حالة الجزائر. (رسالة ماجستیر، کلیة الحقوق، جامعة الحاج لخضر). تم الاسترجاع من موقع:
3
file:///C:/Users/user/AppData/Local/Temp/scp%20إبریر%20غنیة.pdf
4
الحربی، عبدالرحمن بن عطا الله فرج (2017). اتجاهات طلاب وطالبات المرحلة الثانویة بمحافظة عقلة الصقور نحو المشکلات البیئیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة 1(5)، 83-200.
5
الحسینی، أحمد عبید (2010). تطویر منظومة الإعلام المدرسی لتنمیة المواطنة البیئیة لدى تلامیذ المرحلة المتوسطة فی دولة الکویت. (رسالة دکتوراه، معهد الدراسات والبحوث البیئیة، جامعة عین شمس). تم الاسترجاع من موقع:
6
https://platform.almanhal.com/Files/2/110015
7
الرفاعی، عبدالملک طه عبدالرحمن (2007). التربیة العملیة وتحقیق المواطنة البیئة. ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمی الحادی عشر (التربیة وحقوق الإنسان) – جامعة طنطا – کلیة التربیة.
8
الزعبی، عبدالله سالم (2015). مستوى الوعی البیئی لدى طلبة کلیة العلوم التربویة وعلاقته ببعض المتغیرات. دراسات فی العلوم التربویة 42(3)، 821-830.
9
الشبیب، هیا بنت سعد (2003). محددات الاتجاهات البیئیة لدى طالبات جامعة الملک سعود: دراسة میدانیة فی علم الاجتماع البیئی. (رسالة ماجستیر، کلیة الآداب، جامعة الملک سعود). تم الاسترجاع من موقع:
10
http://fac.ksu.edu.sa/halshabib/publication/86321
11
العازمی، مزنة سعد خالد (2015). المساهمة التربویة لوسائل الإعلام فی نشر الوعی البیئی من منظور طلبة جامعة الکویت. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس 13(3)، 98-123.
12
العتیبی، مشعل فایز (2012). الإعلام البیئی فی دولة الکویت: الهیئة العامة للبیئة نموذجاً. (رسالة ماجستیر، قسم الإعلام، جامعة الشرق الأوسط). تم الاسترجاع من موقع:
13
https://meu.edu.jo/libraryTheses/586215dccc8f5_1.pdf
14
الکراسنة، سمیح وجبران، علی ومساعدة ولید. (2009). دور الجامعة فی بناء الشخصیة الجامعیة القادرة على تعظیم الانتماء الوطنی من خلال المدخل الأخلاقی ومدخل ثقافة الحوار. مجلة کلیة التربیة – جامعة الإسکندریة 19(2)، 23-82.
15
الکویت الیوم (2014). قانون رقم (42) فی شأن إصدار قانون حمایة البیئة. إصدار وزارة الاعلام الکویتیة العدد 1192، السنة الستون. تم الاسترجاع من موقع http://www.kiu-kw.org/media/Uploads/DecisionsAndLaw/5.compressed.pdf
16
المذکوری، سمیرة علی والعلی، ماجد مصطفى (2016). الاتجاه نحو البیئة وعلاقته ببعض المتغیرات النفسیة لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة بدولة الکویت. العلوم التربویة 1(4)، 175-214.
17
بلخضر، مریم وبورنان، سلمى (2015). دور الفایسبوک فی نشر الوعی البیئی: دراسة لعینة من طلبة کلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة . (رسالة ماجستیر، کلیة العلوم الاجتماعیة والانسانیة، جامعة قاصدی مرباح). تم الاسترجاع من موقع https://dspace.univ-ouargla.dz/jspui/handle/123456789/9656
18
بورزق، نوار (2009). دور مؤسسة التعلیم الثانوی فی نشر الوعی البیئی: دراسة میدانیة بثانویة مصطفى بن بو العید بالشریعة ولایة تبسة. (رسالة ماجستیر، کلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، جامعة منتوری) . تم الاسترجاع من موقع http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=105404
19
جاسم، صالح عبدالله (2001). الاتجاهات البیئیة لدى طلبة وطالبات جامعة الکویت. مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة 27(102)، 61-123.
20
عبدالعال، ریهام رفعت (2017). المواطنة البیئیة کما یتصورها أعضاء هیئة التدریس بجامعة عین شمس. مجلة الدراسات التربویة والنفسیة 11(1)، 139-160.
21
عناقرة، حازم سلیمان (2016). مستوى المعرفة البیئیة والاتجاهات نحو البیئة لدى الطلاب الأردنیین والسعودیین فی ضوء بعض المتغیرات الاجتماعیة (دراسة مقارنة). العلوم التربویة 1(2)،97- 128.
22
Asah, S.T.; Bengston, D.N.; Westphal, L.M.; Gowan, C.H. (2017). Mechanisms of children’s exposure to nature: Predicting adulthood environmental citizenship and commitment to nature-based activities. Environ. Behav.
23
Berkowitz A.R., Ford, M.E., &Brewer, C.A. (2005). A framework for integrating ecological literacy, civics literacy and environmental citizenship in environmental education. In: Johnson EA and Mapping MJ (Eds). Environmental education or advocacy: perspectives of ecology and education in environmental education. New York, NY: Cambridge University Press.
24
Dobson, A. (2010). Environmental Citizenship and Pro-environmental Behavior: Rapid Research and Evidence Review. The Sustainable Development Research Network. London. Retrieved from: http://www.sd-research.org.uk/sites/default/files/publications/SDRN%20Environmental%20Citizenship%20and%20Pro-Environmental%20Full%20Report_0.pdf
25
Environment Agency (2005). Environmental Citizenship: Literature Review. Bristol, United Kingdom. Retrieved from:http://people.brunel.ac.uk/~cssrjcb/pub/Environmental%20Citzenship%20-%20a%20review.pdf
26
Environment Public Authority (2012). Kuwait's Initial National Communications under the United Nations Framework Convention on Climate Change. Retrieved from: http://cdn.waleedzubari.com/reports/kwtnc1.pdf
27
Hawthorne, M., & Alabaster, T. (1999). Citizen 2000: Development of A Model of Environmental Citizenship. Global Environmental Change 9, 25-43.
28
Karp, J. A., &Brockington, D. (2005). Social Desirability and Response Validity: A Comparative Analysis of Overreporting Voter Turnout in Five Countries. The Journal of Politics 67(3), 825-840.
29
Kelly, J. R., & Abel, T. D. (2010). Fostering Ecological Citizenship: The Case of Environmental Service Learning in Costa Rica. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 6(2), 1-19.
30
Lillah, R., &Viviers, S. (2014). Does Business Education Cultivate Environmental Citizenship. African Journal of Business Ethics 8(1), 5-28.
31
MacGregor, S. and Szerszynski, B. (2003) Environmental citizenship and the administration of life. Paper presented at ‘Citizenship and the Environment’ Workshop, Newcastle University, 4–6 September.
32
Meerah, T. S. M., &Halim, L., &Nadeson, T. (2010). Environmental Citizenship: What Level of Knowledge, Attitudes, Skill, and Participation the Students Own? Procedia Social and Behavioral Sciences 2, 5715-5719.
33
National Research Council (2007). A Strategy for Assessing Science: Behavioral and Social Research on Aging. National Academies Press. Washington, D. C.
34
Orlove, B., Taddei, R., Podesta, G., & Broad, K. (2011). Environmental Citizenship in Latin America: Climate, Intermediate Organizations, and Political Subjects. Latin American Research Review 46, 115-140.
35
Robinson, Z. P. (2015). Are Geography Students Good Environmental Citizens? A Comparison between Year of Study Over Time. Journal of Geography in Higher Education 39(2), 245-259.
36
Schild, R. (2016). Environmental Citizenship: What Can Political Theory Contribute to Environmental Education Practice? The Journal of Environmental Education 47(1), 19-34.
