ORIGINAL_ARTICLE
برنامج تدريبي قائم على المدخل المعرفي السلوکي في تنمية الوعي المعرفي لآباء التلاميذ ذوي اضطراب العناد المتحدي وأثره على خفض الاضطراب لأبنائهم A Training Program Based On the Behavioral Cognitive Approach in Developing Cognitive Awareness Among Parents of Students with oppositional Defiant Disorder and its Impact on reducing their children’s Disorder
هدفت الدراسة إلى التحقق التجريبي من فاعلية برنامج تدريبي قائم على المدخل المعرفي السلوکي في تنمية الوعي المعرفي لآباء التلاميذ ذوي اضطراب العناد المتحدي وأثره في خفض الاضطراب لأبنائهم. وتکونت العينة من (21) أباً، مقسمين إلى مجموعتين (الضابطة ن=10، التجريبية ن=11). وتراوحت أعمارهم ما بين (35: 58) سنة، بمتوسط قدره (3‚42) وانحراف معياري (5‚6) سنة، کما تکونت العينة أيضا من التلاميذ العاديين ذوي اضطراب العناد المتحدي (ن=11) تلميذاً من المرحلة المتوسطة. وتم استخدام مقياس الوعي المعرفي (إعداد الباحث)، ومقياس اضطراب العناد المتحدي (Malik & Tariq., 2015) وتعديل الباحث، والبرنامج المعرفي السلوکي (إعداد الباحث). أشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في القياس البعدي في لصالح المجموعة التجريبية في المجالات الفرعية للمقياس والدرجة الکلية عند مستوى دلالة (01‚0). کما أظهرت النتائج خفض اضطراب العناد لدى أبناء آباء المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة (01‚0) في القياس البعدي. وإلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في القياس التتبعي لدى التلاميذ. وقَام الباحث بتفسير النتائج وفق المفاهيم النظرية والدراسات السابقة وطرح التوصيات والمقترحات البحثية. The study aimed to verify the effectiveness of the pilot is based on cognitive behavioral entrance to the development of cognitive awareness Cognitive training program for parents (male) students with stubborn defiance disorder and its impact on the reduction of turbulence for their children. The sample consisted of (21) Abba, divided into two groups (control n = 10, experimental n = 11). They ranged in age from (35: 58) years, with an average of (3.42) and a standard deviation (5.6) years, as the sample also consisted of ordinary pupils with stubbornness defiant disorder (n = 11) students from middle school. It was used to measure cognitive awareness (the researcher), and the measure of stubbornness defiant disorder (Malik & Tariq., 2015) and adjustment of the researcher,The cognitive-behavioral program (prepared by the researcher). Search results indicated the presence of statistically significant differences in the dimensional measurement in the direction of the experimental group in the sub-areas of the scale total score at the level of significance (0.01). The results also showed a reduction of stubbornness disorder among children of parents of the experimental group at the level of significance (0.01) in the dimensional measurement. And that there is no statistically significant differences in the iterative measurement among students. The researcher interpretation of the results according to the theoretical heritage of previous studies and recommendations put forward research proposals.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6295_5ec8e6d34e4b8c861a03cc927149d3b1.pdf
2017-07-01
13
48
10.21608/jsrep.2017.6295
البرنامج المعرفي السلوکي
المستوى المعرفي
اضطراب العناد المتحدي. Cognitive-behavioral program؛ awareness Cognitive؛ Oppositional Defiant Disorder
ربيع
حسين
1
أستاذ مساعد، کلية العلوم والآداب بالقريات ـ جامعة الجوف، السعودية. ومدرس علم النفس التعليمي، کلية التربية ـ جامعة الأزهر، مصر.
AUTHOR
المراجع العربیة:
1
- أحمد ، عادل سید عبادی. (2013). فعالیة الإرشاد الأسری فی خفض اضطراب العناد المتحدی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة . رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة – جامعة أسوان .
2
http://db4.eulc.edu.eg/eulc_v5/Libraries/Thesis/BrowseThesisPages.aspx?fn=PublicDrawThesis&BibID=11793879
3
ـ الجبالی، حمزة. (2005). المشکلات النفسیة عند الأطفال. القاهرة: دار صفاء.
4
ـ الدسوقی, مجدی محمد. (2014). فاعلیة العلاج المعرفی السلوکی فی علاج اضطراب العناد لدى الأطفال والمراهقین المعرضین للخطر. المؤتمر العلمی الرابع بکلیة التربیة بجامعة المنوفیة، التربیة وبناء الإنسان، 29ـ30 إبریل، 123-154.
5
ـ الدسوقی، مجدی محمد. (2013 أ ). فاعلیة العلاج النفسی فی علاج اضطراب المسلک: رؤیة نفسیة لتحصین الشباب فی عصر العولمة. الندوة الثانیة لقسم علم النفس، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة، ص ص 585 - 612.
6
ـ الرفاعی، نعیمة؛ الجمال، حنان. (2011). فاعلیة برنامج معرفی سلوکی قائم على الضبط الذاتی فی تحسین الکفاءة الاجتماعیة وخفض السلوک المعادی للمجتمع. مجلة کلیة التربیة (جامعة عین شمس)، 35(4)، 507 - 544 .
7
ـ الظاهری،حمید؛ زینالدین، محمد. (٢٠١٠). فاعلیةبرنامجتدریبیمقترحفیتنمیة مهاراتاستخدامبعض وسائطالتعلیمالإلکترونیةفیتعلیمالعلوملدى معلمی المرحلة الابتدائیة فی منطقة مکة المکرمة. الندوة الأولى لتقنیة المعلومات، 27- 29 ربیع الأول، جامعة الملک سعود.
8
ـ زهران، حامد عبد السلام. (1998). التوجیه والإرشاد النفسی. القاهرة: عالم الکتب.
9
- عثمان ، محمود أبو المجد حسن . (2009). فاعلیة العلاج متعدد الأنظمة فی خفض اضطراب العناد المتحدی لدى الأطفال . رسالة ماجستیر، کلیة التربیة – جامعة جنوب الوادی .
10
https://www.researchgate.net/publication/290430931
11
المراجع الأجنبیة:
12
-American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual for mental disorders. 5th edition. text-revision. Washington, D.C.
13
-Antshel, K., Phillips, M., & Faraone, S. (2011). Is ADHD a valid disorder in children with intellectual delays? Clinical Psychology Review, 26(5), 555- 572.
14
-Baedi Z. (2007). Investigating effectiveness of cognitive-behavioral play therapy on reduction of aggression in children with conduct disorder. Allameh Tabatabaie University. MA thesis.
15
-Barrett, P. (2012). Evaluation of cognitive-behavioral group treatments for childhood anxiety disorders. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 459-468.
16
- Biederman, J., & Zerwas, S. (2009). Psychiatric comorbidity, family dysfunction, and social impairment in referred youth with oppositional defiant disorder. American Journal of Psychiatry, 159, 214-224.
17
-Booker, Jordan & Ollendick, Thomas. (2016). Perceived Parent-Child Relations, Conduct Problems, and Clinical Improvement Following the Treatment of OppositionalDefiantDisorder. Journal of Child and Family Studies,25(5), 1623-1633.
18
-Bosck ,Gerhard. (2005). Between a wakening and despair: the phenomenology and clinic of obstinacy. dusseldor - fHenirich- Henine.Germany.
19
-Boylan, K., Vaillancourt, T., Boyle, M., & Szatmari, P. (2013). Comor bodily of internalizing disorders in children with oppositional defiant disorder. Eur Child Adolesc Psychiatry 16, 484-494.
20
- Bubier, J., & Lanza H. (2015). Source- specific oppositional defiant disorder among inner-city children: prospective prediction and moderation. Journal of Clinical Child Adolesc Psychol, 40, 23-35.
21
- Burt, S. A., Krueger, R., McGue, M., & Iacono, W. (2007). Sources of conversation among attention-deficit/hyperactivity disorder, oppositional defiant disorder, and conduct disorder: The importance of shared environment. Journal of Abnormal Psychology, 110(4), 516-525.
22
- Capaldi, D. M., & Eddy, M. J. (2009). Oppositional defiant disorder and conduct disorder. In T. P. Gullotta & G. R. Adams (Eds.), Handbook of adolescent behavioral problems; Evidence- based approaches to prevention and treatment (pp. 283 - 308). New York: Springer. - Christenson, J, Russell, A & Parker, S. (2016). The Cost of Oppositional Defiant Disorder and Disruptive Behavior: A Review of the Literature. Journal of Child and Family Studies, 25(9), 2649-2658.
23
- Courey, M, & Pare, P. (2013). A closer look at the relationship between low self-control and delinquency: The effects of identity styles. Crime & Delinquency, In press, 1-29.
24
- Dahl, Katharine, & Hopkins, Joyce. (2015). Multi-Domain Predictors of Oppositional Defiant Disorder Symptoms in Preschool Children: Cross-Informant Differences. Child Psychiatry and Human Development, 46(2), 308-319.
25
- Dehghan, Souzan,., Barmas, Hamed, & Alireza, Kiamanesh. (2013). Effect of self-focused parenting on aggressive and stubborn behaviors in six year-old children in Yazd. European Journal of Experimental Biology, 3(2), 306-309
26
- Drabick, D., & Loney J. (2011). Source-specific Oppositional defiant disorder: comorbidity and risk factors in referred elementary schoolboys. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 46, 92-101
27
-Friedberg, R. D.; McClure, J. M., & Garcia, J. H. (2009). Cognitive therapy techniques for children and adolescents: Tools for enhancing practice. New York : The Guilford Press.
28
- Fritz, C. O., Morris, P. E., & Richler, J. J. (2012). Effect size estimates: current use, calculations, and interpretation. Journal of Experimental Psychology General, 141(1), 2.
29
- Gadow, K, Arnold, L, & Molina, B. (2016). Risperidone Added to Parent Training and Stimulant Medication: Effects on Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Oppositional Defiant Disorder, Conduct Disorder, and Peer Aggression. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 53(9), 919-948. - Giannotta, F, & Rydell, A. (2016). The Prospective Links Between Hyperactive/Impulsive, Inattentive, and Oppositional-Defiant Behaviors in Childhood and Antisocial Behavior in Adolescence: The Moderating Influence of Gender and the Parent-Child Relationship Quality. Child Psychiatry and Human Development, 47(6), 857-870.
30
- Heimberg, G., Dodge, C. & Becker, E. (2009). Cognitive behavioral group treatment for social phobia: Comparison with a credible placebo control. Cognitive Therapy and Research, 14, 1-23.
31
- Huang, H., Chao, C., & Yang, P. (2009). Behavioral parent training for Taiwanese parents of children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 57, 275-281.
32
- Johns, S., Brown, L., & Giesler, R. (2016). Randomized controlled pilot trial of mindfulness-based stress reduction for breast and colorectal cancer survivors: effects on cancer-related cognitive impairment. Journal of Cancer Survivorship, 10(3), 437-448.
33
- Lavigne, J., Cicchetti, C., & DeVito, C. (2012). Oppositional defiant disorder with onset in preschool years: Longitudinal stability and pathways to other disorders. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(12), 1393-1400.
34
- Levy, F., Hay, D., Wood, C., & Waldman, I. (2011). Attention-deficit hyperactivity disorder: A category or a continuum? Genetic analysis of a large-scale twin study. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36, 737-744.
35
- Lochman, J. E., & Pardini, D. A. (2008). Cognitive behavioral therapies. In M. Rutter ; D. Bishop; D. Pine; E. Taylor & A. Thapar (Eds.), Rutter's child and adolescent psychiatry (5th ed., pp. 1026- 1045). London: Blackwell Publishing.
36
- Lynam, D., Moffitt, T., & Loeber, M. (2014). "Explaining the relation between IQ and delinquency: Class, race, test motivation, school failure, self-control?" correction. Journal of Abnormal Psychology, 102(4), 552-552. - Malik, T, & Tariq, N. (2015). Parent Training in Reduction of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and Oppositional Defiant Disorder Symptoms in Children. Journal of Psychological Research, 29(1), 151-169.
37
- Matos, M., Bauermeister, J., & Bernal, G. (2015). Parent-Child Interaction Therapy for Puerto Rican Preschool Children with ADHD and Behavior Problems: A Pilot Efficacy Study. Family Process, 48(2), 232-252.
38
- Matthys, W. (2010). Oppositional defiant disorder and conduct disorder in childhood. New York: Wiley-Blackwell.
39
- Nock, M., Kazdin, A., & Hiripi, E. (2013). Lifetime prevalence, correlates, and persistence of oppositional defiant disorder: results from the National Comorbidity Survey Repli- cation. Journal of Child Psychology Psychiatry, 48, 703-713.
40
-Snoek, H., & Goozen, S. (2012). Serotonergic functioning in children with oppositional defiant disorder: a sumatriptan challenge study. Biological Psychiatry,51(4), 319-25.
41
- Stacey, L., Melinda, A. & Wagner, P. (2007). Cognitive Behavior Therapy for Late, Life Generalized Anxiety Disorder in Primary Case. American Journal of Geriatric Psychiatry, 11(1), 92-96.
42
-Tiba, A., & Vadineanu, A. (2013). Cognitive vulnerability and adjustment to having a child with a disability in parents of children with Autistic Spectrum Disorder. Journal of Cognitive and Behavioral Psychotherapies, 12(2), 209-218.
43
-Turnbull, P., Turnbull, R. & Stroup- Rentier, V. (2009). Family supports and services in early intervention: A bold vision. Journal of Early Intervention, 29(3), 187-206.