37
ORIGINAL_ARTICLE
تصور مقترح لتضمين المقاصد الشرعية بمنهج الحديث الشريف لطلاب المرحلة المتوسطة بالمملکة العربية السعودية. AsuggestedPropoasal for including the purposes of Islamic Jurisprudence in Al Hadith curriculum for Prep School Students in kingdom Saudi Arabia
استهدفت الدراسة بناء تصور مقترح لتضمين المقاصد الشرعية بمنهج الحديث الشريف لطلاب المرحلة المتوسطة بالمملکة العربية السعودية؛ ولتحقيق الهدف السابق أعد الباحث قائمة بالمقاصد الشرعية اللازمة لطلاب المرحلة المتوسطة بالمملکة العربية السعودية, وتم عرضها على الخبراء والمختصين لإقرارها, وتم تحويل هذه القائمة إلى معيار للتحليل منهج الحديث لطلاب الصف الأول المتوسط بالمملکة العربية السعودية, وتم التحقق من صدقه وثباته, ثم قام الباحث بتقويم منظومة منهج الحديث وهي (الأهداف والمحتوى والأنشطة التعليمية وأساليب التقويم), وکشفت نتائج الدراسة عن عدم وجود اتساق في تضمين المقاصد العامة للشريعة الإسلامية في منهج الحديث لطلاب الصف الأول المتوسط, حيث جاء مقصد حفظ الدين في المرتبة الأولى يليه مقصد حفظ النفس, ثم حفظ العقل, وأخيرًا جاء مقصد حفظ النسل وحفظ المال في المرتبة الأخيرة, کما أسفرت نتائج الدراسة عن عدم وجود توازن في تضمين المقاصد الشرعية في منهج الحديث, وعدم استمرارية عرضها في هذا المنهج بشکل يحقق الغاية منه, وفي ضوء نتائج الدراسة السابقة وضع الباحث تصورًا نظريًا لکيفية تضمين المقاصد الشرعية بمنهج الحديث الصف الأول المتوسط, وقد أوصت الدراسة بضرورة تضمين المقاصد العامة للشريعة الإسلامية في مناهج الحديث لطلاب وتلاميذ المراحل الدراسية المختلفة, مع ضرورة مراعاة التوازن في عرض المقاصد العامة للشريعة الإسلامية, بحيث يعطى کل مقصد في ضوء حاجات ومطالب حياة المتعلمين, وفي ضوء متطلبات المجتمع والبيئة التي يحيون فيها. The aim of the study was to AsuggestedPropoasal for including the purposes of Islamic Jurisprudence in Al Hadith curriculum for Prep School Students in kingdom Saudi Arabia, In order to achieve the above objective, the researcher prepared a list of purposes of Islamic Jurisprudence in Al Hadith curriculum for prep school students in Saudi Arabia, It was presented to the experts and specialists for approval, and this list has been transformed into a standard for the analysis of the curriculum of the students of the first grade in the Kingdom of Saudi Arabia. The researcher evaluated the component of the Al Hadith curriculum (objectives, content, educational activities and evaluation methods). The results of the study revealed the lack of consistency in the inclusion of the purposes of Islamic Jurisprudence in Al Hadith curriculum for students in the first grade prep school, where the value of the preservation of religion in the first place followed by the goal of self-preservation, and then save the mind, and finally came the goal of keeping the birth and save money in the last place, The results of the study resulted in a lack of balance in the inclusion of the purposes of Islamic Jurisprudence, and the lack of continuity in the presentation of this dimensions in order to achieve its purpose. In the light of the results of the previous study, the researcher developed a theoretical propasal of how to include of the purposes of Islamic Jurisprudence in Al Hadith curriculum first grade. The study recommended that the general purposes of Islamic law should be included in the Hadith curricula for students and students of various stages of study. Each destination in the light of the needs and demands of the lives of learners, and in light of the requirements of society and the environment in which they live.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_40120_a3e3fb28366684f143a05559f04ac758.pdf
2018-04-01
499
552
10.21608/jsrep.2018.40120
المقاصد الشرعية
منهج الحديث الشريف
طلاب الصف الأول المتوسط
التصور المقترح. : purposes of Islamic Jurisprudence
Al Hadith curriculum
first grade Prep school students
AsuggestedPropoasal
طلال بن عبد الهادي
الغبيوي
1
أستاذ المناهج وطرائق تدريس التربية الإسلامية المساعد کلية التربية بعفيف– جامعة شقراء – المملکة العربية السعودية
AUTHOR
القرآن الکریم.
1
1) أبانمی, فهد بن حمد, والبدیوی, توفیق بن إبراهیم (1438 هـ). تلبیة وثیقة منهج مواد العلوم الشرعیة للمرحلتین الابتدائیة والمتوسطة فی التعلیم العام للضرورات الخمس. مجلة رسالة التربیة وعلم النفس (جستن), العدد (56), ص ص 131 – 154.
2
2) ابن عاشور, محمد الطاهر (2009).مقاصد الشریعة الإسلامیة. الطبعة الرابعة, القاهرة: دار السلام.
3
3) أبو العینین, علی خلیل, وویح, محمد عبد الرازق, وبرکات, هانی محمد یونس(2003 ). الأصول الفلسفیّة للتربیة. عمّان – الأردن: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
4
4) أبو نحل, جمال عبد الناصر محمد عبد الله (2013). تطویر محتوی منهاج التربیة الإسلامیة للمرحلة الثانویة بفلسطین فی ضوء مقاصدالشریعة الإسلامیة ومتطلبات التربیة الأمنیة والوطنیة. رسالة دکتوراه (غیر منشورة), معهد البحوث والدراسات العربیة, المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم, جامعة الدول العربیة.
5
5) أحمد, بشار أحمد علی بنی (2015). تطویر برنامج إعداد معلم التربیة الإسلامیة بالمملکة الأردنیة الهاشمیة فی ضوء مقاصد الشریعة الإسلامیة. رسالة دکتوراه (غیر منشورة), معهد الدراسات التربویة, جامعة القاهرة.
6
6) الأکلبی, مفلح دخیل (2014). المرجع الحدیث فی تدریس التربیة الإسلامیة: المفاهیم والتطبیقات. الریاض: مکتبة الرشد.
7
7) بابکر, عبد الرحمن صالح (2002). دراسات تطبیقیة حول فلسفة المقاصد فی الشریعة الإسلامیة. الجزائر: سلسلة تقنیة الطباعة المحدودة.
8
8) بزبیه, عبد الله (2006). علاقة مقاصد الشریعة بأصول الفقه. مکة المکرمة: مرکز دراسات مقاصد الشریعة الإسلامیة.
9
9) بکری, عادل طه أمین (2014). تطویر منهج الحدیث النبوی الشریف فی ضوء مقاصد الشریعة الإسلامیة وأثره فی تنمیة الوعی بها لدى طلاب المرحلة الثانویة الأزهریة. رسالة دکتوراه (غیر منشورة), معهد الدراسات التربویة, جامعة القاهرة.
10
10) بکری, عادل طه أمین (2015). تصور مقترح لمنهج الحدیث النبوی الشریف فی ضوء مقاصد الشریعة الإسلامیة لطلاب المرحلة الثانویة الأزهریة. مجلة القراءة والمعرفة, العدد(160), الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة, ص ص 199 – 228.
11
11) البیضی, محمد سعد سعید محمد (2012). فاعلیة برنامج مقترح فی ضوء مقاصد الشریعة الإسلامیة لتنمیة المفاهیم العقدیة والأحکام التشریعیة لدى طلاب المرحلة الثانویة بالجمهوریة الیمنیة. رسالة دکتوراه (غیر منشورة), معهد الدراسات التربویة, جامعة القاهرة.
12
12) جغیم, نعمان(1435). طرق الکشف عن مقاصد الشارع. عمان – الأردن: دار النفائس.
13
13) الجلاد, ماجد زکی (2011). تدریس التربیة الإسلامیة: الأسس النظریة والأسالیب العملیة. الطبعة الثالثة, عمان – الأردن: دار المسیرة للطباعة والنشر والتوزیع.
14
14) الجندی, سمیح عبد الوهاب (2008). أهمیة المقاصد فی الشریعة الإسلامیة وأثرها فی فهمالنص واستنباط الحکم . القاهرة: دار الإیمان للطباعة والنشر والتوزیع.
15
15) الجوزیة, ابن قیم (1423).إعلام الموقعین عن رب العالمین. تحقیق أبی عبیدة مشهور بن حسن آل سلمان، الدمام- المملکة العربیة السعودیة: دار ابن الجوزی.
16
16) حبیب, محمد بکر إسماعیل (1427). مقاصد الشریعة تأصیلاً وتفعیلاً. سلسلة دعوة الحق, العدد (223),مکة المکرمة : رابطة العالم الإسلامی.
17
17) حسن, ثناء محمد محمد (2010). فاعلیة برنامج قائم على مقاصد الشریعة الإسلامیة فی تنمیة بعض قضایا المستجدات البیولوجیة والتفکیر الناقد نحو تلک القضایا لدى طالبات شعبة التربیة بکلیة الدراسات الإنسانیة جامعة الأزهر. مجلة دراسات فی المناهج وطرقالتدریس, العدد (161), الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس, ص ص 244 – 300.
18
18) الحسینان، إبراهیم عبد الله (2010). استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیا فی ضوء نموذج بینتریش وعلاقتها بالتحصیل والتخصص والمستوى الدراسی والأسلوب المفضل للتعلم. رسالة دکتوراه (غیر منشورة)، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
19
19) الخادمی, نور الدین مختار (2006). المناسبة الشرعیة وتطبیقاتها المعاصرة . بیروت: دار ابن حزم للطباعة والنشر والتوزیع.
20
20) الخطیب, عمر سالم محمد (2012). تقییم کتب الثقافة الإسلامیة للمرحلة الثانویة فی الأردن فی ضوء الأهداف التی تحقق الضرورات الخمس. مجلة جامعة الملک سعود (العلوم التربویة والدراسات الإسلامیة), 24 (3), 933 - 960
21
21) الخوالدة, ناصر أحمد, عید, یحیى إسماعیل (2007). تحلیل المحتوى فی مناهج التربیةالإسلامیة وکتبها. عمان – الأردن: دار وائل للنشر.
22
22) رشوان، ربیع عبده ( 2006). التعلم المنظم ذاتیا وتوجهات أهداف الإنجاز. القاهرة: عالم الکتب للنشر والتوزیع.
23
23) الرشیدی، بشیر(2000). مناهج البحث التربوی: رؤیة تطبیقیة مبسطة. الکویت: دار الکتاب الحدیث.
24
24) الرمانی, زید بن محمد (1415). مقاصد الشریعة الإسلامیة. الریاض: دار الغیث للطباعة والنشر والتوزیع.
25
25) الریسونی, أحمد (1434). مدخل إلى مقاصد الشریعة. القاهرة: دار الکلمة للنشر والتوزیع.
26
26) الریسونی, أحمد (1999). الفکر المقاصدی: قواعده وفوائده. الدار البیضاء: مطبعة النجاح الجدیدة.
27
27) الزحیلی, محمد (2002). مقاصد الشریعة أساس لحقوق الإنسان. کتاب الأمة, العدد(87), الدوحة: وزارة الأوقاف والشئون الإسلامیة بدولة قطر.
28
28) الزدجالیة, میمونة بنت درویش بن الحاج; الغدانی, ناصر بن راشبن ناصر (2015). مصفوفة مقترحة لمناهج التربیة الإسلامیة للحلقة الثانیة من التعلیم الأساسیفى ضوء مقاصد الشریعة الإسلامیة بسلطنة عمان. مجلة جامعة المدینة العمالیة المحکمة (مجمع), العدد الرابع عشر, سلطنة عمان: ص ص 698 – 745.
29
29) سالم, محمود عوض الله, وزکی, أمل عبد المحسن (2009). صعوبات التعلم والتنظیم الذاتی. القاهرة: مطبعة إیتراک للطباعة والنشر والتوزیع.
30
30) سعادة, جودت أحمد (2018). إستراتیجیات التدریس المعاصرة مع الأمثلة التطبیقیة. عمان – الأردن: دار المسیرة للطباعة والنشر والتوزیع.
31
31) سعادة, جودت أحمد, إبراهیم, عبد الله محمد (2011).المنهج المدرسی المعاصر. الطبعة السادسة, عمان – الأردن: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
32
32) سعد, أحمد الضوی (2008). تصور مقترح لمناهج التربیة الدینیة الإسلامیة بالتعلیم العام فی ضوء المدخل المنظومی والمقاصد العلیا للشریعة الإسلامیة. مجلة کلیة التربیة, جامعة الأزهر, العدد (131), الجزء الثانی, ص ص 120- 151.
33
33) سنجی, سید محمد السید (2008). تقویم منهج التربیة الدینیة الإسلامیة بالمرحلة الثانویة العامة فی ضوء مقاصد الشریعة الإسلامیة. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس, العدد(131), الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس ,ص ص 104 – 191.
34
34) السواط ، حمد حمود ( 1433). فاعلیة استراتیجیة مقترحة قائمة على التعلم المنظم ذاتیا فی تحسین بعض مهارات الکتابة ومهارات التنظیم الذاتی لدى طلاب قسم اللغة الإنجلیزیة بجامعة الطائف. رسالة دکتوراه (غیر منشورة)، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى.
35
35) الشاطبی, أبو إسحاق إبراهیم بن موسى الشاطبی(1980).الموافقات فی أصول الشریعة. تعلیق محمد الخضر حسین, دمشق: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
36
36) طعیمة، رشدی أحمد(2008). تحلیل المحتوى فی العلوم الإنسانیة: مفهومة – أسسه –استخداماته. الطبعة الثانیة, القاهرة: دار الفکر العربی.
37
37) العالم, یوسف حامد (1415). المقاصد العامة للشریعة الإسلامیة. الطبعة الثانیة, فرجینیا- الولایات المتحدة الأمریکیة: المعهد العالمی للفکر الإسلامی.
38
38) عبد الحمید, خضرة سالم, والشیخ, بسیونی إسماعیل(2016). مناهج وطرائق التربیة الإسلامیة. الطبعة الثانیة, الدمام – المملکة العربیة السعودیة, مکتبة المتنبی.
39
39) العطاس, طالب بن صالح (1437). الدور الریادی للمعلم فی تحقیق أهداف التربیة الأمنیة فی ضوء المقاصد الشرعیة والقیم الأخلاقیة. مجلة البحوث الأمنیة, العدد (65), یصدرها مرکز الدراسات والبحوث بکلیة الملک فهد الأمنیة, ص ص 15 – 92.
40
40) عقلة, محمد (2002).الإسلام مقاصده وخصائصه، عمان- الأردن: مکتبة الرسالة الحدیثة.
41
41) علام، صلاح الدین (2015). علم النفس التربوی. عمان - الأردن: دار الفکر للنشر والتوزیع.
42
42) علی, محمد عبد العاطی محمد (2007). المقاصد الشرعیة وأثرها فی الفقه الإسلامی. القاهرة: دار الحدیث.
43
43) عودة, جاسر (2006). فقه المقاصد: إناطة الأحکام الشرعیة بمقاصدها. فرجینیا- الولایات المتحدة الأمریکیة: المعهد العالمی للفکر الإسلامی.
44
44) عودة, جاسر (2012). مقاصد الشریعة کفلسفة للتشریع الإسلامی: رؤیة منظومیة. تعریب عبد اللطیف الخیاط, فرجینیا- الولایات المتحدة الأمریکیة: المعهد العالمی للفکر الإسلامی.
45
45) عودة، أحمد(1993). القیاس والتقویم فی العملیة التدریسیة. عمان- الأردن: دار الأمل.
46
46) الغدانی, ناصر بن راشد بن ناصر (2013). تطویر مناهج التربیة الإسلامیة فی الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی فی سلطنة عمان فی ضوء مقاصد الشریعة الإسلامیة. رسالة دکتوراه (غیر منشورة), معهد الدراسات التربویة, جامعة القاهرة.
47
47) الفاسی, علال (1993). مقاصد الشریعة الإسلامیة ومکارمها. الطبعة الخامسة, بیروت: دار الغرب الإسلامی.
48
48) مرزوق, إکرام محمد فتحی أحمد (2013). تطویر منهج التربیةالدینیةالإسلامیةبالمرحلةالثانویةفی ضوء مقاصد الشریعةالإسلامیة وبعض القضایا المعاصرة. رسالة ماجستیر (غیر منشورة), کلیة التربیة بالإسماعیلیة, جامعة قناة السویس.
49
49) المعصب, سمیرة فهد مبارک الرجا (2008). تطویر منهج التربیة الإسلامیة للمرحلة الثانویة فی ضوء حقوق الإنسان فی التصور الإسلامی بدولة الکویت. رسالة دکتوراه (غیر منشورة), معهد الدراسات التربویة , جامعة القاهرة.
50
50) المقبالی, رابعة بنت هلال بن مبارک (2010). مقاصد الشریعة الإسلامیة الواجب توافرها فی محتوى کتب التربیة الإسلامیة لمرحلتی التعلیم الأساسی والثانوی. رسالة ماجستیر (غیر منشورة), کلیة التربیة, جامعة السلطان قابوس.
51
51) هندی, صالح ذیاب(1434). طرائق تدریس التربیة الإسلامیة: أصول نظریة نماذج وتطبیقاتعملیة. الطبعة الثانیة, عمان – الأردن: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
52
52) وزارة التعلیم (1428). وثیقة منهج مواد العلوم الشرعیة للمرحلتین الابتدائیة والمتوسطة فیالتعلیم العام., الریاض: الإدارة العامة للمناهج, مرکز التطویر التربوی.
53
53) الیوبی, محمد سعد بن أحمد بن مسعود (1418). مقاصد الشریعة الإسلامیة وعلاقتها بالأدلةالشرعیة. الریاض: دار الهجرة للطباعة والنشر والتوزیع.
54
المراجع الأجنبیة:
55
54) Jones, M. (2007) Striving Toward Success: Peer Group Relationships and Ninth Graders Self-Regulated Learning. Doctoral Dissertation Department of Counseling and Educational Psychology, Indiana University.
56
55) Johnson, E. (2002) Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why It's Here to stay. California : Corwin Press, Inc.
57
56) Ruban(2003): The Differential Impact of Academic self-Regulatory Methods on Academic Achievement Among university Students with and without learning Disabilities Journal of Learning Disabilities, vol. 36.No.3, 270-286.
58
57) Zimmerman, B. (1989): A Social cognitive view of self-regulated academic learning Journal of educational psychology No.81,pp. 329-339.
59
58) Zimmerman, B. J. (1998). Developing self-fulfilling cycles of academic regulation: An analysis of exemplary instructional models. In D. H. Schunk& B. J Zimmerman (Eds.), Self-regulated learning: From teaching to reflective practice (pp. 1-19). New York: Guilford.
60
59) Zimmerman, B.J. & Martinez-pons, M.(1992).Perceptions of efficacy and strategy use in the self-regulation of learning .In. D.H. Schunk&J.Meece (Eds), Student perceptions in the classroom: Causes and consequences (pp.185-207). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
61
60) Wirth, J. Leutner, D. (2008): Self-regulated learning as a Competence :Implications of Theoretical Models for Assessment Methods. Journal of psychology, 216(2), 102-110.
62
ORIGINAL_ARTICLE
دور قائدة المدرسة کمشرف تربوي مقيم في التنمية المهنية للمعلمات في مدينة الرياض. Title: Role of School leader as educational supervisor resident in vocational development for female teachers in Riyadh Hadeel bint Mohammad Al-Salem
هدفت الدراسة بيان دور قائدة المدرسة کمشرف تربوي مقيم في التنمية المهنية للمعلمات في مدينة الرياض من وجهة نظرهن، والتعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية لدور قائدة المدرسة کمشرف تربوي مقيم في التنمية المهنية للمعلمات في مدينة الرياض من وجهة نظرهن تبعًا للمتغيرات التالية(المؤهل العلمي، الخبرة، الدورات التدريبية) کما هدفت إلى استعراض أبرز تجارب الدول المتقدمة في مجال التنمية المهنية للمعلمات من خلال المشرف المقيم، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واعتمدت الدراسة على الاستبانة کأداة لجمع البيانات، وتم اختيار عينة الدراسة بصورة عشوائية وقد تم تعبئة الاستبانة إلکترونيًا من خلال الاتصال المباشر مع المدارس المطبقة لمشروع قائد المدرسة المشرف المقيم، وقد بلغ عدد المعلمات الممثلات لعينة الدراسة في صورتها النهائية(142) معلمة، ومن أبرز نتائج الدراسة: أن دور قائدة المدرسة کمشرف تربوي مقيم في التنمية المهنية للمعلمات في مدينة الرياض من وجهة نظرهن جاءت بدرجة کبيرة أو موافق وأن استجابات المعلمات على أبعاد التنمية المهنية جاءت قيم المتوسطات الحسابية لهم في المدى موافق أو موافقة. Objectives: this study aims to identify the role of School leader as educational supervisor resident in vocational development for female teachers in Riyadh according to their point of view، and exploring the statistical differences for the role of School leader as educational supervisor resident in vocational development for female teachers in Riyadh according to their point of view regarding to the following variables(scientific qualification، experience، and training courses). In the same side، the study aims to determine the most known experiments of developed countries in the field of vocational development for female teachers through resident supervisor. Methodology: Analytic and descriptive methodology Tool: The study depended on a questionnaire as a tool for collecting data. Sample: The sample were chosen randomly after filling the electronic questionnaire by direct communication with the school applying the project of school leader who is resident supervisor، while representative teachers for sample are 142 teachers. Results: Results showed that the role of School leader as educational supervisor resident in vocational development for female teachers in Riyadh according to their point of view are in high degree or agree، but teachers responses for dimensions of vocational development has agree degree on the averages values.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_40128_9c8b132b71fccd5cc716128980ceede3.pdf
2018-04-01
555
607
10.21608/jsrep.2018.40128
قائد المدرسة – المشرف المقيم – التنمية المهنية – التنمية المهنية المستمرة. school leader
resident supervisor
Professional Development
continuous professional development
هديل بنت محمد
السالم
1
باحثة في مجال الإارة التعليمية
AUTHOR
الأکلبی، محمد مقبل. (1425). علاقة الأعباء الإداریة بالأداء الفنی للمشرف التربوی المقیم فی المدارس الابتدائیة بمحافظة بیشة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
1
البارقی، محمد. (2013). درجة ممارسة مدیر المدرسة الثانویة لمهامه مشرفًا تربویًا فی ضوء تحدیات العولمة من وجهة نظر مدیری ومعلمی المرحلة الثانویة فی محافظة جدة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
2
الحارثی، محمد فراج. (1430هـ). تصور مقترح لتفعیل التنمیة المهنیة الذاتیة لمعلمی الصفوف الأولیة (رسالة ماجستیر عیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
3
حمد، إلهام. (2014). درجة ممارسة مدیر المدرسة بصفته مشرفًا مقیمًا فی التنمیة المهنیة للمعلمین فی المدارس الخاصة فی الضفة الغربیة من وجهات نظر المعلمین فیها (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة النجاح الوطنیة، نابلس، فلسطین.