44
ORIGINAL_ARTICLE
الکفايات التکنولوجية اللازمة للقيادات الأکاديمية بجامعة المجمعة في ظل مستحدثات ثورة المعلومات والاتصال
هدف البحث الحالي إلى التعرف على أهم الکفايات التکنولوجية اللازمة للقيادات الأکاديميةفي ظل مستحدثات ثورة المعلومات والاتصال، والتعرف على درجةمعرفتهملهذه الکفايات ودرجة ممارستهم لها، والکشف عن العلاقة بين درجة المعرفة بکل کفاية ودرجة ممارسة القيادات لهذه الکفاية، وعن مدى وجود فروق دالة إحصائياً في درجات المعرفة والممارسة للکفايات التقنية باختلاف النوع والخبرة، تکونت عينة البحث من (45)قائداً أکاديمياً، منهم (5) عمداء ، و(6) وکلاء و(8) رؤساء ومشرفي أقسام، (6) منسقيأقسام، و(20) مشرف وحدة،استخدم الباحث الاستبانة کأداة لجمع المعلومات المطلوبة حول درجة معرفة وممارسة کل قائد أکاديمي للکفايات الأکاديمية البالغ عددها (47) کفاية مقسمة على (7) محاور، وقد توصل البحث إلى عدد من النتائج البحث، من أهمها: - أکثر الکفايات التکنولوجية معرفة وممارسة لدى القيادات هي ما يتعلق بإرسال واستقبال البريد الإلکتروني وتحميل وتنزيل الملفات المرفقة بالبريد الإلکترونييليها طباعة المستندات واستخدام برنامج الواتس أب. - أقل الکفايات التکنولوجية معرفة وممارسة لدى القيادات هي ما يتعلق برنامج الببلشر، وملف الإنجاز الإلکتروني E-portfolio والتدوين الصوتي ( podcast) وبرنامج السناب شات. - وجود علاقة ارتباطية موجبةبين درجة إلمام ومعرفة القائد الأکاديميللکفاية ممارسته واستخدامه لها. - وجود فروق دالة إحصائياً بين درجات ممارسات القيادات الأکاديمية للکفايات التکنولوجية تبعاً لاختلاف الخبرة. وفي ضوء نتائج البحث، أوصى الباحث بالاستفادة من قائمة الکفايات التکنولوجية التي توصلت إليها الدراسة عند وضع معايير ترشيح قيادات العمل الأکاديمي بالجامعة، وربط ترقية أعضاء هيئة التدريس بإتمام حضور عدد من البرامج التدريبية المرتبطة بالکفايات التکنولوجية، وإعطاء درجات إضافية للقيادات الأکاديمية المتمکنة من الکفايات التکنولوجية عند التقدم للترقية من رتبة لأخرى. This study aims at identifying the most important technological competencies required for academic leaderships, and identifying the level of their knowledge of these competencies and the degree of their practice. It also aims at revealing the correlation between each competency's level of knowledge and leaderships' practice of these competencies, and the existence of statistically significant differences between knowledge levels and the practice of the technical competencies regardless of type or experience. Study population consisted of (45) Academic Leaderships, (5) of which are Deans, (6) Assistant Deans, (8) Departments' Heads and Supervisors, (6) Coordinators, and (20) Unit Supervisors. The researcher used the questionnaire as a tool to collect required data about knowledge level and each academic leadership's practice of the academic competencies which are (47) competencies divided into (7) scopes. The researcher has reached number of results as following: - The most known and practiced technological competencies by the leaderships were sending and receiving emails, uploading and downloading emails' attachments, and finally printing documents and using WhatsApp Application. - The least known and practiced technological competencies by the leaderships were using the Publisher Program, utilizing E-portfolio, podcasting, and Snap Chat Application. - There was a positive correlation between the level of the leadership's competencies knowledge and their practice and utilization of the competencies. - There are statistically significant differences between the levels of academic leaderships' practices of technological competencies according to experience. In light of the study results, the researcher recommended availing list of technological competencies that were identified through this study upon setting leaderships' nomination criteria in the university. Also, the researcher recommended linking faculties' promotion to the completion of number of training programs that address technological competencies when applying for an academic promotion. Moreover, the researcher suggested conducting more researches about the impact of a training program that is based on technological competencies in improving the performance of academic leaderships, and the technological alteration in Saudi universities in light of Saudi Arabia's Vision 2030.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6296_dff50f0a880d12f34a2f51fef108dc58.pdf
2017-07-01
107
148
10.21608/jsrep.2017.6296
الکحفايات التکنولوجية
القيادات الأکاديمية
ثورة المعلومات
ظافر بن أحمد
القرني
1
أستاذ المناهج وتقنيات التعليم المساعد قسم العلوم التربوية - کلية التربية بالزلفي جامعة المجمعة
AUTHOR
ORIGINAL_ARTICLE
دور المدرسة الثانوية في تعزيز الوعي الأمني للوقاية من التطرف الفکري
هدفت الدراسة إلى التعرف على مظاهر التطرف الفکري لدى طلاب المرحلة الثانوية، وذکر العوامل المؤثرة في دور المدرسة الثانوية في تعزيز الوعي الأمني في الوقاية منه، وتناول الأساليب المقترحة لتفعيل دور المدرسة الثانوية في تعزيز الوعي الأمني للوقاية من التطرف الفکري، وأخيرًا التعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية إن وجدت بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول متغيراتها التي تختلف باختلاف متغيراتهم الشخصية (المسمى الوظيفي، العمر-نوع المؤهل العلمي، عدد سنوات الخبرة في مجال العمل الحالي). وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي من خلال الاعتماد على الاستبانة کأداة لجمع البيانات. وقد تم توزيع الاستبانة بصورة عشوائية غير منتظمة وقد بلغ العدد الإجمالي لعينة الدراسة بعد توزيع الاستبانات على عينة قوامها (384) فردًا موزعين على النحو التالي: (32) مدير مدرسة، و(65) وکيل مدرسة، و(238) معلمًا، و(23) مرشدًا طلابيًّا، و(26) مشرفًا تربويًّا.
وقد توصلت الدراسة إلى ما يلي:
· بالنسبة لأهم مظاهر التطرف الفکري لدى طلاب المرحلة الثانوية بينت نتائج الدراسة أن أهمها: الميل إلى الانعزالية، والتعامل مع الطلاب الآخرين بنوع من الغلظة، ورفض المناقشة وتبادل الرأي، والميل إلى العدوانية، والتعامل مع آراء الآخرين بالرفض المطلق.
· بالنسبة للعوامل المؤثرة في دور المدرسة الثانوية في تعزيز الوعي الأمني للوقاية من التطرف الفکري بينت النتائج أن أهم تلک العوامل تمثل في: بعض المعلمين قد يکونون سبباً لتطرف الطالب فکريًّا، وقلة الموضوعات التي تتناولها المناهج الدراسية المتعلقة بالانحراف الفکري، وضعف الدور الثقافي والتربوي لمعلم المرحلة الثانوية
· أشارت نتائج الدراسة إلى أن أهم الأساليب المقترحة لتفعيل دور المدرسة الثانوية في تعزيز الوعي الأمني لوقاية الطلاب من التطرف الفکري تمثل في: ترکيز المدرسة على أهمية الحوار الفکري بين الطلاب داخل البيئة المدرسية، ومراجعة معايير اختيار مقررات المرحلة الثانوية بما يزيد من الوعي الأمني، ويقلل من التطرف الفکري لدى الطلاب.
· أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين وجهة نظر أفراد العينة نحو محاورها باختلاف متغيرات: (نوع المدرسة، والعمر، ومتغير عدد سنوات الخبرة). وبالنسبة لمتغير المؤهل العلمي أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات استجابات عينة الدراسة نحو الأساليب المقترحة لتفعيل دور المدرسة في تعزيز الوعي الأمني لوقاية الطلاب من التطرف الفکري باختلاف متغير نوع المؤهل العلمي,کما بينت وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) في آراء عينة الدراسة من حملة المؤهل التربوي وأفراد عينة الدراسة من حملة المؤهل غير التربوي نحو (مظاهر التطرف الفکري لدى طلاب المرحلة الثانوية، والعوامل المؤثرة في دور المدرسة الثانوية في تعزيز الأمن الفکري للوقاية من التطرف الفکري) لصالح أفراد عينة الدراسة من حملة المؤهل التربوي. وبالنسبة لمتغير المسمى الوظيفي أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات استجابة عينة الدراسة نحو (الأساليب المقترحة لتفعيل دور المدرسة في تعزيز الوعي الأمني لوقاية الطلاب من التطرف الفکري) باختلاف متغير المسمى الوظيفي.کما بينت وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة نحو مظاهر التطرف الفکري لدى طلاب المرحلة الثانوية، والعوامل المؤثرة في دور المدرسة الثانوية في تعزيز الأمن الفکري للوقاية من التطرف الفکري باختلاف متغير المسمى الوظيفي لصالح المعلمين والمرشد الطلابي.
This study aims to recognize the manifestations of intellectual extremism among high school students. This study indicated factors influencing the role of the high school in enhancing the security awareness in preventing that. It addresses the suggested method for activating the role of the high school in in enhancing the security awareness in preventing the intellectual extremism. Finally, it recognized the statistically significant differences, if any, between the sample individuals about its variables the differ according the differences in the personal variable (job title, age, gender, academic qualification, no of years of experience in the current work field). This study is based on the descriptive approach by using the questionnaire as an instrument for data gathering. The questionnaires were distributed randomly. The questionnaires were distributed on a sample consisted of (384) individual, whereas the sample population were as follow: (32) of school principals, (65) principal assistants, (238) teacher, (23) students guide, and (26) educational supervisor.
The study concluded the following:
With regard to the manifestations of intellectual extremism among high school students, the study result showed that the most important of these manifestations are: the tendency to isolation, dealing roughly with the other students, refusing the discussion and opinions exchange, the tendency to aggression, and dealing with others with the absolute refusing.
With regard to the factors influencing the role of the high school in enhancing the security awareness in preventing the intellectual extremism, the study result indicated that the most important of these factors are represented in: sometimes, some of teachers may become a reason for the intellectual extremism of the student, the few topics addressed in the curricula relevant to the intellectual extremism, and the weakness of the cultural and educational role of the high school teacher.
The study result indicated that the most important suggested methods, for activating the role of the high school in in enhancing the security awareness in preventing the intellectual extremism, are represented in: the school focusing on the importance of the intellectual dialogue between the students within the school environment, and reviewing the criteria for choosing the curricula of the high school, in order to increase the security awareness and to reduce the intellectual extremism of the students.
The study result indicated that there are no statistically significant differences between the views of the sample individuals around its axes with the difference variables (the school type, age, and the number of years of experience). With regard to the academic qualification, the study results indicated that there is no statistically significant differences in the means of the study sample responses to the suggested method for activating the role of the high school in in enhancing the security awareness in preventing the intellectual extremism, with the difference of the academic qualification variable. It also indicated that there were statistically significant differences at (0.05) in the opinions of study sample who are holding educational qualification and the sample individuals without educational qualification (towards the manifestations of intellectual extremism among high school student, and factors influencing the role of the high school in enhancing the security awareness in preventing the intellectual extremism). It was in favor of the sample individuals with educational qualification. With regard to the job title variable, indicated that there were statistically significant differences at (0.05) in the means of the study sample responses to the manifestations of intellectual extremism among high school students, and the factors influencing the role of the high school in enhancing the security awareness in preventing the intellectual extremism, with respect of the differences in the job title variable, whereas it was in favor of teachers and the students guide.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6297_3fcbd5416937721f0e3f88b7c69fb1a5.pdf
2017-07-01
153
208
10.21608/jsrep.2017.6297
الوعي الأمني
التطرف الفکري
فهد
الطيار
1
الأستاذ المشارک بکلية الملک خالد العسکرية الرياض الممکلة العربية السعودية
AUTHOR
أولًا: المراجع العربیة
1
القرآن الکریم
2
الأحمری، عبد الله بن خلوفة (2011).دور المدرسة فی تعزیز الوعی الأمنی لدى طلاب المرحلة المتوسطة من وجهة نظر الإدارة المدرسیة والمعلمین والمرشدین. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الریاض: جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.
3
الإدارة العامة للتوعیة الإسلامیة (2015). الخطة السنویة لبرامج التوعیة الإسلامیة، وزارة التعلیم، الإدارة العامة للتوعیة الإسلامیة.
4
الأکلبی، مفلح بن دخیل؛ وأحمد، محمد آدم (2010). إستراتیجیة تدریسیة مقترحة لغرس قیم الأمن الفکری لدى الطلاب لتحصینهم ضد التطرف والإرهاب" مع نموذج تطبیقی" لتدریس قیمة المواطنة الصالحة، مجلة البحوث الأمنیة، مرکز الدراسات والبحوث بکلیة الملک فهد الأمنیة، مج19، ع46، ص 76-125.
5
بدارنة، حازم علی أحمد؛ وأبو فیاض، یحیى أحمد محمد (2011).مدى شیوع مظاهر التطرف الفکری لدى طلبة الجامعة الأردنیة وعلاقتها بالعوامل الاقتصادیة والاجتماعیة والأکادیمیة، مجلة اتحاد الجامعات العربیة، الأردن، ع57، ص305-339.
6
بدوی، عبد المحسن (2003).مستقبل الإعلام الأمنی الشرطی بالسودان، الخرطوم: جامعة النیل الأزرق.
7
البرعی، وفاء (2002).دور الجامعة فی مواجهة التطرف الفکری، ط1، الإسکندریة:دار المعرفة الجامعیة.
8
البطش، محمد ولید وأبو زینة، فرید کامل (2007). مناهج البحث العلمی تصمیم البحث والتحلیل الإحصائی، (ط1)، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة، الأردن.
9
البقمی، ترکی بن عید عواض (2012).دور الوعی الأمنی فی الوقایة من الجرائم الإرهابیة "دراسة مسحیة على طلاب جامعة الملک سعود بالریاض"، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، قسم العلوم الشرطیة، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
10
الجلعود، ترکی بن عبد الله (2012).تصور إستراتیجی لتنمیة الوعی الأمنی للتعامل مع الإنترنت: دراسة لحالة الثانویة العامة بالمملکة العربیة السعودیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الإستراتیجیة، قسم الدراسات الإستراتیجیة، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة
11
10. الحربی, محمد بن محمد بن أحمد (2014) إستراتیجیة مقترحة لتحقیق التکامل بین الأجهزة الأمنیة والمؤسسات، ندوة العلاقة التکاملیة بین الأجهزة الأمنیة والتربویة فی الوطن العربی، بریدة، القصیم، 18-20/1/1436ه، الموافق 11-13/11/2014م
12
11. الحربی، علی سلیم منصور (2011).اتجاهات الشباب السعودی نحو ظاهرة التطرف الفکری: دراسة اجتماعیة على عینة من طلبة جامعة القصیم، رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا، الأردن، عمان.
13
12. حسونة، عبد الله (2011).المدرسة الآمنة، مجلة رسالة المعلم، مج 49، ع 3، ص ص56-58.
14
13. الحوشان، برکة زامل (2005).أهمیة المؤسسة التعلیمیة فی تنمیة الوعی الأمنی، ورقة عمل مقدمة إلى ندوة المجتمع والأمن الثالثة، کلیة الملک فهد الأمنیة، الریاض.
15
14. الدعجة، هایل ودعان (2010).التحصین الأمنی للرأی العام ضد الشائعات، ندوة دور مؤسسات المجتمع المدنی فی التوعیة الأمنیة المنعقدة فی الفترة من 17-19/5/1430هـ الموافق 12-1/2009م.الریاض:جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.
16
15. الربیعان، دانة صلال (1434ه).دور مدیرات المدارس فی تعزیز الوعی الأمنی لدى الطالبات بالمرحلة الثانویة بمدینة الریاض، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، قسم العلوم الإداریة، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.