4
الدلیل الاسترشادی لقائد المدرسة المشرف المقیم.(1431). المملکة العربیة السعودیة: وزارة التعلیم.
5
الدلیل المرجعی لقائد المدرسة المشرف المقیم.(1431). المملکة العربیة السعودیة: وزارة التعلیم.
6
الرباط، بهیرة شفیق. (2016). الإشراف المهنی التربوی. الریاض: دار الزهراء.
7
ربیع، هادی. (2006). الإدارة المدرسیة والإشراف التربوی الحدیث. طرابلس: مکتبة المجتمع العربی للنشر والتوزیع.
8
الردینی، فاطمة حمد.(2008). القیادة والإشراف التربوی فی عصر المعلوماتیة التحدیات والمسؤولیاترؤیة مستقبلیة. الریاض: مکتبة الرشد ناشرون.
9
الرمیح، عبدالرحمن عیسى. (1425هـ). دور المشرف التربوی المقیم فی التنمیة المهنیة للمعلمین، دراسة تقویمیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
10
الزهرانی، حسن عوضه. (1434). دور الإدارة المدرسیة فی تجوید برامج التنمیة المهنیة لمعلمی المدارس المتوسطة بمحافظة جدة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
11
سمنودی، صباح إبراهیم. (2010). دور الإشراف التربوی فی تطویر مهام المشرفة المقیمة "مدیرة المدرسة" للنهوض بالعملیة التربویة فی ضوء المستجدات الحدیثة، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، السعودیة، مج4(1). 95 -143.
12
آل سویدان، عبدالعزیز. (1436). معوقات التنمیة المهنیة لمعلمی المرحلة المتوسطة فی ضوء متطلبات مجتمع المعرفة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
13
الشهرانی، أحمد مزهر. (1425). برنامج مقترح للمشرف المقیم فی مراحل التعلیم العام (رسالة ماجستیر غیر منشورة ). جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
14
الصاعدی، عبدالهادی براک. (1435). معوقات التنمیة المهنیة للمعلمین من وجهة نظر المشرفین التربویین بمنطقة المدینة المنورة التعلیمیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الإسلامیة، المدینة المنورة، المملکة العربیة السعودیة.
15
طاهر، رشیدة السید أحمد. (2010). التنمیة المهنیة للمعلمین فی ضوء الاتجاهات العالمیة. الاسکندریة: دار الجامعة الجدیدة.
16
الطعانی، حسن أحمد.(2005).الإشراف التربوی (مفاهیمه، أهدافه، أسسه، أسالیبه)، (ط1)، الإصدار الأول، عمان، الأردن: دار الناشر للنشر والتوزیع.
17
عامر، طارق عبد الرؤوف. (2011). النمو والتنمیة المهنیة للمعلم. القاهرة: مؤسسة طیبة للنشر والتوزیع.
18
عطوی، جودة عزت. (2001). الادارة التعلیمیة والإشراف التربوی أصولها وتطبیقاتها. عمان: الدار العلمیة الدولیة ومکتبة دار الثقافة.
19
عطیة، عماد محمد. (2012). الإشراف التربوی المفهوم- الوظائف –المستقبل. الریاض: مکتبة الرشد ناشرون.
20
علیان، ربحی مصطفى، وغنیم، عثمان محمد.(2013).أسالیب البحث العلمی: النظریة والتطبیق، (ط5)، عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
21
العنتر، یاسر سلیمان. (2013). الدور القیادی لمدیری المدارس بمکة المکرمة فی تنمیة المعلمین مهنیا (رسالة ماجستیر غیر منشورة ). جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
22
القحطانی، أحمد علی. (2014). التنمیة المهنیة لمعلمی المرحلة الثانویة بمدینة بیشة فی ضوء متطلبات الجودة الشاملة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
23
قحوان، محمد قاسم. (2010). التنمیة المهنیة لمعلمی التعلیم الثانوی العام فی ضوء معاییر الجودة الشاملة. عمان: دار غیداء للنشر والتوزیع.
24
المنصور، خالد محمد. (2008). دور المشرف التربوی فی تنمیة الکفاءة المهنیة لمعلمی الصفوف الأولیة بمحافظة عنیزة من وجهة نظرهم (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
25
نبهان، یحیی محمد.(2007).الإشراف التربوی بین (المشرف، المدیر، المعلم)، (ط1)، عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
26
Mannarino، B.) 2011).The Role Of Online Professional Development Opportunities For Teachers In Western Pennsylvania Public School Districts. (Unpublished doctoral thesis). University of Pittsburgh، Pennsylvania، U.S.A.
27
Elliott، J. (2014). Online Professional Development: Criteria For Selection by Teachers and Evaluation by Administrators. (Unpublished doctoral thesis). University of Phoenix، U.S.A.
28
ORIGINAL_ARTICLE
أثر تنوع أساليب التفاعل في الفصول الافتراضية المتزامنة على التحصيل الدراسي لدى طالبات جامعة الأميرة نوره بنت عبد الرحمن والاتجاه نحوه. The effect of the diversity of the interaction tools in the simultaneous virtual classes on the academic achievement of the students of Princess Norah Bint Abdulrahman University and the trend towards it "
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على اثر تنوع أساليب التفاعل في الفصول الافتراضية المتزامنة على التحصيل الدراسي لدى طالبات جامعة الأميرة نوره بنت عبد الرحمن والاتجاه نحوه وتم تطبيق البحث على عينة مکونة من (117) وتم إعداد استبانة لتحديد أهم أدوات التفاعل واختبار تحصيلي واستبانة لقياس اتجاه الطالبات وقد أشارت النتائج إلى وجود فرق ذا دلالة إحصائية (عند مستوى ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطالبات في المجموعات التجريبية الثلاث في اختبار التحصيل المعرفي، وفي مقياس الاتجاه لصالح الطالبات اللاتي درسن باستخدام أسلوب التفاعل متعدد الاتجاهات. The current study aims to identify the effect of the variousness of the reaction tools in the concurrent virtual classes on the studying collection for the students of Princess Nourah Bint Abdul Rahman University students and the direction toward it. The research was implemented on a sample, which consists of (117) female students. The results indicated that there was a statistically significant difference (0.05 0.05) between the average scores of the students in the three experimental groups in the cognitive achievement test and in the trend scale for the students who studied using the method Multi-directional interaction
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_40138_ce14570a1bb6fa46be6dae579361f7b8.pdf
2018-04-01
611
655
10.21608/jsrep.2018.40138
الفصول الافتراضية المتزامنة-أساليب التفاعل –أدوات التفاعل – التحصيل الدراسي. concurrent virtual classes - interaction methods - interaction tools
Academic Achievement
ريم بنت عبدالرحمن ابراهيم
آل مبارک
1
استاذ مساعد تقنيات تعليم جامعة الأميرة نورة بنت عبدالرحمن - کلية التربية- قسم تقنيات التعليم
AUTHOR
إبراهیم، مجدى عزیز، ومحمد عبد الحلیم حسب الله.(2005). التفاعل الصفی مفهومة وتحلیلة. القاهرة: عالم الکتب. ط2.
1
- افنان العیید، وحصة الشایع. (2015). تکنولوجیا التعلیم الأسس والتطبیقات. الریاض: مکتبة الرشد.
2
-ایمان محمد العمریطی. (2012). اهمیة استخدام التعلیم الالکترونی فی نظام الانتساب المطور من وجهة نظر الطالبات بجامعة الطائف. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس-السعودیة، 2، 300-283.
3
-البداینة، یحیى میحیل (2000) التفاعل الصفی، رسالة المعلم-الأردن. 40ـ ع21، 68-77.
4
-بدر، منار(2010).اثر استخدام الفصول الدراسیة الافتراضیة على التحصیل الدراسی لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم .رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة المنوفیة، مصر
5
-البغدادی، محمد رضا محمود.(2011).بیئات التعلم الافتراضیة، مجلة کلیة التربیة بالفیوم – مصر،(11)،1-39
6
- حنان محمد عمار. (2013). نموذج مقترح لتصمیم وتفعیل الفصول الافتراضیة بمدارس التعلیم الاساسی فی ضؤ معاییر الجودة. رسالة دکتوراة غیرمنشورة. بنها: کلیة التربیة النوعیة.