17
16. الرمثی، سعد مبارک (2011).التوعیة الأمنیة فی المنظومة المدرسیة نحو بیئة مدرسیة آمنة. وقائع ندوة المجتمع والأمن بعنوان" التوعیة الأمنیة فی مناهج التعلیم العام" الدورة السادسة، مرکز البحوث والدراسات، کلیة الملک فهد الأمنیة، الریاض.
18
17. الرمیح، یوسف بن أحمد (2007).التطرف بین طلاب الجامعة وسبل الجامعة، دراسة نظریة، جامعة القصیم.
19
18. الزاملی، صالح نهیر راهی(2015).دور منهج التربیة الإسلامیة فی مواجهة التطرف الفکری لدى التلامیذ من وجهة نظر معلمیهم، أعمال المؤتمر الدولی الثامن: التنوع الثقافی- مرکز جیل البحث العلمی، طرابلس، لبنان، ص ص197-214
20
19. الزبیدی، محمّد بن محمّد بن عبد الرزّاق الحسینی، أبو الفیض، الملقّب بمرتضى، الزَّبیدی (المتوفى: 1205هـ)(2000)، تاج العروس من جواهر القاموس، دار الهدایة
21
20. الزکی، أحمد بن عبد الفتاح (2005).دور الأنشطة التربویة فی تنمیة الوعی الأمنی لدى الطلاب، مجلة البحوث الأمنیة، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، ع32، ص ص85-121
22
21. الزکی، أحمد بن عبد الفتاح (2005).دور الأنشطة التربویة فی تنمیة الوعی الأمنی لدى الطلاب، مجلة البحوث الأمنیة، مرکز الدراسات والبحوث بکلیة الملک فهد الأمنیة، ع32، ص ص85-121
23
22. الزهرانی، عبد الله أحمد عبد الله حرویل (2013).دور مؤسسات التعلیم العالی بالمملکة العربیة السعودیة فی مواجهة مظاهر التطرف الفکری، مجلة التربیة، جامعة الأزهر، مصر، مج2، ع152، ص699-799.
24
23. السعیدین، تیسیر حسونة (2005).دور المؤسسات التربویة فی الوقایة من الفکر المتطرف، مجلة البحوث الأمنیة، مرکز الدراسات والبحوث بکلیة الملک فهد الأمنیة، مج14، ع30.
25
24. السنبل, منیرة عبد الله (2013). التلوث الفکری لدى الشباب ودور خدمة الفرد فی التعامل معه, المجلة العربیة للدراسات الأمنیة والتدریب, المجلد 29, ع58, ص133- 197.
26
25. الشراری، محمد بن سلیم (2007).اتجاهات الشباب السعودی نحو الإرهاب: دراسة لعینة من طلبة جامعة الملک عبد العزیز فی جدة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، عمان.
27
26. الشهری، موسى بن أحمد موسى (2008م).تطویر التعاون بین الإدارة المدرسیة والمؤسسات الأمنیة فی مجال التوعیة الأمنیة لطلاب المرحلة الثانویة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، عسیر: جامعة الملک خالد.
28
27. عبد الحمید, آمال, آخرون (2000).الانحراف والضبط الاجتماعی, الإسکندریة: دار المعرفة الجامعیة.
29
28. عبیدات، ذوقان، وآخرون (2004). البحث العلمی: مفهومه أدواته وأسالیبه، (ط1)، عمان: دار مجدلاوی للنشر والتوزیع.
30
29. العصیمی، خالد بن محمد (2006).دور الإدارة المدرسیة فی تعزیز الأمن الفکری للمعلم "دراسة میدانیة"، ندوة المعلم والأمن الفکری، کلیة المعلمین بالباحة، 19-20/3/2006.
31
· علی، بدر الدین رحمة محمد (2013).التحدیات المستقبلیة لتعزیز التوعیة الأمنیة فی التعلیم نحو رؤیة إستراتیجیة، الحلقة العلمیة حول التوعیة الأمنیة: رؤیة مستقبلیة، الریاض: جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الفترة من 2-4 /12/ 2013، ص1-16.
32
· عمر، أحمد مختار عبد الحمید (2008). معجم اللغة العربیة المعاصرة، القاهرة: عالم الکتب.
33
· العمری، عبد الله بن محمد (2014). دور الثقافة الأمنیة فی الوقایة من الفکر المتطرف فی المجتمع السعودی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الاجتماعیة والإداریة، قسم علم الاجتماع، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة
34
· العمری، محمد بن سعید محمد (2010).التربیة الأمنیة فی الإسلام أصولها ودورها فی تکوین الوعی بالأمن الاجتماعی لدى الأجیال تصور مقترح لطلاب المرحلة المتوسطة بالمملکة العربیة السعودیة. مرکز البحوث والدراسات، کلیة الملک فهد الأمنیة، الریاض.
35
· بنی فیاض، یحیى أحمد محمد (2008).ظاهرة التطرف الفکری ومظاهرها لدى طلبة الجامعة الأردنیة وعلاقتها بالعوامل الاقتصادیة والاجتماعیة والأکادیمیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة، الأردن.
36
· القحطانی، مبارک فهید سرحان (2011).دور الإدارة المدرسیة الإستراتیجیة للمدرسة فی التوعیة الأمنیة، وقائع ندوة المجتمع والأمن بعنوان " التوعیة الأمنیة فی مناهج التعلیم العام" الدورة السادسة. مرکز البحوث والدراسات، کلیة الملک فهد الأمنیة، الریاض.
37
· اللقانی، أحمد حسین، وعلی الجمل(1999). معجم المصطلحات التربویة المعرفة فی المناهج وطرق التدریس، (ط2)، القاهرة: عالم الکتب.
38
· المرعب، منیرة محمد (2009).ظاهرة التطرف الفکری والتربوی عند طلاب کلیات التربیة للبنین فی مدینة حائل، المظاهر والأسباب والحلول المقترحة "دارسة میدانیة"، القاهرة، مجلة القراءة والمعرفة، ع89.
39
· الیوسف، عبد الله عبد العزیز (2006). الأنساق الاجتماعیة ودورها فی مقاومة الإرهاب والتطرف، الریاض: جامعة نایف للعلوم الأمنیة. · الهویش, یوسف محمد إبراهیم (2016). الإستراتیجیة التعلیمیة لتعزیز الأمن بالمؤسسات التعلیمیة، أبحاث الملتقى العلمی لتعزیز برامج الأمن والسلامة العامة فی المؤسسات الأمنیة، الریاض: جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الفترة من 19-21/5/1437ه، الموافق 1-2/3/2016م، ص1-30
40
ثانیًا: المراجع الأجنبیة
41
Al-Khataibeh, Yousef, Salameh, Mohammed T. B, AL-Rawashdeh, Alaa Z.(2014). Factors and Manifestations of Ideological Extremism as Seen by Youth in Jordanian Universities: An Empirical Sociological Study.Journal of The Social Sciences,42(3).9-45.
42
Goldberg, Jemmy(1991). Understanding the Dimensions of Terrorism Perspectives on Political Science,. Dissertation Abstracts International 20(2), 78-88.
43
Jackson, Jack(2002). The Relation Between group identity and intergroup prejudice is moderated by sociostructural variation. Journal of Applied Social Psychology,32 (5) 908-933.
44
ORIGINAL_ARTICLE
التکيف الأکاديمي وعلاقته بالدافعية للإنجاز لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الرياض
هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى التکيف الأکاديمي لعينة الدراسة، والتعرف على مستوى دافعية الإنجاز لعينة الدراسة، والکشف عن وجود علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين مستوى التکيف الأکاديمي ودافعية الإنجاز لعينة الدراسة، وقد تکون مجتمع الدراسة من جميع طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الرياض في المملکة العربية السعودية، واشتملت عينة الدراسة على (102) طالبة، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي کمنهج للدراسة، واستعانت بمقياس التکيف الأکاديمي، ومقياس دافعية الإنجاز کأدوات للدراسة، واستخدمت التکرار والنسب المئوية، والمتوسطات الحسابية، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعامل ثبات (ألفاکرونباخ)، وتحليل التباين الأحادي، واختبار شيفيه، ومعادلة المدى کأساليب إحصائية، وقد توصلت الباحثة للعديد من النتائج أهمها، إن مستوى التکيف الأکاديمي لعينة الدراسة جاء بدرجة کبيرة، وإن مستوى دافعية الإنجاز لعينة الدراسة جاء بدرجة کبيرة، ووجود علاقة ارتباطيه إيجابية ذات دلالة إحصائية بين مستوى التکيف الأکاديمي ودافعية الإنجاز لعينة الدراسة، وقد أوصت الدراسة بإشراک الطلبة في وضع البرامج المساعدة للنهوض بالعملية التعليمية، وتوضيح دور دافعية الإنجاز في حياة التلميذ. This study aimed at identifying academic adjustment andachievement motivation levels, finding out the existence of statistically significant correlative relationship between academic adjustment and achievement motivation levels. The study population consisted of all high school female students in Riyadh in Saudi Arabia. The study sample included (102) students. The researcher used the descriptive analysis methodology, and depended on the Academic Adjustment Scale and the Achievement Motivation Scale as the study tools. She used Frequency, Percentages, Arithmetic Means, Pearson Correlation Coefficient, Reliability Factor (Cronbach's alpha), One-Way Anova, Hevah Test, Range Equation as statistical methods. The researcher concluded results, including that the levels of academic adjustmentand achievement motivation among the study sample came in a high degree. There was statistically significant positive correlative relationship between academic adjustment and achievement motivation levels among the study sample. The study recommended engaging students in developing programs that help promoting the educational process and clarifying the achievement motivation role in student's life.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6308_965f4638e4ed0f22619ced4ec986c04c.pdf
2017-07-01
211
257
10.21608/jsrep.2017.6308
التکيف الأکاديمي- دافعية الإنجاز
Academic Adjustment- Achievement Motivation
نادية
العمري
1
أستاذ الصحة النفسية المساعد ــ قسم علم النفس ــ کلية التربية - جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن المملکة العربية السعودية
AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة
1
أحمد، إیمان(2013). فاعلیة استخدام نموذج أبعاد التعلم لمارزانو فی تنمیة التحصیل وعادات العقل والدافعیة للإنجاز فی الریاضیات لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائی، مجلة تربویات الریاضیات، 16، 181- 256.
2
أحمد، صفاء (2013). أثر برنامج مقترح قائم على مدخل التعلم المستند إلى الدماغ فی تصحیح التصورات البدیلة وتنمیة عملیات العلم والدافعیة للإنجاز لدى تلامیذ الصف الأول المتوسط، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 2(33)، 47-96.
3
بن زاهی، منصور (2007). الشعور بالاغتراب الوظیفی وعلاقته بالدافعیة للإنجاز لدى الإطارات الوسطى لقطاع المحروقات دراسة میدانیة بشرکة سوناطراک بالجنوب الجزائری، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الإنسانیة والعلوم الاجتماعیة، جامعة منتوری: الجزائر.
4
بنی خالد، محمد (2010). التکیف الأکادیمی وعلاقته بالکفاءة الذاتیة العاملة لدى طلبة کلیة العلوم التربویة فی جامعة آل البیت، مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانیة) مجلد 24(2)، 413- 432.
5
جمیل، سمیة طه, (2005), فاعلیة برنامج إرشادی لمواجهة الضغوط التی یتعرض لها المراهق المعاق بصریا,القاهرة، دراسات الطفولة- مصر,8 (26) 15- 39.
6
الحربی، ماجدة (2011).أثر التقویم باستخدام ملفات الإنجاز على الدافعیة للإنجاز والتحصیل الدراسی لدى طالبات الصف الثانی المتوسط فی المدینة المنورة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة طیبة: المملکة العربیة السعودیة.
7
الحضیری، ربیعة (2013). التعلم المنظم ذاتیاً وعلاقته بکل من دافعیة الانجاز ومرکز الضبط لدى عینة من طلبة المرحلة الثانویة المتفوقین وغیر المتفوقین، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک: الأردن.
8
حمادنه، شهاب (2015). التکیف الأکادیمی لدى طلاب المرحلة الثانویة فی منطقة بنی کنانة فی ضوء بعض المتغیرات، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 4(5)، 112- 123.
9
خلیفة، عبد اللطیف (2000).الدافعیة للإنجاز، القاهرة: دار غریب للطباعة والنشر والتوزیع.
10
زهران، سناء (2013). إساءة المعاملة المدرسیة وعلاقتها بکل من مفهوم الذات والدافعیة للإنجاز لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 3(34)، 144-194.
11
الزهرانى، نجمة حمد (2005). النمو النفس اجتماعی وفق نظریة أریکسون وعلاقته بالتوافق والتحصیل الدراسی لدى عینة من طلاب وطالبات المرحلة الثانویة بمدینة الطائف، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة: المملکة العربیة السعودیة.
12
سالم، رفقة (2009). علاقة فاعلیة الذات والفرع الأکادیمی بدافع الإنجاز الدراسی لدى طالبات کلیة عجلون الجامعیة.مجلة البحوث التربویة والنفسیة، (134)، 134- 169.
13
السلخی، محمود (2013).التحصیل الدراسی ونمذجة العوامل المؤثرة به، الأردن: الرضوان للنشر والتوزیع.
14
السنبل، عبد العزیز (2005). تقنین مقیاس مدى التکیف لدى الدارسین فی مراکز محو الأمیة وتعلیم الکبار فی مدینة الریاض، مجلة کلیة التربیة، جامعة الإمارات العربیة المتحدة، 22، 1- 43.
15
السیحانی، بدر (1995). العلاقة بین عدم التکیف الاجتماعی وانحراف الأحداث، رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم العلوم الاجتماعیة، المعهد العالی للعلوم الأمنیة، الریاض: المملکة العربیة السعودیة.
16
شحادة، أسماء (2012).الاغتراب النفسی وعلاقته بالدافعیة للإنجاز لدى المعاقین بصریاً فی محافظات غزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة: غزة.
17
صابر، فاطمة ؛ خفاجة، میرفت (2002).أسس ومبادئ البحث العلمی، الإسکندریة: مکتبة ومطبعة الإشعاع الفنیة.
18
الصیفی ، عاطف (2008). المعلم واستراتیجیات التعلیم الحدیث، عمان – الأردن: دار أسامة للنشر والتوزیع.
19
الضفیری، فهد عاید (2008). أسالیب التعلم والدافعیة للإنجاز لدى الطلاب فائقی ومتوسطی التحصیل فی المرحلة الثانویة بدولة الکویت، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، جامعة الخلیج العربی: البحرین.
20
العصیمی، جزاء (2009).بعض المشکلات النفسیة الشائعة لدى طلاب مراحل التعلیم العام بمدینة الطائف, رسالة ماجستیر غیر منشورة, وزارة التعلیم العالی, جامعة أم القرى- مکة المکرمة, کلیة التربیة, قسم علم النفس, السعودیة.
21
العیسی، أحمد (2009) إصلاح التعلیم فی السعودیة بین غیاب الرؤیة السیاسیة وتوجس الثقافة الدینیة وعجز الإدارة التربویة، بیروت- لبنان: دار الساقی للنشر والتوزیع.
22
الغامدی، عبد الله (2009هـ). تردد المراهقین على مقاهی الانترنت وعلاقته ببعض المشکلات النفسیة لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة بمکة المکرمة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى المملکة العربیة السعودیة.
23
الفائز، بدر (1434هـ). فاعلیة ملفات الإنجاز الإلکترونیة فی تنمیة مهارات التواصل الإلکترونی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب السنة التحضیریة بجامعة الباحة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الباحة، وزارة التربیة والتعلیم..
24
فروجة، بلحاج (2011)، التوافق النفسی الاجتماعی وعلاقته بالدافعیة للتعلم لدى المراهق المتمدرس فی التعلیم الثانوی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الآداب والعلوم الإنسانیة، جامعة مولود معمری: الجزائر.
25
القبالی، یحیى أحمد (2009). فاعلیة برنامج إثرائی قائم على الألعاب الذکیة فی تطویر مهارات حل المشکلات والدافعیة للإنجاز لدى الطلبة المتفوقین فی السعودیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، جامعة عمان العربیة: الأردن.
26
القصاص، خضر؛ الجمیعة، خالد (2013). العوامل المؤثرة على التکیف المدرسی للطلبة العادیین وذوی صعوبات التعلم وعلاقتها بمتغیریِّ العُمر والمستوى الدراسی، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 2(9) ، 871-887.
27
مصطفى، منار؛ الشریفین، أحمد؛ طشطوش، رامی (2014). أحداث الحیاة الضاغطة والشعور بالرضا عن الحیاة والعلاقة بینهما لدى طلبة جامعة الیرموک فی الأردن، مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات، 34(2)، 205-249.
28
المنصوری، خالد (2008). المشکلات النفسیة والاجتماعیة الأکثر شیوعاً وبعض السمات الشخصیة لدى عینة من طلبة کلیة المعلمین بجامعة الطائف، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى: المملکة العربیة السعودیة.
29
موسى، ماجدة؛ سلیمان، نبیل (2010)، مفهوم الذات الاجتماعی وعلاقته بالتکیف النفسی والاجتماعی لدى الکفیف ، مجلة جامعة دمشق، 26 (ملحق)، 409-451.
30
مومنی، عبداللطیف (2015). أثر الذکاء الاجتماعی والجنس فی درجة التکیف الأکادیمی لدى طلبة المرحلة الثانویة، المجلة العلمیة لجامعة الملک فیصل (العلوم الإنسانیة والإداریة)، 16(2)، 189-215.
31
نبیلة، بووذون (2007). محددات الرضا الوظیفی لدى العامل الجزائری فی إطار نظریة دافید ماکلیلاند للدافعیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الإنسانیة والعلوم الاجتماعیة، جامعة محمود منتوری: الجزائر.
32
نصار، عمران (2010). العلاقة بین فاعلیة الذات والتکیف الأکادیمی لدى طلبة المرحلة الثانویة فی مدینة الناصرة فی ضوء بعض المتغیرات، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک: الأردن.
33
نعیمة، غزال؛ منصور، بن زاهی (2014). علاقة قلق الاختبار بالدافعیة للإنجاز دراسة میدانیة لدى تلامیذ المرحلة البکالوریا من التعلیم الثانوی بمدینة ورقلة، مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، (16)، 399- 407.
34
نوالهی، سوسن (1430هـ). علاقة الذکاء الوجدانی بالاتجاهات الوالدیة للتنشئة کما تدرکها طالبات مرحلتی التعلیم الثانوی والجامعی بمدینة مکة المکرمة، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة أم القرى المملکة العربیة السعودیة.
35
النور، النور (2012).التکیف المدرسی ومفهوم الذات الأکادیمی وعلاقتهما ببعض المتغیرات لدى طلاب المرحلة الثانویة بولایة الخرطوم دراسة میدانیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، معهد بحوث ودراسات العالم الإسلامی، جامعة أم درمان الإسلامیة: السودان.
36
ثانیاً: المراجع الأجنبیة
37
Adhiambo, W ؛Odwar A. & Mildred, A. (2011). The Relationship Among School Adjustment, Gender and Academic Achievement Amongst Secondary School Students in Kisumu District Kenya. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies. 2 (6). 493-497.
38
Bennell, P. (2004). Teachers’ Motivations and Incentives. In Sub-Saharan Africa and Asia. . available at: Http://Www.Eldis.Org/Fulltext/Dfidtea.Pdf
39
Brainard, S. (2004). Measuring Adaptive Behavior.. Paper Number: Fy2005-3. Bureau Of Exceptional Education and Student Services.
40
Elias, H, Noordin, N. & Mahyuddin, R. (2010). Achievement Motivation and Self-Efficacy in Relation to Adjustment Among University Students. Journal of Social Sciences, 6 (3),333-339.
41
Gogoi, K. (2014). Factors Affecting Academic Achievement Motivation in High School students, International Journal of Education and Management Studies. 4(2). 126- 129.
42
Hall, H (2008). The Relationships Among Adaptive Behaviors of Children With Autism Spectrum Disorder, Their Family Support Networks, Parental Stress, And Parental Coping. Unpublished Doctor of Dissertation . The University Of Tennessee.
43
Harrison, P. & Raineri, G. (2008). Best Practices in the Assessment of adaptive Behavior. In. Thomas & Grimes. J. (Eds.), Best Practices in school psychology (5th ed.) (pp. 605–616). Bethesda, MD: NASP Press
44
Nyamayaro, P.. & Saravanan, C. (2013). The Relationship Between Adjustment and Negative Emotional States Among First Year Medical Students. Asian Journal of Social Sciences & Humanities, 2(3), 270-278.
45
Odishaw, J. (2007). Cognitive Processing in Children and Adolescents with Fetal Alcohol Spectrum Disorder: Assessing Alternative Measures in Predicting Adaptive Behaviour. Unpublished Doctor of Dissertation. University of Alberta.
46
Ohuakanwa, C. (2011). Pornography Addiction As Correlate Of Psychosocial And Academic Adjustment Of Students In Universities (Unpublished Doctor Dissertation), University Of Nigeria, Nsukka.
47
Passaporn, V. (2011). Thai University Students in Japan: Academic, Social and Cultural Difficulties and Adjustments (Unpublished Master Dissertation), Ritsumeikan Asia Pacific University, Japan.
48
Singh, K. (2011). Study of Achievement Motivation in Relation to Academic Achievement of Students, International Journal of Educational Planning & Administration, 1(2), 161-171.
49
Taylor,. (2008). Describing The Adaptive Behavior Of Children With Down Syndrome Who Received Early Intervention Measured By The Vineland Adaptive Behavior Scales: A Trend Analysis Unpublished Doctor of Dissertation. Texas Woman's University.
50
Wells, K. & Condillac, R. & Factor, D. (2009). A Comparison Of Three Adaptive Behaviour Measures In Relation To Cognitive Level And Severity Of Autism. Journal On Developmental Disabilities, 15 (3), 55-63.
51
Zhang, H. (2013). Academic Adaptation And Cross-Cultural Learning Experiences Of Chinese Students At American Universities: A Narrative Inquiry (Unpublished Doctor Dissertation), Northeastern University Boston, Massachusetts.
52
Zhang, W. (2009). Academic Adaptation Experiences of Chinese Graduate Students at J. F. Oberlin University. (Unpublished Master Dissertation), Universitetet I OSLO, Norway
53
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام دورة التقصي الثنائية في اکتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفکير الناقد في مادة العلوم لدى طلبة الصف السادس الأساسي في الأردن
هدفت الدراسة إلى الکشف عن أثر استخدام دورة التقصي الثنائية في اکتساب المفاهيم العلمية ومهارات التفکير الناقد لدى طلبة الصف السادس الأساسي في قصبة المفرق، واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي. وقد تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة القصدية، بلغ عددها (61) طالبة من طالبات الصف السادس الأساسي، مقسمة إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية (30) طالبة درسوا باستخدام دورة التقصي الثنائية، والمجموعة الضابطة (31) طالبة درسوا بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة وهي اختبار اکتساب المفاهيم العلمية واختبار مهارات التفکير الناقد، ودليل للمعلم يساعد في تدريس الوحدة وفق طريقة التقصي الثنائية. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في مجموعتي الدراسة على اختبار اکتساب المفاهيم العلمية لصالح الطالبات اللواتي درسن بالطريقة التجريبية. کما توصلت الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في اختبار مهارات التفکير الناقد لصالح أفراد المجموعة التجريبية.
This study aimed to investigate the effect of using the Couple Inquiry cycle in acquiring the basic sixth grade students' scientific concepts and the development of their critical thinking in science skills in Jordan. The researcher used the quasi-experimental design. The sample of the study was selected purposefully. The number of the participants was 61 female students from the basic sixth. They were divided into two groups: the experimental group (30 student) which studied using the Couple Inquiry cycle, and the control group (31 students) which studied in the usual way. To achieve the objectives of the study, the researcher designed a study instrument which tested acquiring scientific concepts and the critical thinking skills. She also prepared a teacher's guide to help in the teaching of the units in accordance with the Couple Inquiry cycle method. The results showed the presence of a statistically significant difference between the mean scores of the students in the acquisition of scientific concepts in favor of students who studied in the experimental method. The study also found a statistically significant difference between the mean scores of student in critical thinking skills in favor of the experimental group.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6306_9d1907e0e5356595a69be6fdb3da18c6.pdf
2017-07-01
355
387
10.21608/jsrep.2017.6306
دورة التقصي الثنائية، اکتساب المفاهيم العلمية، مهارات التفکير الناقد، طلبة الصف السادس الأساسي. Couple Inquiry cycle
the acquisition of scientific concepts
Critical thinking Skills
basic sixth grade students
کوثر
الحراحشة
1
جامعة آل البيت - کلية العلوم التربوية قسم المناهج والتدريس الأردن
AUTHOR
الأغا، إیمان. (2007). أثر استخدام إستراتیجیة المتشابهات فی اکتساب المفاهیم العلمیة والاحتفاظ بها لدى طالبات الصف التاسع الأساسی بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
1
البعلی، إبراهیم. (2012). فعالیة استخدام نموذج الاستقصاء الدوری فی تنمیة بعض عملیات التعلیم والتحصیل الدراسی فی مادة العلوم لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی بالمملکة العربیة السعودیة. المجلة العربیة للأبحاث التربویة، (11)، 259-284.
2
البلوی، مراد. (2013). احتواء مناهج العلوم المطورة للصفوف الابتدائیة العلیا فی المملکة العربیة السعودیة على الاستقصاء العلمی، ودرجة ممارسة المعلمین وتقدیراتهم لها، أطروحة دکتوراه (غیر منشورة)، جامعة الیرموک، اربد، الأردن.
3
الحراحشة، کوثر. (2014). أثر برنامج تعلیمی قائم على إستراتیجیة التشغیل فی تدریس العلوم فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد والدافعیة نحو التعلم لدى طلبة المرحلة الأساسیة فی الأردن. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، 12(1)، 188-219.
4
حمادة، فایزة. (2009). استخدام التدریس التبادلی لتنمیة التفکیر الریاضی والتواصل الکتابی بالمرحلة الإعدادیة فی ضوء بعض معاییر الریاضیات المدرسیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، 25(1)، 300–331.
5
جرادات، عبد الإله أحمد. (2013). أثر برنامج إثرائی فی مادة الأحیاء على مستویات مهارات التفکیر الناقد واکتساب المفاهیم العلمیة والاتجاهات العلمیة لدى طلبة الصف التاسع الأساسی فی مدارس الملک عبد الله الثانی للتمییز، أطروحة دکتوراه، جامعة الیرموک.
6
خضر، وداد. (2015). أثر إستراتیجیة دورة التعلیم فوق المعرفیة فی اکتساب المفاهیم العلمیة لدى طلبة معهد علوم الأرض والبیئة فی جامعة آل البیت واحتفاظهم بها، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة آل البیت، المفرق.
7
الخلیلی، یونس. (1995). مضامین الفلسفة البنائیة فی تدریس العلوم، مجلة التربیة، 25(116)، 255-270.
8
الرکب، أسماء. (2015). أثر نموذج الاستقصاء الدوری فی اکتساب المفاهیم العلمیة ومهارات التفکیر العلمی لدى طلبة الصف الخامس الأساسی فی الأردن. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة آل البیت، المفرق.
9
زیتون، عایش. (2007). النظریة البنائیة واستراتیجیات تدریس العلوم. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
10
الشدیفات، نهیل. (2015). فاعلیة استخدام التشبیهات فی تدریس العلوم فی اکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طالبات الصف السادس الأساسی فی محافظة المفرق. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة آل البیت.
11
صالح، مدحت. (2014). فاعلیة استخدام دورة التقصی المزدوجة لدنکس فی تنمیة بعض عملیات التعلیم والتحصیل الدراسی فی مادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث المتوسط بالمملکة العربیة السعودیة، المجلة التربویة، جامعة الکویت، 29(113)، 257-304.
12
العتوم، سهیر ودی باز، ثیودرة. (2007). التحلیل الفوقی لفاعلیة استخدام استراتیجتی الخرائط المفاهیمیة والاستقصاء فی تحصیل الطلبة فی العلوم، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 31 (3)، 251-272.
13
العفیفی، منى وأمبو سعید، عبد الله وسلیم، محمد. (2011). أثر استخدام دورة التقصی الثنائیة فی تنمیة مهارات الاستقصاء لدى طالبات الصف الثامن الأساسی فی العلوم، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 7(4)، 327-356.
14
المرکز الوطنی لتنمیة الموارد البشریة. (2016). مستویات أداء طلبة الأردن فی الدراسة الدولیة للریاضیات والعلوم2015، عمان: الأردن.
15
الهاشم، عقلة. (2014). أثر التدریس بنموذج الاستقصاء فی تنمیة التفکیر العلمی والاتجاهات الإیجابیة نحو القضایا البیئیة لدى طلبة المرحلة الثانویة بدولة الکویت، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 15(2)،521-554.
16
وزارة التربیة والتعلیم. (1988). المؤتمر الوطنی للتطویر التربوی، رسالة المعلم، 29 (4،3).