7
-الخلیفة .هند سلیمان (2003). واقع استخدام الفصول الافتراضیة فی برنامج التعلیم عن بعد من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک عبدالعزیز بمدینة جدة .تم استردادها من موقع:
8
https://kenanaonline.com/files/0100/100245/فصول%20افتراضیة%201. f
9
-خلیف، زهیر ناجی. (2009). تقییم تجربة استخدام الفصول الافتراضیة لتقویم الدروس لطلبة الثانویة العامة، ورقة عمل مقدمة للمشارکة فی ندوة العملیة التعلیمیة فی القرن الواحد والعشرین: واقع وتحدیات، جامعة النجاح الوطنیة، نابلس.
10
-رانیا عبدالمعز الجمال. (2015). دراسة مقارنة لمبادرات التعلیم الجامعی الافتراضی فی کل من فنلندا وفرنسا وامکانیة الافادة منها فی المنطقة العربیة. المؤتمر الدولی الرابع للتعلیم الالکترونی والتعلیم عن بعد. المماکة العربیة السعودیة:
11
http://eli.elc.edu.sa/2015/sites/default/files/308.pdf.
12
-رزق، فاطمة مصطفى محمد .(2009). أثر الفصول الافتراضیة على معتقدات الکفاءة الذاتیة والأداء التدریسی لمعلی العلوم قبل الخدمة، مجلة القراءة والمعرفة-مصر،(90).
13
- رشید التلواتی. (16 10, 2014). ما هی الفصول الافتراضیة. تم الاسترداد من تعلیم جدید:
14
http://www.new-educ.com/les-classes-virtuelles
15
-الزهرانی، موسى راشد. (2012). فاعلیة استخدام الفصول الافتراضیة التزامنیة فی تحصیل طلاب الصف الثالث الثانوی مادة الکیمیاء نموذجا، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الاسلامیة بالمدینة، المدینة المنورة.
16
-زیتون، حسن حسین .(2006). التعلیم الإلکترونی. الدار الصولتیة ،الریاض، المملکة العربیة لسعودیة
17
-سریا، عادل السید .(2012) .تصمیم برنامج تدریبی عبر تکنولوجیا الفصول الافتراضیة وفعالیته فی تنمیة بعض مهارات التصمیم التعلیمی البنائی والاتجاه نحو استخدامها لدى معلمی الطلاب الفائقین. مجلة کلیة التربیة بالمنصورة-مصر،3، (78)، 281-338.
18
- سعد محمود عبدالرحمن. (2003). القیاس النفسی النظریة والتطبیق. القاهرة: دار الفکر العربی.
19
-السعید .صالح عبدالرحیم ، أثر برنامج تدریسی عن بعد باستخدام نظام الفصول الافتراضیة فی تنمیة المهارات التدریسیة لمعلمی الاجتماعیات فی دولة الکویت .عالم التربیة-مصر،(45)،123-137.
20
-سمور، سحر محمود عبدالفتاح. (2011). اثر توظیف الصفوف الافتراضیة فی اکتساب مفاهیم الفقه الاسلامی لدى طالبات الدبلوم المتوسط واتجاهاتهم نحوها .رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الاسلامیة، غزة.
21
-سید، هویدا محمود سید (2015) برنامج تدریبی عبر تکنولوجیا الفصول الافتراضیة وأثره فی تنمیة بعض مهارات استخدام مستحدثات تکنولوجیا التعلم لدى الطالبة المعلمة بجامعة أم القرى. مجلة کلیة التربیة بأسیوط-مصر،31(1)، 175-201.
22
-الشرقاوی،أنور محمد.(1998).التعلم نظریات وتطبیقات.القاهرة: مکتبة الانجلو.
23
-شعیب، ایمان محمد مهنى. (2016). أثر اختلاف نمطی الفصول الافتراضیة (المتزامنة / اللامتزامنة) على التحصیل وتنمیة مهارات إنتاج الألعاب التعلیمیة الإلکترونیة. مجلة العلوم التربویة-مصر،24(1)،467-508.
24
-الشهرانی، ناصر عبدالله (2012). أثر استخدام الفصول الافتراضیة فی تدریس مقرر طرق التدریس مسار العلوم لطلاب جامعة أم القرى. مجلة التربیة (جامعة الازهر)-مصر،2(147)،190-221.
25
-صالح، صالح أحمد شاکر.(2012) . تأثیر استخدام نموذج للفصول الافتراضیة على مهارات تصمیم العروض الإلکترونیة الفعالة لدى معلمات ریاض الأطفال. مجلة کلیة التربیة، (45) ، 133-188.
26
-صالح، محمود مصطفى عطیة.(2015).فاعلیة الانماط المختلفة للتفاعل ضمن الفصول الافتراضیة فی تنمیة مهارات التفکیر الریاضی والمیل نحو التعلم الریاضی لدى طلاب الثانویة العامة. مجلة دراسات فی التعلیم الجامعی-مصر، (31)،437-489.
27
-الضو، محمد علی. (2013) .التفاعل الصفی بین معلمی الکیمیاء وطلابهم وعلاقته بالتوافق الدراسی. مجلة الدراسات العلیا-السودان، 2 ،181-205.
28
- طارق عبدالرؤوف عامر. (2007). التعلیم والمدرسة الإلکترونیة. مصر: دار السحاب.
29
-العجرمی، سامح جمیل (2013) فعالیة برنامج مقترح قائم على الفصول الافتراضیة فی تنمیة بعض مهارات التدریس الفعال لدى الطالبة المعلمین بجامعة القدس المفتوحة واتجاهاتهم نحوها .مجلة المنارة للبحوث والدراسات-الاردن ،19(3)،313-350.
30
-عبدالحمید، محمد.(2005). فلسفة التعلیم الالکترونی عبر الشبکات. عالم الکتاب، القاهرة.
31
-عبد الصمد، أسماء السید محمد و محمد، هند أحمد عباس. (2016). التفاعل بین مستویات مشارکة الأنشطة الذهنیة بالفصول الافتراضیة التزامنیة ونمط التفکیر بصوت عال وأثره فی تنمیة التحصیل والدافعیة للإنجاز لدى طلاب شعبة الریاضیات بکلیة التربیة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس -السعودیة، ( 74)،59-132.
32
-عبدالغنى ، محمد یحیى مصطفى.(2012). فاعلیة الفصول الافتراضیة فی تنمیة مهارات معالجة الصور الرقمیة لدى طلاب علوم الحاسب بالمملکة العربیة السعودیة .رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، معهد البحوث والدراسات العربیة، الریاض.
33
-الغریب زاهر اسماعیل. (2009). التعلیم الالکترونی من التطبیق الى الاحتراف والجودة. القاهرة: عالم الکتب.
34
-غریب، أحمد محمود فخری .(2014) .أثر اختلاف أدوات التشارک بالفصول الافتراضیة على اکساب مهارات تصمیم وإنتاج الاختبارات الإلکترونیة . مجلة تکنولوجیا التعلیم-مصر، 24(1)،141-188
35
- فاکمة بنت قاسم العنزی. (2011). التجدید التربوی والتعلیم الالکترونی. الرایة، 109.
36
-القحطانی ، ابتسام بنت سعید بن حسن.(2010). واقع استخدام الفصول الافتراضیة فی برنامج التعلیم عن بعد من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک عبدالعزیز بمدینة جدة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة ام القرى، مکة المکرمة
37
-القرنی، سعید بن قازع .(2006). تقویم تجربة جامعة الملک سعود فی استخدام نظام WebCT عبر الشبکة العالمیة للمعلومات " الانترنت" فی مساندة التدریس. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الملک سعود، الریاض.
38
-القطامى،نایفة .(2004).مهارات التدریس الفعال.عمان:دار الفکر
39
-المبارک، أحمد بن عبدالعزیز .(2004) . أثر التدریس باستخدام الفصول الافتراضیة عبر الشبکة العالمیة" الانترنت " على تحصیل طلاب کلیة التربیة فی تقنیات التعلیم والاتصال بجامعة الملک سعود. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الملک سعود، الریاض
40
-المسلم ، ایمان خالد .(2000). التواصل الصفی . مجلة کلیة التربیة، 10(32)، 50-65.
41
-النجار، طارق زیاد خلیل .(2014) .أثر توظیف الفصول الافتراضیة فی تنمیة مهارات استخدام الحاسوب والانترنت لدى طلبة کلیة الدعوة الإسلامیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الاسلامیة، غزة.
42
-مبارز، منال عبدالعال وخاطر، سعیدة عبدالسلام .(2012). أدوات التعلیم والتدریب التزامنیة وغیر التزامنیة بالفصول الافتراضیة وأثرها فی تنمیة مهارات تصمیم وإنتاج الأنشطة التعلیمیة القائمة على الویب لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک عبدالعزیز بجده واتجاهاتهم نحوها. مجلة تکنولوجیا التعلم- مصر،22(4)،125-175.
43
-محمد وحید صیام. (2000). التعلیم من بعد، نموذج التعلیم الذاتی فی القرن القادم. المؤتمر التربوی الثانی- کلیة التربیة جامعة السلطان قابوس -خصخصة التعلیم العالی. سلطانة عمان.
44
- محمود السید أبو النیل. (2009). علم النفس الاجتماعی عربیا" وعالمیا". القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
45
-مجاهد، فایزة أحمد الحسینی. (2012) .استخدام الفصول الافتراضیة فی تدریس التاریخ وأثرها على التحصیل وتنمیة التفکیر الناقد وبعض مهارات التواصل الالکترونی لدى الطالبات المعلمات بکلیة التربیة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة-مصر،(45)،111-160.
46
-نبیل جاد عزمى. (2014). أثر التعلیم الالکترونی فی تنمیة اتجاهات طلاب تکنولوجیا التعلیم نحو التعلم عن بعد. تکنولوجیا التربیة- دراسات وبحوث-مصر، 176-189.
47
-نتو ،رانده بنت محمد عباس .(2011). واقع استخدام الصفوف الافتراضیة ومتطلبات توظیفها فی تعلم الریاضیات فی بعض الجامعات السعودیة بالمنطقة الغربیة من وجهة نظر المختصین وأعضاء هیئة التدریس بالجامعات السعودیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
48
المراجع الأجنبیة:
49
-Gedera, D.(2014). Students' Experiences of Learning in avirtual Classroom. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology, 10 (4 ),93-101 - Martin, F; Parker, Michele A.; Deale, Deborah F( Jun 2012) Examining Interactivity in Synchronous Virtual Classrooms.13(3 ) 227-261
50
- Yilmaz, O.(2015). The Effects of "Live Virtual Classroom" on Students' Achievement and Students' Opinions about "Live Virtual Classroom" at Distance Education. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, 14 (1) p108-115
51
- Hsu, Sam; Marques, Oge; Hamza, M. Khalid.(1999). How To Design a Virtual Classroom: 10 Easy Steps To Follow.Academic Journal, 27 (2) 96-98
52
(2012). -Designing a training program through virtual classroom technology and its effectiveness in the development of some of the instructional design skills and the tendency to use them among high school teachers. Journal of Faculty of Education Mansoura - Egypt, 3, 78
53
-Abdelghani, Mohamed Yahya Mustafa (2012). The Effectiveness of Virtual Classrooms in Developing Digital Image Processing Skills in Computer Science Students in Saudi Arabia. Master Thesis, College of Education, Institute of Arab Research and Studies, Riyadh.
54
Abdul Hamid, Mohammed (2005). The philosophy of e-learning across networks. World of the Book, Cairo-
55
-Abdul Samad, Asma Mohammed and Mohammed, Hind Ahmed Abbas. (2016). Interaction between the levels of participation of mental activities in the classes of synchronous virtualization and the pattern of thinking aloud and its impact on the development of achievement and motivation for achievement among students of the Mathematics Division, Faculty of Education. Arab Studies in Education and Psychology - Saudi Arabia, 74
56
-Al-Baghdadi, Mohammed Radhamoud (2011). Virtual Learning Environments, Journal of the Faculty of Education in Fayoum - Egypt, 11
57
-Al-Din, Mohammed Ali. (2013). Class interaction between chemistry teachers and their students and their relationship to the school consensus. Journal of Graduate Studies - Sudan, 2
58
-Al-Qahtani, Ibtisam Bint Saeed bin Hassan (2010). The use of virtual classrooms in the distance learning program from the perspective of faculty members at King Abdulaziz University in Jeddah. Master Thesis, Umm Al-Qura University, Makkah
59
-Al-Qarni, Saeed bin Qazaa (2006). Evaluation of the experience of King Saud University in using webct through the Internet in support of teaching. Master 's thesis unpublished, King Saud University, Riyadh
60
-Al-Zahrani, Musa Rashed. (2012). The Effectiveness of the Use of Virtual Classrooms in the Achievement of Students in the Third Year of Secondary Material Chemistry Model, Unpublished Master Thesis, Islamic University of Medina, Medina
61
-Badr, Manar (2010). The use of virtual classrooms on educational attainment among students of educational technology. Master ThesisMinistry, Menoufia University, Egypt
62
-Bento, Randa Bint Mohammed Abbas (2011). The reality of using the virtual classes and the requirements of their employment in learning mathematics in some Saudi universities in the western region from the point of view of specialists and faculty members in Saudi universities. Unpublished Master Thesis, Umm Al Qura University, Makkah. -Cheryan, Sapna; Meltzoff, Andrew N.; Kim, Saenam. (2011)Classrooms Matter: The Design of Virtual Classrooms Influences Gender -Disparities in Computer Science Classes.Journal Article,57(2) 1825-1835.
63
-Ghareeb, Ahmed Mahmoud Fakhry (2014). The impact of the different tools of sharing virtual classes on the skills of designing and producing electronic tests. Journal of Technology Education-Egypt, 24 (1(
64
-Hsu, Sam, Marques, Oge, Hamza, M. Khalid, Alhalabi, Bassem .(1999). How To Design a Virtual Classroom: 10 Easy Steps To Follow. Journalon School Educational Technology,( 27), Issue 2, 96-98
65
https://kenanaonline.com/files/0100/100245/ Classes% 20 Default% 201. F
66
-Hutton.s(2006) virtual class room Desigh strategies-traditional versus online. What trans years/ what doesn't Eric Document Eric Docuent Reproduction service, No ED 430115.
67
-Khalif, Zuhair Naji (2009). Evaluation of the Use of Virtual Classrooms for Evaluation of General Secondary School Students, A Paper for Participation in the 21st Century Educational Seminar: Reality and Challenges, An-Najah National University, Nablus
68
-kumar sanramaniam.(2011) the virtual classroom A Cat alys for institutional Transformation. Australasian journal of Educational Technology (Special issue)13,88-1412.
69
-Mahjahid, Faiza Ahmed Al-Husseini. (2012). Use of virtual classes in the teaching of history and its impact on achievement and the development of critical thinking and some of the skills of electronic communication among female students teachers at the Faculty of Education. Journal of the Educational Association for Social Studies-Egypt, 45
70
-Mbaraz, Manal Abdel-Aal and Khater, Saida Abdel Salam (2012). The tools of education and training of non-communicative and non-communicative virtual classes and their impact on the development of the skills of design and production of web-based educational activities among faculty members of King Abdulaziz University in Jeddah and their attitudes towards them. Journal of Learning Technology - Egypt, 22)44)
71
-Mubarak, Ahmed bin Abdulaziz (2004). The Effect of Teaching Using Virtual Classrooms via the Internet on the Achievement of Students of the College of Education in Education and Communication Technologies at King Saud University. Master Thesis, King Saud University, Riyadh
72
-Najjar, Tariq Ziad Khalil (2014). The impact of the use of virtual classrooms in the development of computer and Internet skills among students of the College of Islamic Call. Master Thesis, Islamic University, Gaza
73
-Rzag,Fatima Mustafa Mohamed (2009). Effect of Virtual Classrooms on Self-efficacy and Teaching Performance of Pre-Service Teachers, Journal of Reading and Knowledge - Egypt (90).
74
-Said Saeed Abdulrahim, Impact of distance learning program using the virtual classroom system in the development of teaching skills for social teachers in the State of Kuwait. Education, Egypt, (45)
75
-Saleh ,Saleh Ahmed Shaker (2012). The impact of using a virtual classroom model on the skills of designing effective electronic presentations among kindergarten teachers. Journal of the Faculty of Education, (45), 133-188
76
-Saleh, Mahmoud Mustafa Attia. (2015)Effectiveness of different types of interaction within the virtual classroom in the development of mathematical thinking skills and the tendency towards mathematical learning among high school students. Journal of Studies in University Education - Egypt,(31)
77
-Sayed, Howaida Mahmoud Sayed (2015) Training program through virtual classroom technology and its impact on the development of some of the skills of using the technology of learning in the student at Umm Al Qura University. Journal of Faculty of Education in Assiut - Egypt, 31 (1).
78
-Shahrani, Nasser Abdullah (2012). The effect of the use of virtual classrooms in the teaching of curriculum methods of science course for students of Umm al-Qura University. Journal of Education (Al-Azhar University) - Egypt, 2 (147).
79
-Shuaib, Iman Mohamed Mehanna (2016). The effect of the difference of the virtual classes (simultaneous / simultaneous) on the achievement and development of the skills of the production of electronic educational games. Journal of Educational Sciences-Egypt, 24(1)
80
-Smour, Sahar Mahmood Abdelfattah (2011). The effect of employing the virtual classes in acquiring concepts of Islamic jurisprudence among the students of the intermediate diploma and their attitudes toward them. Master Thesis, Islamic University, Gaza
81
-The Caliph, Hind Soliman (2003). The use of virtual classrooms in the distance education program from the point of view of faculty members at King Abdulaziz University in Jeddah.
82
-The criminal, Sameh Jameel (2013) The effectiveness of a proposed program based on the virtual classes in the development of some of the skills of effective teaching of the student teachers at Al-Quds Open University and their attitudes towards them. Al-Manara Research and Studies - Jordan, 19 (3(.
83
The Muslim, Eman Khaled (2000). Class communication. Journal of the Faculty of Education, 10 (32-
84
-TheDina, Yahya Mayhal (2000) Class interaction, the teacher-Jordan message. 40 p. 21, 68-77.