17
وزارة التربیة والتعلیم. (2011). ملخص نتائج الدراسات الدولیة للعلوم والریاضیات، عمان، الأردن.
18
American Association for Advancement of Science (AAAS). (1993). Benchmarks for Science Literary project (2061). New York: Oxford University press.
19
Anderson, E. (2006). Evaluation of a Model for Confronting Science content Misconceptions: A Case study Report, Un published PH.D. Thesis, Iowa City, IA, USA, the University of Iowa.
20
Bianchini, J. and Colburn, A. (2000). Teaching the Nature for science Through Inquiry to prospective Elementary Teachers: A tale of two researchers. Journal of Research in science Teaching, (37): 77-109.
21
Dunkhase, J. (2003). The Coupled- inquiry cycle: A teacher concerns- based model for effective student inquiry. SPRING, 12(1): 10-15.
22
Hodson, D. (1998). Teaching and learning Science, Towards and Ersonalized, Approach. Buchingharm, open University press.
23
Kuhn, D. and Pease, M. (2008). What needs to develop in the development of inquiry skills? Cognition and Instruction, 26(4): 512-559.
24
Panasan, M. and Buangchalerm, p. (2010). Learning out comes of project- Based and inquiry- Based Learning Activities. Journal of Social Science, 6(2): 252-255.
25
Rowley, N. (2006). The Effects of a conceptual change Coupled-Inquiry Cycle Investigation on student Understanding of the Independence of Mass in Rolling Motion on an Incline plane. Unpublished PH.D. Thesis, Iowa City, IA, USA, the University of Iowa.
26
SimSek, P. and Kabapiner, F. (2010). The Effects of Inquiry-Based Learning on Elementary student conceptual Understanding of Matter. Scientific Process Skills and Science Attitudes, Procedia Social and Behavioral sciences, 2, 1190-1194.
27
Thorley, R. & Wood, R. (1997). Case studies students learning as action research on Conceptual change. Journal of science Education, 19(2): 229-243.
28
Trowbridge, L., Bybee, R. and Powell, J. (2000). Teaching secondary school science. Strategies for Developing Scientific Literacy, 7th edition, New Jersey, prentice Hall.
29
Trowbridge, L., Bybee, R. and Powell, J. (2004). Teaching Secondary School Science, Peasoni: upper saddle, River. NJ.
30
ORIGINAL_ARTICLE
العنف ضد المرأة في المجتمع السعودي "دراسة ميدانية على النساء المعنفات في مدينة الرياض"
هدفت الدراسة إلى التعرف على أشکال العنف المرتکب ضد النساء المعنفات ممن لجأن لدار الحماية الاجتماعية ودور الإيواء وکذلک التعرف على أسباب ودوافع العنف الممارس ضد المرأة من منظور النساء المعنفات وتکونت عينة الدراسة من (48) امرأة معنفة ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء استبانة واستخدم المنهج الوصفي التحليلي وأشارت النتائج الدراسة إلى أن النساء المعنفات في مدينة الرياض يتعرضن للعنف الجسدي، والصحي والاجتماعي، والاقتصادي، والنفسي، واللفظي، وأن العنف الاجتماعي يمارس بدرجة عالية جداً وأن النساء في الفئة العمرية من (25-35) سنة من أکثر الفئات العمرية تعرضاً للعنف، وأن النساء الأقل تعليماً يتعرض للعنف أکثر من غيرهن من المتعلمات. وأبانت النتائج أيضاً بأن العنف الصحي من أقل أشکال العنف ممارسته ضد المرأة. وأن النساء المعنفات کن من المسببات لوقوع العنف عليهن في بعض الحالات. وأظهرت نتائج التحليل الإحصائي للدراسة بأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيرات الدراسة.
Violence against woman in Saudi society
This study aims at: Acknowledging the shapes of violence which is committed against women who went to social protection house and sheltering houses. Also to acknowledge the reasons of violence and its motives from the perspective of taunted women. The sample of this study was formed of (48) taunted woman. To achieve the goals of the study we made a questionnaire for that purpose and we also used descriptive analytical method. The results of this study showed that taunted woman in Riyadh city are exposing physical ,health, social ,economic, psychological and verbal violence. Also social violence is highly practised especially among women who are between (25 – 30) years. Also women who have a low education levels are exposing more violence than others who are ignorant. There are no differences with statistically indication for study variables.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6280_76da0596fb07bd755b0b32d87d5318d2.pdf
2017-07-01
447
499
10.21608/jsrep.2017.6280
العنف ضد المرأة
Violence against woman
عبد الرحمن
بدوي
1
أستاذ علم الاجتماع - کليه الملک خالد العسکرية المملکة العربية السعودية
AUTHOR
المراجع العربیة:
1
الإبراهیم، إسماعیل (2010م). الصحة النفسیة لدى النساء الأردنیات المعنفات. مجلة الجامعة الإسلامیة (سلسلة الدراسات الإنسانیة) 182 (2).
2
ابن منظور، جمال الدین محمد بن مکرم (2005م). لسان العرب. ط4. بیروت. دار صادر.
3
أحمد، أحمد کمال، وزمیله (1980م). الخدمة الاجتماعیة فی المجال المدرسی. القاهرة: مکتبة عین شمس.
4
أحمد، ممدوح، صابر (2012م). أشکال العنف الأسری الموجه ضد المرأة وعلاقته ببعض مهارات توکید الذات فی العلاقات الزوجة، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، المجلد 1، العدد 8، عمان.
5
إسماعیل، عبد القادر إسماعیل (2007م). العنف ضد الأطفال. القاهرة: دار الفکر العربی.
6
بدوی، أحمد زکی (1986م). معجم مصطلحات العلوم الاجتماعیة. لبنان. بیروت. مکتبة لبنان. 1986م.
7
بوزبون، بنه (2004م). العنف الأسری وخصوصیة الظاهرة البحرینیة. المرکز الوطنی للدراسات. المنامة.
8
التیر، مصطفى عمر (1997م). العنف العائلی. أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض.
9
الجوهری، إسماعیل بن حماد (1987م). الصحاح تاج اللغة، تحقیق: أحمد عبدالغفور عطار، دار العلم للملایین. بیروت.
10
الحاصیات، نادیا إبراهیم یوسف (2016م). أسباب وأشکال العنف ضد الزوجة فی المجتمع الأردنی "دراسة میدانیة". مجلة دراسات العلوم الإنسانیة، مجلد 43، ملحق 4.
11
حسین، طه عبد العظیم (1429هـ). سیکولوجیة العنف: المفهوم – النظریة – العلاج. الریاض: دار الصولتیة للتربیة.
12
الحسینات، فهده عبد الله (2008م). العنف ضد المرأة وعلاقته بمفهوم الذات لدى عینة من النساء السعودیات بمدینة الریاض. رسالة ماجستیر غیر منشورة. الریاض. قسم علم النفس. کلیة التربیة. جامعة الملک سعود.
13
حلمی، جلال إسماعیل (1999م). العنف الأسری. دار قباء للطباعة والنشر والتوزیع. القاهرة.
14
الحواتی، محاسن (2001م). الندوة الوطنیة حول العنف ضد النساء وخصوصیته فی الثقافة الیمنیة. مکتب منظمة البحرة الدولیة. وزارة شؤون المغتربین. صنعاء. الیمن.
15
الخریف، رشود بن محمد (2001م). العنف ضد المرأة: مشکلة عالمیة، مجلة الأمن والحیاة، العدد 233. جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.
16
الخطیب، سلوى (2005م). العنف الأسری ضد المرأة فی مدینة الریاض: دراسة لبعض حالات المترددات على مستشفى الریاض المرکزی. المرکز الخیری للإرشاد والاستشارات الأسریة. مجلد 20. الریاض: جامعة الملک سعود. عمادة البحث العلمی.
17
الردیعان، خالد عمر (2008م). العنف الأسری ضد المرأة: دراسة وصفیة على عینة من النساء فی مدینة الریاض. مجلة البحوث الأمنیة. العدد 39. کلیة الملک فهد الأمنیة.
18
الرمیح، یوسف بن أحمد (2013م). العنف الأسری ضد الأطفال فی محافظة عنیزة - دراسة میدانیة بمنطقة القصیم. مجلة البحوث الأمنیة، مجلد 2. العدد 54.
19
الرویعان، خالد (2008م). العنف الأسری ضد المرأة: دراسة وصفیة على عینة من النساء فی مدینة الریاض. مجلة البحوث الأمنیة. المجلد (17). العدد (39). الریاض کلیة الملک فهد الأمنیة.
20
الزبیر، فوزیة سبیت (2009م). الدور المقترح لمواجهة أسباب العنف الأسری الموجه إلى المرأة فی المجتمع السعودی لتحسین نوعیة حیاتهن. المؤتمر العلمی الدولی الثانی والعشرون للخدمة الاجتماعیة. (الخدمة الاجتماعیة وتحسین نوعیة الحیاة). مصر. مج5. 2009.
21
الشربجی، علی (1413هـ). حقوق الإنسان فی الإسلام. القاهرة: دار الفکر.
22
شرف الدین، فهیمه (2008م). آلام النساء وأحزانهن: العنف الزوجی فی لبنان. بیروت: دار الفارابی.
23
الصغیر، محمد بن حسن (2012م). العنف الأسری فی المجتمع السعودی: أسبابه وآثاره الاجتماعیة. جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة. مرکز البحوث. الریاض.
24
صلیبا، جمیل (1982م). المعجم الفلسفی. بیروت: دار الکتاب اللبنانی.
25
العادلی، حسین درویش (2003م). العنف ضد المرأة، مجلة البناء، العدد 78.
26
عبد الوهاب، لیلى (2000م). العنف الأسری: الجریمة والعنف ضد المرأة. دار المدى. دمشق. ص ص22.
27
العواودة، أمل سالم (2002م). العنف ضد الزوجة فی المجتمع الأردنی. دراسة اجتماعیة لعینة من الأسر فی محافظة عمان: مکتبة الفجر للنشر والتوزیع.
28
العیسوی، عبد الرحمن (1984م). سیکولوجیة الجنوح. دار النهضة العربیة.
29
غانم، منى، وآخرون (2005م). العنف الواقع على المرأة فی الجمهوریة العربیة السوریة. دمشق: الاتحاد النسائی.
30
الفایز، میسون، على (2006م). ظاهرة الإساءة الموجهة للمرأة: نحو إطار تصوری مقترح لدور الخدمة المدنیة فی مواجهتها. أطروحة دکتوراه. کلیة الخدمة الاجتماعیة للبنات. الریاض.
31
فتال، إخلاص (2002م). العنف ضد المرأة لدى سیدات متزوجات من مدینة دمشق مفاهیم وآثار صحیة، رسالة جامعیة غیر منشورة (الجامعة الأردنیة).
32
القاطرجی، نهى عدنان (2009م). العنف الأسری بین الإعلانات الدولیة والشریعة الإسلامیة. بحث مقدم إلى الدورة التاسعة عشرة لمجمع الفقه الإسلامی الدولی، إمارة الشارقة.
33
القیسی، سلیم (1999م). العنف فی الأسرة (العنف الموجه ضد المرأة خاصة). مجلة رایة مؤتة. المجلد 4. العدد 1. عمان.
34
الکعبی، إبراهیم محمد (2013م). العوامل المجتمعیة للعنف الأسری فی المجتمع القطری. مجلة جامعة دمشق. المجلد 29. العدد 3 + 4.
35
لطفی، طلعت إبراهیم (2001م). الأسرة ومشکلة العنف عند الشباب، مرکز الإمارات للدراسات والبحوث الإستراتیجیة، أبو ظبی.
36
محب الدین، محمد تونس (1987م). الإرهاب فی القانون الجنائی على المستویین الوطنی والدولی. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
37
المحیمید، علی محمد عبدالعزیز (2010م). العنف الأسری ضد المرأة فی المجتمع السعودی. رسالة دکتوراه غیر منشورة. الریاض. جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.
38
مرح، لیلى محمد علی (2009م). العنف ضد المرأة فی المجتمع اللیبی وعلاقته بالتخلف الاجتماعی. رسالة ماجستیر فی التربیة غیر منشورة. جامعة الفاتح: لیبیا.
39
المرواتی، نایف بن محمد (2010م). العنف الأسری – دراسة مسحیة تحلیلیة فی منطقة المدینة المنورة – المجلة العربیة للدراسات الأمنیة والتدریب – ع26 – ع51. جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض.
40
منصور، عصام محمد (2014م). العنف الأسری فی مدینة عمان - دراسة میدانیة على النساء المعنفات من وجهة نظر تربویة، مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث التربویة والنفسیة. مج2. ع7.
41
منظمة الصحة العالمیة (2002م). التقریر العالمی حول العنف والصحة. المکتب الإقلیمی للشرق الأوسط. القاهرة.
42
میشیری، روبیر (2003م). العنف الأسری فی فرنسا. ترجمة: الصداوی علی لطف الله. أبو ظبی: مرکز البحوث والدراسات الشرطیة.
43
نصر، سمیحة (1996م). العنف والمشقة. القاهرة: المرکز القومی للبحوث.
44
الیوسف، عبد الله عبد العزیز، وآخرون (2005م). العنف الأسری – دراسة میدانیة على مستوى المملکة العربیة السعودیة. وزارة الشؤون الاجتماعیة. الریاض.
45
المراجع الإلکترونیة:
46
45. الخطیب، سلوى عبد الحمید (2012م). العنف ضد المرأة: أسبابه وآثاره والحلول له. الرکن الأخضر. http://grenc.com/show_article_main.cfm?!=25649
47
46. الطرابیشی، جمیله (2009م). العنف ضد المرأة والعنف الرمزی. http://maakom.com/site/article/1806
48
47. شمعون، هدایة (2010م). واقع العنف الأسری ضد المرأة فی محافظات الجنوب بغزه. دراسة بحثیة. http://www.womengateway.com
49
المراجع الأجنبیة:
50
Faweet, W. (1994): Sex Role Beliefs, and Social Isolation Battered-omen. Journal of Family Violence. 7, (1). pp. 1-8.
51
Haumer, J., Griffitus, .S & Jerwovd, D. (1999) Arresting Evidence: Domestic Violene and Repeat victmisation. Police Research Series Paper No. 104. London How office.
52
Holden J. P. (1984). General Psychology. New Your, P. van no strand company.
53
New Man, C. (1993) Givinn up: shaller Experiences of Battered women. Public Health nursing.
54
Sanon S, Jain D, Sadowski L, & Hunter W. (2004). Violence against women in India: evidence from rural Maharashtra, India. Rural Remote Health. 4:304.
55
Waldnop, A Resick, P. (2004) Coping Among Adult Female victims of Domestic violence. Journal of Family violence, 19 (5).