85
-Zeitoun, Hassan Hussein (2006). E-Learning. Dar Al-Soltit, Riyadh, Kingdom of Saudi Arabia
86
ORIGINAL_ARTICLE
اکتساب المتعلمين السعوديين لوقت بدء الصوت (VOT) في اللغة الإنجليزية The acquisition of VOT of [b d g] in the context of Saudi Learners of English
هناک العديد من الدراسات التي تطرقت إلى خاصية وقت بدء الصوت (VOT) في الحروف الوقفية المهموسة (الغير صائتة) (Voiceless stops) ولکن توجد ندرة في الدراسات على اکتساب الأصوات المجهورة (الصائتة) (Voiced) من قبل متعلمي اللغة الإنجليزية العرب وخصوصاً المتعلمين السعوديين. هذه الدراسة تبحث کيف يتم نطق تلک الأصوات وذلک في سياق مجموعة من حروف العلة (Vowels) التي تليها في النطق مباشرة. تمت مقارنة أداء نطق الأصوات للمتحدثين الإنجليز مع أداء نطق الأصوات للمتعلمين. شارک في الدراسة ٢٠ متعلم للغة الإنجليزية و١٠ متحدثين أصليين انجليز، و ١٠ متحدثين أصليين عرب. نتائج الدراسة أشارت إلى أن حرف العلة الذي يلي وقت بدء الصوت مباشرة، ليس له أي دور في عملية اکتساب تلک الأصوات، خلاف ما وجدته بعض الدراسات من إن هناک دور کبير لحرف العلة في تحديد مدة وقت بدء الصوت. بالرغم من محدودية ما تم اکتسابه من قبل المتعلمين، إلا أن هناک مؤشرات تدل على أن التعليم قائم ومستمر ولکن الأصوات الوسطية (coronal stops) تبدو أنها هي الأکثر صعوبة. There wereseveral research studies conducted on the VOT of voiceless stops of L2 English but little has been devoted to the acquisition of voiced stops of English by native Arabic speakers in particularadult Saudi learners. This study explored how stops were produced within the context of certain vowels; the focus was put on native Arabic speakers in general then on Saudi learners of English whose VOT was compared with English native speakers. In this respect, 20 Saudi learners of English and 20 monolinguals (10 English and 10 Arabic monolinguals) had been selected to take part in this study. The results showed that the vowel following a stop did not have any effect on the learning of VOTunlike what was predicted in Johnson and Babel (2010). Although the learning appears less rudimentary as only two participants have learnt [b] but none of them had learnt [g] or [d], there were signs of learning among the participants. The path of learning showed that English coronal stops appeared to be the most difficult for the learners.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_40152_3adbf883711b50e7298c24825bcb2a1f.pdf
2018-04-01
659
678
10.21608/jsrep.2018.40152
الأصوات الانفجارية المنطوقة
VOT
مرجلة ما قبل النطق
الاکتساب
علم أصوات اللغة الثانية. voiced stops؛ VOT؛ pre-voicing؛ acquisition؛ L2 phonology
سامي محمد
العنزي
1
أستاذ اللغويات المساعد بکلية الآداب والتربية - جامعة الحدود الشمالية
AUTHOR
Alghamdi, M. (1990). Analysis, synthesis and perception of voicing in Arabic. (PhD), University of Reading.
1
Bell-Berti, F. & Raphael, L. J. 1995. Producing speech: Contemporary issues: For Katherine & Safford Harris, New York, AIP Press.
2
Boersma, P. & Weenink, D. 2012. Praat: doing phonetics by computer.http://www.praat.org/.
3
Brown, C. 2000. The interrelation between speech perception and phonological acquisition from infant to adult. In: ARCHIBALD, J. (ed.) Second language acquisition and linguistic theory (pp.4 – 63). Oxford, Blackwell.
4
Cho, T., & Ladefoged, P. (1999). Variation and universals in VOT: evidence from 18 languages. Journal of Phonetics, 27, 207-229.
5
Docherty, G. J. 1992. The timing of voicing in British English obstruents, Berlin, Walter de Gruyter.
6
Flege, J., & Port, R. (1981). CROSS-LANGUAGE PHONETIC INTERFERENCE : ARABIC TO ENGLISH. Language, 24, 125-146.
7
Flege, J. E. 1995. Second language speech learning: Theory, findings, and problems. In: STRANGE, W. (ed.) Speech perception and linguistic experience: Issues in cross-language research.Timonium MD, York Press.
8
Honeybone, P. 2005. Diachronic evidence in segmental phonology: The case of laryngeal specifications, Berlin, Mouton de Gruyter.
9
Iverson, P., Ekanayake, D., Hamann, S., Sennema, A. & Evans, B. G. 2008. Category and perceptual interference in second-language phoneme learning: An examination of English/w/-/v/learning by Sinhala, German, and Dutch speakers. Journal of experimental psychology: human perception and performance, 34, 1305.
10
Johnson, K. & Babel, M. 2010. On the perceptual basis of distinctive features: Evidence from the perception of fricatives by Dutch and English speakers. Journal of Phonetics, 38, 127-136.
11
Kager, R., Feest, S., Fikkert, P., Kerkhoff, A. & Zamuner, T. 2007. Representations of voice: Evidence from acquisition, Amsterdam, Benjamins.
12
Khattab, G. (2002). Sociolinguistic competence and the bilingual’s adoption of phonetic variants: auditory and instrumental data from English-Arabic bilinguals. (Doctoral dissertation), University of Leeds.
13
Larson-hall, J. 2010. A guide to doing statistics in second language acquisition, London, Routledge.
14
Lisker, L. & Abramson, A. S. 1964. A cross-language study of voicing in initial stops: acoustical measurements. Word, 20, 384-422.
15
Mitleb, F. M. (2009). Voice Onset Time of Jordanian Arabic Stops. 3rd International Conference on Arabic Language Processing (CITALA’09), May 4-5, 2009, Rabat, Morocco.
16
Schmidt, A. M. 1996. Cross-language identification of consonants. Part 1. Korean perception of English. Journal of the Acoustical Society of America, 99, 3201-3211.
17
Shimizu, K. 2011. A study on VOT of initial stops in English produced by Korean, Thai and Chinese speakers as L2 learners. Proceedings of the 17th International Congress of Phonetic Sciences (ICPhS), XVII, 1818-1821.
18
Simon, E. 2009. Acquiring a new second language contrast: an analysis of the English laryngeal system of native speakers of Dutch. Second Language Research, 25, 377.
19
Simon, E. 2011. Laryngeal stop systems in contact: Connecting present-day acquisition findings and historical contact hypotheses. Diachronica, 28, 225-254.
20
Appendix 1
21
A: Stimuli for English stops
22
Beep, deal, geese,
23
Bar, dark, guard,
24
Boot, do, goose
25
B: Stimuli for Arabic stops
26
بیر باب بوک
27
دیک دور دار
28
قال قول قیل
29
Appendix 2
30
The comparison of VOT between the learners who produced pre-voiced utterances of English /b d g/ and the Arabic monolinguals' utterances of Arabic /b d g/.
31
Mann-Whitney U
32
Wilcoxon W
33
Asymp. Sig. (2-tailed)
34
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]
35
ORIGINAL_ARTICLE
أثار تعقيد المهام والتخطيط الاستراتيجي وعدم التخطيط على أداء طلاب شعبة اللغة الإنجليزية کلغة أجنبية في الکتابة السردية
هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء أثار تعقيد المهام والتخطيط الاستراتيجي وعدم التخطيط على أداء الطلاب في الکتابة السردية باللغة الإنجليزية تحت مستويات متنوعة لتعقيد المهام، ولقد تکونت عينة الدراسة من 120 طالب من المقيدين بالفرقة الثانية بقسم اللغة الإنجليزية بمعهد المعارف العالي للغات والترجمة، ولقد اعتمد البحث على أبعاد نموذج روبنسون (2001b) لتعقيد المهام؛ حيث تمثل "هنا والآن" المستوى (البسيط)، في مقابل "هناک وعندئذ" والتي تمثل المستوى (المعقد)، کما تم الاعتماد على ثلاثة محددات للکتابة السردية، التعقيد، والدقة، والطلاقة، أيضاً تم الاعتماد على مستويين في التخطيط : تخطيط المهام، وعدم التخطيط؛ ومن ثم تم تصنيف طلاب عينة البحث إلى أربع مجموعات، "التخطيط في مرحلة ما قبل المهمة ومن هنا والآن"، "والتخطيط في مرحلة ما قبل المهمة وهناک وعندئذ"، "وعدم التخطيط، وهنا والآن" و "عدم التخطيط وهناک وعندئذ"، ولقد أوضحت نتائج الدراسة أن تعقيد المهمة والتخطيط لهما أثر فعال على الدقة والطلاقة، کما أثبتت نتائج الدراسة أن المهام المعقدة مع الاعتماد على التخطيط تعطي نتائج أفضل في التعقيد والدقة والطلاقة، أيضًا کشفت النتائج أن إعطاء الطلاب الوقت للتخطيط قبل البدء في أداء المهمة قد يؤدي إلى أداء کتابي أفضل، تم مناقشة النتائج وثيقة الصلة بتعقيد المهمة وظروف التخطيط، وجودة الکتابة. This study examined the effects of task complexity and strategic planning and no planning on written narrative production under different task complexity conditions by 120 second-year English major students from AL-Ma’aref High Institute for Languages and Translation. Task complexity was manipulated along Robinson’s (2001b) proposed task complexity dimension of Here-and-Now (simple) vs. There-and-Then (complex) in. Accordingly, three specific measures of the written narratives were targeted, i.e. complexity, accuracy and fluency (CAF). Planning was operationalized at two levels: pretask planning (PTP) and no planning (NP). Participants of this study were four groups, the pre-task planning (PTP) and Here-and-Now (HN), pre-task planning (PTP) and There-and-Then (TT), no planning (NP) and Here-and-Now (HN), or no planning (NP) and There-and-Then (TT) groups. The findings of the study indicated that with respect to complexity, accuracy and fluency, the effects of both task complexity and planning conditions were found significant. More complexity, accuracy, and fluency were found in the complex task with the participants under planned condition. Also, the findings revealed that giving students time to plan before commencing the task led them to better performance. Results are discussed with relevance to task complexity and planning conditions on writing quality.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_40155_d7a070e25fc2c206bc22773070356e4d.pdf
2018-04-01
681
701
10.21608/jsrep.2018.40155
تعقيد المهمة
التخطيط
الکتابة السرديّة. Task complexity؛ Planning Condition؛ Narrative Writing
عبد الرحيم سعد الدين
الهلالي
1
مناهج وطرق تدريس اللغة الإنجليزية، کلية التربية جامعة الأزهر
AUTHOR
حنان جمال محمد
عبيدي
2
مناهج وطرق تدريس اللغة الإنجليزية، معهد المعارف العالي للغات والترجمة
AUTHOR
Ahmadi, S.(2008).The effects of strategic planning on the improvement of Iranian EFL learners' writing skills in TBLT. M.A. Thesis, GuilanUniversity.