56
WHO (2005). Multi-country study on women's health and domestic against women, Summary report of initial results on prevalence, health outcomes and women's responses, Geneva, World Health.
57
ORIGINAL_ARTICLE
المضامين الوطنية في کتب اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية في ضوء رؤية المملکة العربية السعودية (2030)
هدفت هذه الدراسة إلى تحليل المضامين الوطنية المتضمنة في کتب اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية في ضوء رؤية المملکة 2030 حيث اقتصرت على محور مجتمع حيوي. لتحليل نتائج الدراسة، واستخدمت الباحثة منهج تحليل المحتوى حيث تم تحديد قائمة بـ 16 مجالا للمضامين الوطنية في کتب اللغة الإنجليزية وتکررت في المراحل الثلاث بنسب مختلفة: ذکر الوطن السعودية - قادة وحکام المملکة - موسم الحج - ذکر بعض الشخصيات الوطنية - ذکر بعض مظاهر الموروث الشعبي - السياحة في المملکة - جائزة الملک فيصل - البيئة السعودية - تعزيز دور رجال الأمن - ذکر بعض البنوک السعودية - ذکر بعض مؤسسات الدولة - الثروات الطبيعية في المملکة - برنامج الملک عبد الله للابتعاث - معالم اقتصادية سعودية - الاهتمام بالصحة والعادات الصحية للمواطن - مجتمع متماسک ومترابط. وکان من نتائج الدراسة أن نسب المضامين الوطنية کان ضعيفا في کثير من المواضيع وتلاشي بعضها تماما من المواضيع الهامة وقد حقق المضمون: ذکر الوطن السعودية أعلى نسبة 22% وقد أوصت الباحثة بضرورة الاهتمام بتضمين کتب اللغة الإنجليزية بموضوعات وطنية تواکب رؤية المملکة 2030. This study has aimed to analyze the national implications included in the secondary English language books in the light of the vision of Saudi Arabia 2030, which confined on the vibrant society theme. To get the findings, the researcher used content analysis methodology he listed 16 domains have implied in the books and repeated in the three stages in different ratios: Mention to Saudi Arabia - Leaders and Rulers of the Kingdom - Hajj season – Mention to some national figures - Some aspects of folk heritage - Tourism in the Kingdom - King Faisal Prize - Saudi Environment - Enhancing the role of security men -Mention to some Saudi banks - Some Mention to some state institutions - Natural resources in the Kingdom - King Abdullah Scholarship program - Saudi economic landmarks - Concern of health and habbit health of citizens – Adeherance and coherent society. The findings has concluded that the ratios of the national implications topics are low and some of them has completely disappeared. Mention to Saudi Arabia implication has the higly ratio 22%. The resrearcher has recommended to the necessity to imply more national topics to the English language books to keep up Saudi vision 2030.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6299_9344ea89719ba75726474a2e6b2f523f.pdf
2017-07-01
567
593
10.21608/jsrep.2017.6299
المضامين الوطنية رؤية المملکة العربية السعودية (2030) تطوير المنهج
القيم Vibrant Society – Vision hubs – Values – Carriculm Development
سلطانة
البديوي
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة الإنجليزية المساعد في جامعة الجوف – المملکة العربية السعودية
AUTHOR
· ابن منظور, جمال الدین الأنصاری (1993). لسان العرب.ط3، بیروت: دار إحیاء التراث العربی.
1
· الحربی، عبد الکریم (1434) تحلیل محتوى مقررات اللغة الإنجلیزیة للمرحلة الثانویة فی ضوء معاییر مقترحة للکفاءة اللغویة.
2
· حسان، حسان محمد وآخرون (2000) دراسات فی فلسفة التربیة، مصر.
3
· الشیدی، محمد بن خلفان (2004). التربیة الوطنیة فی المناهج الدراسیة بسلطنة عمان، ورقة عمل مقدمة إلى ورشة عمل المواطنة فی المنهج المدرسی، مسقط، وزارة التربیة والتعلیم.
4
· شفیق، ابتسامة، والریشاوی، متعب (2008) المضامین الوطنیة والأخلاقیة لکتاب التاریخ الحدیث للصف الخامس الإعدادی (دراسة تحلیلیة).
5
· العرینی, نورة عبدالله (2003). المضامین التربویة لبعض القصص النسائی فی القران - رسالة تحلیلیة, رسالة ماجستیر غیر منشورة, کلیة التربیة, الأقسام الأدبیة, الریاض.
6
· القحطانی، سالم علی (1998). التربیة الوطنیة "مفهومها، أهدافها، تدریسها". مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، رسالة الخلیج العربی، 66.
7
· الموسوعة العربیة العالمیة (1996). الریاض: مؤسسة أعمال الموسوعة للنشر والتوزیع.
8
· مصطفى, إبراهیم وآخرون (1392) المعجم الوسیط، الجزء الأول، ط2، المکتبة الإسلامیة، مجمع اللغة العربیة.
9
· العساف، صالح محمد، (1918) المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة، مکتبة العبیکان، الریاض.
10
· عبد الرؤوف، طارق (2011). المواطنة والتربیة الوطنیة "اتجاهات عالمیة". مؤسسة طیبة للنشر والتوزیع، القاهرة
11
· الفیفی، زید (1433). القیم الإسلامیة المتضمنة فی مقرر اللغة الإنجلیزیة بالصف الثالث الثانوی بالمملکة العربیة السعودیة ؟رسالة ماجستیر، جامعة أم القرى.
12
· فروی، أسماء (204). قیم الهویة الوطنیة فی کتابة التاریخ "دراسة تحلیلیة لکتاب التاریخ للسنة الرابعة من التعلیم المتوسط":
13
www.univ-eloued.dz/images/memoir/file/M.S-027-1.pdf
14
· المغذوی عادل (2-13). دور المناهج التعلیمیة فی تعزیز الوحدة الوطنیة لدى طلاب التعلیم الثانوی.ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر الدولی (الوحدة الوطنیة - قیم وثوابت)، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
15
· المالکی، عطیة (1429). دور تدریس مادة التربیة الوطنیة فی تنمیة قیم المواطنة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة: دراسة من وجهة نظر معلمی التربیة الوطنیة فی محافظة اللیث. رسالة ماجستیر، جامعة أم القرى.
16
· الاکلبی، مفلح وأحمد، محمد (1430) ﺩﻭﺭ محتوى ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺑﺎلمملکة ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ فی ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ الإرهاب ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ والتقنی(ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭالمأمول)، بحث مقدم للمؤتمر الوطنی الأول للأمن الفکری "المفاهیم والتحدیات" ٢٥-٢٢ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ھـ١٤٣٠ ﺟﻤﺎد اﻷول ﻛﺮﺳﻲ اﻷﻣﯿﺮ نایف بن عبد العزیز لدراسات الأمن الفکری بجامعة الملک سعود.
17
· الشاعر، عبد الرحمن (1436). القیم المعززة للوحدة الوطنیة فی مراحل التعلیم العام. www.assakina.com/wp-content/uploads/2016
18
· مسعود، رضا (2011). تصور مقترح لمناهج التاریخ بالمرحلة الثانویة لتنمیة الانتماء والولاء الوطنی فی ضوء تحدیات العولمة. جامعة بنها. www.adelamer.com
19
· االغامدی، عبد الرحمن (1431). قیم المواطنة لدى طلاب الثانویة وعلاقتها بالأمن الفکری. جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.السعودیة.
20
Joel westhmeir & Joseph, Khan (2004). Education the good citizen: Politca choices and pedagogical goals. Politica Science.
21
ORIGINAL_ARTICLE
مدى انتشار السمّنة بين الأشخاص ذوي الإعاقة في الأردن
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى انتشار السمّنة بين الأشخاص ذوي الإعاقة. ومن أجل تحقيق أهداف هذه الدراسة، تم اختيار عينة قوامها (423) فرداً ممن لديهم إعاقة بصرية وإعاقة عقلية. ومن ثم تم قياس الطول والوزن لهم. وبعد ذلک تم حساب متوسط مؤشر کتلة الجسم Body Mass Index (BMI). وتمت مقارنة قيمة المتوسط بالمعيار العالمي لتصنيف وزن الجسم الصادر عن منظمة الصحة العالمية World Health Organization (WHO). وقد أشارت نتائج هذه الدراسة إلى أن قيمة المتوسط الحسابي لمؤشر کتلة الجسم لدى أفراد العينة کانت (19.5). وتعني هذه القيمة أن السمّنة لا تنتشر بين الأشخاص ذوي الإعاقة في الأردن، لأن القيمة (19.5) تقع ضمن مدى الوزن الطبيعي والصحي الذي يتراوح بين (18.5- 24.9).
This study aimed to identify the prevalence of obesity among persons with disabilities in Jordan. In order to achieve the aims of this study, it has been selected a sample of (423) persons with disabilities. It was measure the tall and weight of all the persons, and then the Body Mass Index (BMI) was calculate. Then, compared it to global standard for the classification of body weight by BMI of the World Health Organization (WHO). Average has reached the arithmetic BMI among persons with disabilities overall (19.5). This value means that obesity is not spread among persons with disabilities in Jordan, because the value (19.5) is located within the range of natural and Healthy weight, which ranges between (18.5 – 24.9). Key words: Obesity, Persons with disabilities, BMI.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6305_b92876be74663acd32ee8682709680d2.pdf
2017-07-01
595
616
10.21608/jsrep.2017.6305
السمّنة
الأشخاص ذوي الإعاقة
مؤشر کتلة الجسم BMI
ردينة
الطراونة
1
أستاذ مساعد - کلية العلوم التربوية - جامعة مؤتة- الأردن
AUTHOR
ولاء
العطيوي
2
الهيئة الطبية الدولية - الأردن
AUTHOR
الخطیب، جمال (2014)، مقدمة فی الإعاقات الجسمیة والصحیة، ط6، عمّان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
1
العجلونی، کامل وحیاصات، دانا وأبو جبارة، موسى والخواجا، نهلة والطراونة، محمد.(2012). إرشادات هامة للوقایة وعلاج السکری والتوتر الشریانی واختلاط الدهون والسمنة. عمّان: مطابع الدستور التجاریة.
2
العجلونی، کامل. (2013). إرشادات غذائیة لمرضى السکری وارتفاع التوتر الشریانی واختلاط الدهون وزیادة الوزن والسمنة فی الإفطار والصیام. عمّان: مطبعة الجامعة الأردنیة.
3
العجلونی، کامل وحیاصات، دانا وأبو جبارة، موسى والخواجا، نهلة والطراونة محمد (2013). إرشادات هامة للوقایة وعلاج السکری والتوتر الشریانی واختلاط الدهون والسمنة. مجلة الصحة والسکری، 15، 2013.
4
القریوتی، یوسف والسرطاوی، عبد العزیز والصمادی، جمیل.(2001). المدخل إلى التربیة الخاصة. الإمارات العربیة المتحدة: دار القلم.
5
المجلس الأعلى لشؤون الأشخاص المعوقین. (2010). واقع الإعاقة فی الأردن(2010). العمالة والبطالة. عمّان، الأردن.
6
عدس، عبد الرحمن وتوق، محی الدین (1998). المدخل إلى علم النفس، ط 5،عمّان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
7
Antipatis, V. & Gill, T (2001). Obesity as a global problem. In: Bjorntorp, P(Ed), International Textbook of obesity. (pp.3-22), UK, John wiley & Son.
8
Bertapelli, F., Gorla,J., Silva, F. & Costa, L.(2013). Prevelance of obesity and the body fat topography in children and teenagers with down syndrome. Journal of Human Growth and development, 23(1).
9
Cheung, N., Wong, T & Frcse, F.(2007).Obesity and eye diseases. Survey of Ophthalmology,52(2), 180-195.
10
Clemons, T., Milton, R., Klein, R., Seddon.Ferris, F.(2005). Risk factors for the incidenece of advanced age – related macular degeneration in the age related eye disease study (AREDS). Ophthalmology, 112(4), 533-539.
11
Colak, T., Bamac, B., Aydin, M., Meric, B. & Ozbek, A.(2004). Physical fitness levels of blind and visually impaired goalball teams players. Isokinetics and Exercise Science, 12(2004), 247-252.
12
De, S., Small, J. & Baur,L.(2008). Overweight and obesity among children with developmental disabilities. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 33(1), 43-47.
13
Doody, C. & Doody, O.(2012). Health promotion for people with intellectual disability and obesity. British Journal of Nursing, 21(8), 460-462. Dowse, G., Humphrey, A., Collins, V., Plehwe, W., Gareeboo, H., Fareed, D., Hemrai, F., Taylor, H., Tuomilehto, J., Alberti, K & Zimmet, P.(1998). Prevalence and risk factors for diabetic retinopathy in the multiethnic population of Mauritius. American Journal of Epidemiology, 147(5), 448-457.
14
Emerson, E. & Robertson, J.(2010). Obesity in young children with intellectual disabilities or borderline intellectual functioning. International Journal of Pediatric Obesity, 5(4), 320-326.
15
Fornieles, G., Camacho-Molina, A., Rosety, M., Diaz, A., Rosety, I., Rosety-Rodriguez, M., Alvero- Cruz, J.,Rosety, M. & Ordonez, F.(2013). Maternal fat mass may predict overweight/obesity in non-instituzionalized. Nutricion Hospitalaria, 28(6), 1918-1921. Foster, P., Wong, T., Machin, D., Johnson, G & Seah, S.(2003). Risk factors for nuclear, cortical and posterior subcapsular cataracts in the Chinese population of Singapore: the Tanjong Pagar Survey. The British Journal of Ophthalmology, 87(9), 1112-1120.
16
Gatineau, M., Hancock, C. & Dent, M.(2013). Obesity and disability – adults. http://www.noo.org.uk/uploads/doc/vid_ 18474_obesity_dis.pdf.
17
Gunay- Aygun, M., Cassidy, S. & Nicholls, R.(1997). Prader- Willi and other syndromes associated with obesity and mental retardation. Behavior Genetics, 26(4), 307-324.
18
Hallahan, D., Kauffman, J. & Pullen, P.(2012), Exceptional Learners: An introduction to special education, (12th ed.). USA: Pearson Education.
19
Hsieh, K. Rimmer, J., & Heller, T. (2014). Obesity and associated factors in adults with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 58(9), 851-863.
20
Hussain, A., Hydrie, M., Clasussen, B. & Asghar, S.(2010), Type 2 Diabetes and obesity. Journal of Diabetology , 2(1), 4. Jacques, P., Moellers, S., Hankinsons, S., Chylack, L., Rogers, G., Tung, W., Wolfe, J., Willett, W. & Taylor, A.(2003). Weight status, abdominal adiposity, diabetes, and early age-related lens opacities. The American Journal Clinical Nutrition, 78(3), 400-405.
21
Kelly, L., Rimmer, J. & Ness,R. (1986). Obesity Level institutionalized mentally retarded adults. Adapted Physical Activity Quarterly, 3, 167-170.
22
Kurstyn, V., Stedman., Louis, S. & Leland,J.(2010). Obesity and intellectual disability in New Zealand. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 35(2), 112-115.
23
Lee, J., Lee, S., Oum, B., Chung, J., Cho, B & Hong, J.(2002). Relationship between intraocular pressure and systemic health parameters in a Korean population. Korean Journal of Ophthalmology, 16(1), 13-19.
24
Lily, H.(2012). Obesity in children with down syndrome: Evaluation of measurements for nutrition assessment: Anthropometry, body composition, and energy expenditure. Reviews of Clinical Issues, 27(1), 48- 53.
25
McDonnall, M.(2007).The need for health promotion for adults who are visually impaired. Journal of Visual Impairment & Blindness, March 2007.
26
Montero, P. (2005). Nutritional assessment and diet quality of visually impaired Spanish children. Annals Human Biology ,32(4), 498-512.
27
National center on birth defects and developmental disabilities (2014), Overweight and obesity among people with disabilities. www.cdc.gov. Oh, S., Lee, S., Park, C.& Kim, D.(2005). Elevated intraocular pressure is associated with insulin resistance and metabolic syndrome. Diabetes Metabolism Research Reviews, 21(5), 434-440. Reinehr, T., Dobe, M., Schaefer, A & Hoffmann, D. (2010). Obesity in disabled children and adolescents: an overlooked group of patients. Deutsches Arzteblatt International, 107(15), 268-275.
28
Rimmer, J. & Yamaki, K.(2006).Obesity and intellectual disability. Research Reviews, 12, 22-27.
29
Rimmer, J. Yamaki, K., Lowry, B., Wang, E. & Vogel, L.(2010). Obesity and obesity – related secondary conditions in adolescents with intellectual/ developmental disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 54(9), 787-794.
30
Salehpout, A., Hosseinpanah, F., Shidfar, F., Vava, M., Razaghi, M., Sahar, D., Hoshiarrad, A. & Gohari, M.(2012). A 12-week double – blind randomized clinical trial of vitamin D3 supplementation on body fat mass in healthy overweight and obese women. Nutrition Journal, 11(78).
31
Sanjay, P. & Nadgir, A.(2013).To find the prevalence of obesity and overweight among children having mental retardation in age group 5-15 years in Dharwad urban. International Journal of Health Sciences and Research, 3(1), 7-13.
32
Schaumberg, D., Christen, W., Hankinson, S & Glynn, R.(2001). Body mas index and the incidence of visually significant age – related maculopathy in men. Archives of Ophthalmology, 119(9), 1259-1265.
33
Seddon, J., Cote, J & Rosner, B. (2003). Progression of age–related macular degeneration: association with dietary fat, transunsaturated fat, nuts, and fish intake. Arch Ophthalmol, 122(3), 426.
34
Short, X & Winnick,P.(1986). The influence of visual impairment on physical fitness test performance. Journal of Visual Impairment and Blindness, 80(5),729-731.
35
Short,X & Winnick, P.(1988). Adolescent physical fitness: A comparative study. Journal of Visual Impairment and Blindness, 82, 237-239.
36
Skaggs, S., & Hopper, C. (1996). Individuals with visual impairments: A review of psychomotor behavior. Adapted Physical Activity Quarterly, 13, 16-26.
37
Stancliffe, R., Lakin, K., Larson, S., Engler, J., Bershadsky, J., Taub, S., Fortune, J. Ticha, R.(2011). Over weight and obesity among adults with intellectual disabilities who use intellectual disability/ developmental disability services in 20 US. states. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities. 116(6), 401- 418.
38
Umtawska, W.(2006). Somatic development of children with visual impairment. Anthropological Review,69(2006), 1-10.
39
World Health Organization (WHO) (1997), Obesity: Preventing and managing in global epidemic. Report of a WHO consultation on obesity. Geneva, 3-5 June 1997. Geneva: WHO.
40
Yaturu, S.(2011), Obesity and type 2 diabetes. Journal of Diabetes Mellitus, 1(4), 79-95. Yosida, M., Ishikawa, M., Kokaze, A., Sekine, Y., Matsunaga, N., Uchida, Y & Takashima, Y.(2003). Association of life-style with intraocular pressure in middle-aged and older Japanese residents. Japanese Journal of Ophthalmology, 47(2), 191-198. Younan, C., Mitchell, P., Cumming, R., Panchapakesan, J. & Tumuluri, K. (2003). Cardiovascular disease, vascular risk factors and the incidence of cataract and cataract surgery: the Blue Mountains Eye Study. Ophthalmic Epidemiology, 10(4), 227-240.
41
Zwald, K.(2008). Perceptions of teacher of students with visual impairments on the important of physical activity and its effect on their students’ academic success and social interactions. Unpublished Doctoral Dissertation. The university of Arizona, USA.
42
ORIGINAL_ARTICLE
بعض المحددات النفسية لإدمان تطبيقات التواصل الاجتماعي لدى طلبة المرحلة الثانوية بدولة الکويت في ضوء بعض المتغيرات الديموجرافية
هدفت الدراسة الحالية للتعرف على مستوى إدمان مواقع وتطبيقات التواصل الاجتماعي، ودلالة إسهام کل من القلق الاجتماعي، والفعالية الذاتية، والکفاءة الاجتماعية فى التنبؤ بإدمان التواصل الاجتماعي، ودور متغيرات الجنس والمستوى التحصيلى لدى طلبة المرحلة الثانوية بدولة الکويت، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي الاستدلالي وبلغت العينة (420) طالبا من الجنسين من الطلبة بالمرحلة الثانوية بمدى عمري من 14 – 19 عاما، بمتوسط عمري قدره 16.11 عام وانحراف معياري 0.96 عام، واستخدمت کل من مقياس إدمان التواصل الاجتماعي لجمال المنيس (2015)، ومقياس القلق التفاعلي (IAS) تعريب بدر الأنصاري (1993)، ومقياس الفعالية الذاتية العامة تعريب سامر رضوان، ومقياس الکفاءة الاجتماعية: تعريب مجدي حبيب (2003). وأشارت النتائج إلى أن مستوى إدمان الطلبة للتواصل الاجتماعي کان متوسطاً بنسبة مئوية 57.14%، کما تبين أن القلق الاجتماعي يسهم بصورة دالة في التنبؤ بإدمان تطبيقات التواصل الاجتماعي، بينما لم تسهم کل من الفعالية الذاتية والکفاءة الاجتماعية بصورة دالة إحصائيا، وتبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعود للجنس أو المستوى الدراسي في کل من إدمان التواصل الاجتماعي، والقلق الاجتماعي، والفعالية الذاتية، والکفاءة الاجتماعية، بينما تبين ارتفاع القلق الاجتماعي لدى ذوى المستوى الدراسي المقبول مقارنة بالجيد جدا، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعود لعمر الطلبة في کل من إدمان التواصل الاجتماعي، والکفاءة الاجتماعية، بينما تبين ارتفاع القلق الاجتماعي کانت أعمارهم 17 و 18 عاما مقارنة بالأعمار الأصغر، وارتفاع الفعالية الذاتية للعمر 19 عاما مقارنة بالأعمار الأصغر. The current study aims at investigating the level of Social Network tools addiction, in addition to assessing the contribution of social anxiety, self-efficacy, and social competency as predictors of Social Network tools addiction in the light of gender and academic achievement of secondary students in the State of Kuwait. The study adopts the descriptive, correlational and comparative research design. The sample of the study consists of (420) secondary school students with age range (14-19 years), with mean age (16.11) years and standard deviation (0.96) years. Tools of the study include: Internet Addiction Scale (IAS) developed by Gamal Al-Menayas (2015), Interactive Anxiety Scale (IAS) developed by Badr Al-Ansary (1993), General Self-efficacy Scale (GSES) translated by Samer Radwan, and Social Competency Scale (SCS) translated by Magdy Habeeb (2003). Results of the study revealed an average level of social network addiction (%57.14) among Kuwaiti secondary school students. It is also revealed that social anxiety contributes in predicting social network addiction whereas self-efficacy and social competency do not. It was also revealed that there were no statistically significant difference relating to gender between social network addiction, social anxiety, self-efficacy, and social competency. Also, it was also revealed that there were no statistically significant difference relating to academic achievement between social network addiction,self-efficacy, and social competency. The study results also showed that high level of social anxiety of acceptable academic achievement students compared with their colleagues with very good scores of academic achievement. No statistically significant differences were detected between social network addiction, and social competency. In addition, there are high levels of social anxiety of students whose age levels between (17-18) years compared with younger students. Also, there are high levels of self-efficacy of students whose age level above (19) years old compared with younger students.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6286_9d0658d7034266562e93c14ead03b996.pdf
2017-07-01
619
655
10.21608/jsrep.2017.6286
إدمان التواصل الاجتماعي
القلق الاجتماعي
الفعالية الذاتية
الکفاءة الاجتماعية social network addiction؛ social anxiety؛ Self-efficacy؛ social competency
احمد
العازمي
1
أستاذ مساعد بقسم علم النفس کلية التربية الأساسية – الکويت
AUTHOR
يوسف
المرتجي
2
أستاذ مساعد بقسم علم النفس کلية التربية الأساسية - الکويت
AUTHOR
المراجع العربیة
1
· إبراهیم السباطى (2011). إدمان الإنترنت ودوافع استخدامه فی علاقتها بالتفاعل الاجتماعی لدى طلبة الجامعة. المجلة العلمیة لجامعة الملک فیصل: العلوم الإنسانیة والإداریة: 11، (1)، ص ص 91 - 144
2
· اسلام عبد القادر (2011). استخدام طلاب الجامعة للإنترنت وعلاقته بأبعاد الاغتراب لدیهم. مجلة کلیة التربیة بالمنصورة، 75، ج.1.
3
· بشرى إسماعیل(2004). الاضطرابات النفسیة للأطفال: الأسباب – التشخیص – العلاج، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
4
· بشرى إسماعیل(2007). إدمان الإنترنت وعلاقته بکل من أبعاد الشخصیة والاضطرابات النفسیة لدى المراهقین، مجلة کلیة التربیة جامعة الزقازیق، عدد ینایر.
5
· جابر عبد الحمید، و علاء الدین کفافی (1993). معجم علم النفس والطب النفسی. ج6، القاهرة، دار النهضة العربیة.
6
· جواد فطایر (2001). الادمان. القاهرة، دار الشروق.
7
· حسام الدین عزب (2001). إدمان الإنترنت وعلاقته ببعض أبعاد الصحة النفسیة لدى طلاب المرحلة الثانویة (الوجه الآخر لثورة الأنفومیدیا)، المؤتمر العلمى السنوى للطفل والبیئة، 24، 25 مارس.
8
· حسن الموسوى، وناصر المویزرى، وفهد الطشة، ومحمد المغربی (2013). إدمان استخدام الإنترنت وعلاقته ببعض أعراض الاضطرابات النفسیة لعینة من الطلبة الجامعیین بدولة الکویت. مجلة الإرشاد النفسی، 1 (35)، ص ص 123- 216.
9
· حسن مصطفی (2003). الاضطرابات النفسیة فی الطفولة والمراهقة: الأسباب التشخیص – العلاج. القاهرة، دار القاهرة.
10
· ریاض العاسمى (2012). تناقضات إدراک الذات وعلاقته بکل من القلق الاجتماعی والاکتئاب لدى طلاب جامعة دمشق.مجلة جامعة دمشق، المجلد 28 –العدد الثالث. ص ص 17 – 60.
11
· سامر رضوان (2001). القلق الاجتماعی- دراسة میدانیة لتقنین مقیاس القلق الاجتماعی على عینات سوریة. مجلة مرکز البحوث التربویة، جامعة قطر، السنة العاشرة، العدد 19، ص ص 47 – 77.
12
· سامی عبد الرءوف طایع ( 2000 ). استخدام الإنترنت فی العالم العربی دراسة میدانیة على عینة من الشباب العربی،المجلة المصریة لبحوث الرأی العام. العدد ( 4 ).
13
· شوقی طریف (2002). المهارات الاجتماعیة والاتصالیة. دراسات وبحوث نفسیة، القاهرة، دار غریب.
14
· عبد الحمید بسیونی ( 2009 ). البیع والتجارة على الإنترنت، القاهرة، مطابع ابن سینا.
15
· عبدالستارإبراهیم(١٩٩٤ (. العلاجالنفسیالسلوکیالمعرفیالحدیث، القاهرة، دارالفجر للنشروالتوزیع.
16
· عبد الصادق حسن، وعبد الرحمن یعقوب (2014). استخدامات الشباب الجامعی لموقع تویتر فی مملکة البحرین: دراسة تطبیقیة على جامعتی البحرین والخلیج العربی. مجلة دراسات الطفولة: 17، (64)، ص ص 13 – 28.
17
· مجدی حبیب (2003). اختبار الکفاءة الاجتماعیة، القاهرة، دار النهضة المصریة.
18
· محمود رامز یوسف (2015). إدمان استخدام مواقع التواصل الاجتماعی وعلاقته بالمسئولیة الاجتماعیة لدى طلاب جامعة عین شمس فى ضوء بعض المتغیرات الدیموجرافیة، مجلة دراسات نفسیة،14 (1)، ص ص 1 – 44.
19
· نور الدین طه السنبارى (2012). الاستخدام السلبی للإنترنت وبعض خصائص الشخصیة لدى طلاب الجامعة. مجلة العلوم التربویة: 2 (20)، ص ص 335 – 360.
20
المراجع الأجنبیة
21
Al bano,., (1995). cognitive Behavioral group treatment for adolescent social:. Journal of Nervous and mental of Nervous and Mental Disease , 187, 649-566
22
Al-Dahadha (2012). The relationship between automatic negative thoughts and depression among a sample of university of Nizwa students.Journal of Education and Psychological Studies: 6, 3, 12- 22.
23
Al-Menayes,J (2015). Dimensions of social media addiction among university students in Kuwait. Psychology and Behavioral Sciences. 4(1): 23-28.
24
Al-Menayes,J (B)(2015) Outcomes associated with hweavy social media usage by Kuwait university students,Journal of the Gulf and Arabian Peninsula Ptudies,41(157).17 -36.
25
Al-Menayes,J(C)(2015) Psychometric Properties and Validation of the Arabic Social Media Addiction Scale. Journal of Addiction, 2015, Article ID 291743. http://dx.doi.org/10.1155/2015/291743
26
Andreassen,C.(2012). Development of A facebook addiction scale. Psychological Reports,110 (2), 500-517.