1
Bae, J.,& Bachman, L. (2010). An investigation of four writing traits and two tasks across two languages. Language Testing, 27(2), 213-234.
2
Benevento, C., &Storch, N. (2011). Investigating writing development in secondary school learners of French. Assessing Writing, 16, 97-110.
3
Bygate, M. (1999a). Quality of language and purpose of task: Patterns of learners’ language on two oral communication tasks. Language Teaching Research, 3(3), 185-214.
4
Bygate, M. (2001). Effects of task repetition on the structure and control of language. In M. Bygate, P. Skehan& M. Swain (Eds.), Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and testing (pp. 23-48). London: Longman.
5
Bygate, M., Skehan, P., &Swain, M. (eds.)(2001). Researching Pedagogic Tasks: Second Language Learning, Teaching and Testing. Harlow: Pearson Education.
6
Ellis, R.(2003). Task-based language learning and teaching.Oxford, Oxford University Press.
7
Ellis,R.(2005). Planning and task performance in a second language. Amsterdam: JohnBenjamin’s Publishing Company.
8
Ellis, R., & Yuan, F. (2004). The effects of planning on fluency, complexity, and accuracy in second language narrative writing. SSLA, 26, 59-84.
9
Errasti, M. (2003). Acquiring writing skills in a third language: The positive effects of bilingualism.International Journal of Bilingualism. 7 (1), 27- 42.
10
Foster, P. &Skehan, P.(1996). The influence of planning onperformance in task-based learning.Studies in Second Language Acquisition, 18, 299-324.
11
Foster, P., Tonkyn, A., & Wigglesworth, G. (2000). Measuring spoken language: A unit for all reasons. AppliedLinguistics. 21(3), 354- 375.
12
Franken, M., & Haslett, S.(2002). When and why talking can make writing harder. In S. Ransdell& M. L. Barbier(Eds.), New directions for research in L2 writing (pp. 208-229). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic.
13
Gilabert, R. (2004). Task complexity and L2 narrative oral production. Unpublished Ph.D. dissertation. University of Barcelona, Spain.
14
Gilabert, R. (2005). Task complexity and L2 narrative oral performance. Unpublished Ph.D. Dissertation. The University of Barcelona, Spain.
15
Gilabert, R. (2007). Effects of manipulating task complexity on self-repairs during L2 oral production. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching (IRAL), 45(3), 215-240.
16
Ishikawa, T. (2006). The effect of manipulating task complexity along the (- Here-and-Now) dimension on L2 written narrative discourse. In C. M. Garcı´a-Mayo (Ed.), Investigating tasks in formal language learning (pp. 136-156). Clevedon, UK: Multilingual Matters.
17
Kawauchi, C. (2005). The effects of strategic planning on the oral narratives of learners with low and high intermediate L2 proficiency. In R. Ellis (Ed.), Planning and task performance in a second language (pp. 143-164). Amsterdam: Benjamins.
18
Kellog, R. (1996). A model of working memory in writing. In C. Lery and S. Ransdell (Eds.), The science of writing. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum.
19
Kim, Y., Payant, C., &Pearson, P. (2015). The intersection of task-based interaction, task complexity, and working memory: L2 question development through recasts in a laboratory setting. Studies in Second Language Acquisition, 37(3), 549–581.
20
Kormos, J. (2011). Task complexity and linguistic and discourse features of narrative writing performance. Journal of Second Language Writing, 20, 148-161.
21
Kuiken, F., Mos, M., &Vedder, I. (2005). Cognitive task complexity and second language writing performance. In S. Foster-Cohen, M.P. García-Mayo, & J. Cenoz (Eds.), Eurosla Yearbook, 5 (pp. 195-222). Amsterdam: Benjamins.
22
Kuiken, F., &Vedder, I. (2007). Task complexity and measures of linguistics performance in L2 writing. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 45, 261-284.
23
Kuiken, F.,&Vedder, I. (2008). Cognitive task complexity and written output in Italian and French as a foreign language. Journal of Second Language Writing, 17, 48-60.
24
Larsen-Freeman, D. (2006). The emergence of complexity, fluency, and accuracy in the oral and written production of five Chinese learners of English. Applied Linguistics, 27(4), 590-619.
25
Ojima, M. (2006). Concept mapping as pre-task planning: A case study of three Japanese ESL writers. System, 34, 566-585.
26
Ong, J., & Zhang, L. (2010). Effects of task complexity on fluency and lexical complexity in EFL students’ argumentative writing. Journal of Second Language Writing, 19, 218-233.
27
Philp, J., Oliver, R., & Mackey, A.(2006). The impact of planning time on children's task-based interactions.System, 34, 547-565.
28
Rahimpour, M., 2007. Task complexity and variation in L2 learners' oral discourse. The University of Queensland Working papers in Linguistics, Australia., 1, 1-9.
29
Rahimpour, M., (2008). Implementation of task-based approaches to language teaching .Pajohesh-e- Zabanhay-e- Khareji, Special English Issue, Tehran University, 41, 45-61.
30
Révész, A. (2014). Towards a fuller assessment of cognitive models of task-based learning: Investigating task-generated cognitive demands and processes. Applied Linguistics, 35(1), 87–92.
31
Rezazadeh, M., Tavakoli, M.,&Eslami-Rasekh, A.(2011). The Role of task type in foreign language written production: Focusing on fluency, complexity, and accuracy. Department of English Language, Faculty of Foreign Languages.University of Isfahan, Isfahan, Iran.
32
Richards, J., &Renandya, W. (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press.
33
Robinson, P. (1995). Task complexity and second language narrative discourse. Language Learning, 45(1), 99-140.
34
Robinson, P. (2001a). Task complexity, cognitive resources, and syllabus design: A triadic framework for examining task influences on SLA. In P. Robinson (Ed.), Cognition and second language instruction (pp. 287–318). Cambridge: Cambridge University Press.
35
Robinson, P. (2001b). Task complexity, task difficulty, and task production: Exploring interactions in a componential framework. Applied Linguistics, 22, 27-57.
36
Robinson, P. (2003). The cognition hypothesis, task design and adult task-based language learning. Second Language Studies, 21(2), 45-105.
37
Robinson, P. (2005). Cognitive complexity and task sequencing: A review of studies in a Componential Framework for second language task design. International Review of Applied Linguistics, 43, 1-33.
38
Robinson, P. (2007a). Criteria for grading and sequencing pedagogical tasks. In M. P. G. Mayo (Ed.), Investigating tasks in formal language learning (pp. 7-27). Clevedon, UK: Multilingual Matters.
39
Robinson, P. (2007b). Task Complexity, Theory of Mind, and Intentional Reasoning: Effects on L2 Speech Production, Interaction, Uptake and Perceptions of Task Difficulty. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching (IRAL), 45(3), 193-213.
40
Robinson, P. (2011). Task-based language learning: A review of issues. Language Learning, 61, 1-36.
41
Robinson, P., Chi-chien Ting, S., &Urwin, J. (1995). Investigating second language task complexity. RELC, 26, 62-78.
42
Salimi, A., Dadaspour, S., Asadollahfam, H.(2011). The Effect of Task Complexity on EFL learners' Written performance.
43
Samuda, V. (2001). Guiding relationships between form and meaning during task performance: The role of the teacher. In M. Bygate, P. Skehan& M. Swain (Eds.), Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and testing (pp. 119-141). New York: Longman.
44
Skehan, P. (1998). A cognitive approach to language learning. Oxford University Press: Oxford.
45
Skehan, P. (2003). Task-based instruction. Language Teaching, 36(01), 1-14.
46
Skehan, P. (2009). Modelling second language performance: Integrating complexity, accuracy, fluency, and lexis. Applied Linguistics, 30(4), 510-532.
47
Skehan, P.,& Foster, P.(1997). Task type and task processing conditions as influence on foreign language performance. Language teaching Research, 1, 185-211.
48
Skehan, P., & Foster, P. (1999). The influence of task structure and processing conditions on narrative retellings. Language Learning, 49, 93-120.
49
Skehan, P., & Foster, P. (2001). Cognition and tasks. In P. Robinson (Ed.), Cognition and second language instruction (pp. 183-205). New York: Cambridge University Press.
50
Slimani-Rolls, A.(2005).Rethinking task-based language learning: What we can learn from the learners. Language Teaching Research, 9(2), 195-218.
51
Swain, M. (1995). Three functions of output in second language learning. In G. Cook & B. Seidlhofer (Eds.), Principle and practice in applied linguistics: Studies in honour of H. G. Widdowson (pp. 125-144). Oxford: Oxford University Press.
52
Tavakoli, P., & Foster, P. (2011). Task design and second language performance: The effect of narrative type on learner output. Language Learning, 61, 37-72.
53
Tavakoli, P., &Skehan, P. (2005). Strategic planning, task structure, and performance testing. In R. Ellis (Ed.), Planning and task performance in a second languages (pp. 239-277). Amesterdam: John Benjamins Publishing Company.
54
VanPatten, B. (1990). Attending to content and form in the input: An experiment in consciousness. Studies in Second Language Acquisition, 12, 287-301.
55
Wigglesworth, G., &Storch, N. (2009). Pair versus individual writing: Effects on fluency, complexity and accuracy. Language Testing, 26(3), 445-466.
56
Wolfe-Quintero, K., Inagaki, S., & Kim, H. (1998). Second language development in writing. Hawaii: Hawaii University Press.
57
Yuan, F., & Ellis, R. (2003). The effects of pre-task planning and on-line planning on fluency, complexity, and accuracy in L2 monologic oral production. Applied Linguistics, 24, 1 27.
58