27
Bandura,A.(1977).Self- Efficacy: Toward A unifying Theory of Behavioral Change , Psychological Review , 84, 2 , 191-215.
28
Bandura,A.(1983). Self- Efficacy Determinants of Anticipated fear and Calamities. , Journal of Personality and Social Psychology , 45 , 2 , 464-469.
29
Bandura,A.(1989).Human Agency in Social Cognitive Theory. , American Psychologist, 14.9 , 1175-1184.
30
Boyd, M.D & Ellison, (2007). Social Networks Sites:Definitions, History, And scholarship , Journal of Computer – Mediated Communication ,.13, 11.
31
Chak, K. & Leung, L. (2004). Shyness and Locus of control as predictors of internet addiction and internet use, Cyperpsychology & Behavior, 7, 5, 559 – 570.
32
Das,B& Sahoo,J.(2010). social networking sites- a critical analysis of its impact on personal and social life. International journal of Business and social science,2 (14).222-228.
33
Duran, M (2003). Internet addiction disorder. http://allpsych. Com/journal/internet addiction.html
34
Engelberg, E; & Sjoberg, L. (2004). Cyber psychology and behavior: Internet use, social skills, and adjustment. Cyber Psychology & Behavior, 7, 1,. 41-47.
35
Faber, et,al., (1999). Regulation , emotionality and preschooler’s socially competent peer interactions. Child development 70). (2) 432-442.
36
Fortson, et. Al (2007): internet use Among college students: An Exploratory study. Journal of American college Health, 21 – 26.
37
Gackenback (1998): Psychology and Internet. Intrapersonal, interpersonal, and transpersonal implications, San Diego, CA, Academic Press.
38
Greenfield, D. (1999)> Psychological Characteristics of Compulsive internet abuse; A preliminary Analysis. Cyperpsychology & Behavior,. 2, 403-412.
39
Grhol, G (2009). The process and effects of mass communications. Chicago, university, of Lionis press.
40
Grohol, J. (2003). Internet addiction guide. http://www. psychcentral.com/net addiction.
41
Hardy, M. (2004). Life beyond the Screen: Embodiment and identity through the internet, the sociological review, 50, No. 4, 570-585.
42
Kambry & Yong (2006): internet addiction on campus the vulnerability of college students. Cyber psychology and Behavior, 12 – 18.
43
Maddux ,J. E. (1998). Personal efficacy , chapter (8) in V. derlega ,B. winstead & W.jones (eds) (1998),personality, contemporary theory & research ,Chicago ,nelson-hall.
44
Stangier, U., Heidenreich, T., & Peitz, M. (2003). Soziale Phobien. Ein kognitivverhaltens- the rapeutisches Behandlungsmanual. Weinheim: Beltz.
45
Subathra,V; Nemisha,M (2013). A study of the level of social network addiction among college students. Indian Journal of Applied Research,3, 355- 357.
46
Take,R (2011) acomparisson of facebook addiction between social and hard science students. Thesis Master of art ,communication and media studies , eastern Mediterranean university, north Cyprus
47
Wilson, A (1997. The effects of mass communication. New York, Free Press.
48
Wittchen, H. U., & Perkonigg, A. (1997). DIA-X-Screening-Verfahren: Fragebogen. psychische Störungen. Frankfurt: Swets & Zeitlinge
49
ORIGINAL_ARTICLE
تصور مقترح لتضمين المفاهيم والتطبيقات الحيوية والظواهر الجوية بمنهج الفيزياء للمرحلة الثانوية
استهدفت الدراسة الحالية إعداد تصور مقترح لتضمين المفاهيم والتطبيقات الحيوية والظواهر الجوية بمنهج الفيزياء للمرحلة الثانوية بالمملکة العربية السعودية، ولتحقيق هدف الدراسة تم تحديد المفاهيم والتطبيقات الحيوية، والمفاهيم والظواهر الجوية اللازم تضمينها في منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية بالمملکة العربية السعودية وفق المعايير العالمية لمحتوى الفيزياء، وقد تم التعرف على واقع تناول هذه المفاهيم والتطبيقات في محتوى کتب الفيزياء بالمرحلة الثانوية ومدى تأکيد محتوى المنهج عليها من وجهة نظر معلمي الفيزياء، والتعرف على وجهة نظرهم أيضا في مدى أهمية تضمينها بمحتوى المنهج. وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي المعتمد على تحليل المحتوى والمسحي، وتطبيق استمارة تحليل محتوى کتب الفيزياء بالمرحلة الثانوية، واستبانة لمعلمي الفيزياء، وتکونت عينة الدراسة من جميع کتب الفيزياء بالمرحلة الثانوية وعددها أربعة کتب، و(52) معلماً ومعلمة من معلمي ومعلمات الفيزياء بإدارة التعليم بالرس، وکشفت النتائج عن ضعف تناول المحتوى للمفاهيم والتطبيقات المستهدفة، وتوصلت إلى أهمية تضمينها بمحتوى المنهج الحالي، وقدمت الدراسة تصوراً مقترحاً للتضمين مستوفيا کافة العمليات المصاحبة. Targeted the current study, the preparation of a proposed perception to include concepts of dynamic applications and atmospheric phenomena approach physics at the secondary level in the Kingdom of Saudi Arabia, and to achieve the goal of the study was to determine the concepts of vital applications, and concepts of atmospheric phenomena necessary to include in the curriculum of physics at the secondary level in Saudi Arabia according to international standards for the content of physics, it has been recognize the reality of addressing these concepts and applications in the content of books of physics at the secondary level and the extent to confirm the content of the curriculum from the point of view of physics teachers, and get to know their point of view also in the extent importance of included the content of the curriculum. The study sample consisted of all books of physics in the secondary stage, four books, and 52 physics teachers (male and female) in the Ministry of Education, governorate of Rass, enrolled, and the results revealed the weakness of the concepts of content and target applications addressed, and reached important to include the content of the current curriculum, and presented the study envisions a proposal to include all associated operations conform.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6290_8cbd5030a7039480790ab26a779571ce.pdf
2017-07-01
659
708
10.21608/jsrep.2017.6290
منهج الفيزياء
مفاهيم الفيزياء الحيوية
التطبيقات الحيوية
مفاهيم الفيزياء الجوية
الظواهر الجوية. Physics curriculum؛ biophysics concepts؛ biophysics applications؛ atmospheric concepts؛ atmospheric phenomena
خالد
الدغيم
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المشارک جامعة القصيم
AUTHOR
محسن
عبد العال
2
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم جامعة القصيم
AUTHOR
المراجع:
1
1- آل سعود، فیصل عبد الله وآخرون. (1435ه). معاییر معلمی الفیزیاء "مشروع المعاییر المهنیة للمعلمین وأدوات التقویم"، المرکز الوطنی للقیاس والتقویم فی التعلیم العالی (قیاس)، الریاض.
2
2- الباز، خالد صلاح. (2005م). تطویر منهج العلوم بالمرحلة الإعدادیة فی ضوء معاییر تعلیم العلوم. بحث مقدم للمؤتمر العلمی التاسع للجمعیة المصریة للتربیة العلمیة "معوقات التربیة العلمیة فی الوطن العربی، (1)، 111 ــ 136.
3
3- البلوی، فاطمة مشیش. (2012م). تقویم کتاب الفیزیاء للصف الأول الثانوی العلمی فی المملکة العربیة السعودیة والمشکلات التی تواجه الطلاب فی دراسته من وجهة نظر المعلمین والمشرفیین التربویین. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الأردنیة.
4
4- جنید، مَعین. (2008م). الفیزیاء فی حیاتنا. تم استرجاعها بتاریخ 16 / 5/ 1438هـ من http://physicsandus.blogspot.com/
5
5- الجهنی، فهد عبد الرحمن. (2010م). تقویم الأنشطة والتدریبات فی کتب الفیزیاء للمرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة طیبة.
6
6- دسوقی محمد السید. (2000م). تقویم منهج الفیزیاء فی الصف الأول الثانوی بمصر فی ضوء التطبیقات الحیاتیة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
7
7- دسوقی، محمد السید. (2011م). فعالیة منهج فی الفیزیاء قائم على المستویات المعیاریة فی تنمیة المفاهیم ومهارات الاستقصاء لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
8
8- الزهرانی، جمعان غرم الله. (2001م). معوقات إجراء الأنشطة الفیزیائیة فی تدریس الفیزیاء بالمرحلة الثانویة من وجهة نظر معلمی الفیزیاء بمنطقة الباحة التعلیمیة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة. جامعة أم القرى.
9
9- زیتون، کمال عبد الحمید. (2002م). تدریس العلوم للفهم رؤیة بنائیة. القاهرة: عالم الکتب للنشر والطباعة.
10
10- سلامة، عادل أبو العز. (1999م). واقع مناهج الفیزیاء فی المرحلة الثانویة فی ضوء مقتضیات القرن الحادی والعشرین فی العالم العربی دراسة تحلیلیة مقارنة. مجلة التربیة العلمیة، 2(1)، 75 – 120.
11
11- سلامة، عادل أبو العز. (2003م). تصور مستقبلی لمناهـج العلـوم فی مرحلـة التعلیـم الأساسـی فـی ضـوء متطلبـات العصـر، یحث مقدم للمؤتمر العلمی العربی الثالث لرعایة الموهوبین والمتفوقین "رعایة الموهوبین والمبدعین.. أولویة عربیة فی عصر العولمة"، المجلس العربی للموهوبین والمتفوقین،19-21 یولیو.
12
12- الشرقی، محمد راشد. (2010م). تقویم کتاب الفیزیاء للصف الثالث ثانوی فی المملکة العربیة السعودیة کما تراها عینة من معلمی الفیزیاء فی المدارس الثانویة بمدینة الریاض. مجلة کلیة التربیة جامعة طنطا، مصر، (41)، 2 - 40
13
13- الطناوی، عفت مصطفى. (2005م). معاییر محتوى مناهج العلوم مدخل لتطویر مناهج العلوم بالمرحلة الإعدادیة. بحث مقدم للمؤتمر العلمی التاسع للجمعیة المصریة للتربیة العلمیة "معوقات التربیة العلمیة فی الوطن العربی"، (1)، 65 ــ 94.
14
14- الظاهری، یحیى حمید. (2002م). تحلیل محتوى کتب الفیزیاء بالمرحلة الثانویة فی ضوء مدخل العلم والتقنیة والمجتمع. رسالة دکتوره، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
15
15- العانی، رؤوف عبد الرزاق. (2001م). المعاییر القومیة للتربیة العلمیة فی الولایات المتحدة الأمریکیة الأکادیمیة القومیة للعلوم(NAS)، ترجمة مکثفة ومرخصة الجامعة الهاشمیة کلیة العلوم التربویة.
16
16- عبد السلام، عبد السلام مصطفى. (1998م). معاییر تدریس العلوم والتطویر المهنی لمعلمی العلوم رؤیة مستقبلیة. بحث مقدم للمؤتمر العلمی الثانی للجمعیة المصریة للتربیة العلمیة "إعداد معلم العلوم للقرن الحادی والعشرین"، (1)، 131 ـــ 149.
17
17- عبد السلام، عبد السلام مصطفی. (2000م). تطویر تدریس الفیزیاء لطلاب المرحلة الثانویة. مجلة التربیة العلمیة، 3(2)، 81 ــــــ 179.
18
18- عبد الصبور، منى والجندی، أمنیة. (1999م). تصحیح التصورات البدیلة لبعض المفاهیم العلمیة باستخدام نموذجی التعلم النباتی والشکل V لطلاب الصف الأول الثانوی فی مادة الفیزیاء واتجاههم نحوها. بحث مقدم للمؤتمر العلمی الثالث للجمعیة المصریة للتربیة العملیة "مناهج العلوم للقرن الحادی والعشرین رؤیة مستقبلیة"، (1)، 487 – 541.
19
19- العرینی، عبد الرحمن علی. (2006م). واقع تدریس النشاطات العلمیة فی مقررات الفیزیاء للمرحلة الثانویة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.
20
20- العساف، صالح حمد (2010م). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: دار الزهراء.
21
21- على، محمد السید. (1998م): مصطلحات فی المناهج وطرق التدریس. ط3. المنصورة: عامر للطباعة والنشر.
22
22- الغامدی، سعید عبد الله. (2004م). تقویم محتوى کتب الفیزیاء بالمرحلة الثانویة للبنین حسب رأی معلمیها. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.
23
23- فراج، محسن حامد وعدلی، هبة الله. (2008م). تطویر منهج الفیزیاء بالصف الأول الثانوی لتنمیة بعض قیم المواطنة والانجاز المعرفی لدى الطلاب. مجلة کلیة التربیة بجامعة الأزهر، 137(3)، 34 ــ 135.
24
24- فراج، محسن حامد. (1996م). تقویم مناهج العلوم بالتعلیم العام فی ضوء متطلبات التنور العلمی. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
25
25- فراج، محسن حامد. (2007م). القضایا اللازمة للثقافة البیئیة خلال محتوی مناهج الفیزیاء بالصفین الحادی والثانی عشر فی سلطنة عمان. ورقة عمل مقدمة لنـدوة: التلوث البیئی.. أسبابه، وسبل معالجته، کلیة التربیة، عبری، سلطنة عمان.
26
26- اللولو، فتحیة صبحی. (2007). مستوى جودة موضوعات الفیزیاء بکتب العلوم للمرحلة الأساسیة الدنیا فی ضوء المعاییر العالمیة:بحث مقدم إلى المؤتمر التربوی الثالثالجودة فی التعلیم الفلسطینی "مدخل للتمیز"الجامعة الإسلامیة.
27
27- المرکزالعربیللبحوثالتربویةلدولالخلیج. (1990م). مجالات وأسالیب تطویر تدریس الفیزیاء فی التعلیم العام بدول الخلیج العربی، تدریس الریاضیات والفیزیاء فی التعلیم العام فی دول الخلیج العربی. مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، الریاض.
28
28- Chapin, J. (2013). Elementary Social Studies: A Practical Guide. 8th Edition, New York: Longman Inc.
29
29- Harms, N. and Yager, R. (1993). What Research Says to Science Teacher, National Science Teachers Association)NSTA).
30
30- Huber, Richard (2001) The Impact of standards Guided Equity and problem-solving Institute on Participating Science Teachers and their students, School Science and mathematics, 101
31
31- James H. Nelson, Steven Shropshire, William McNairy, Stamatis Vokos, Len Jossem, Steven Turley, Gene Ewald. (2003).American Association of Physics Teachers Science Content Advisory Group for Physics. NASTA.
32
32- NASTA. (2003). Standards for Science Teacher Preparation.
33
33- National Board for Professional Teaching Standards. (1996). Proposition #3: Teachers responsible for managing and monitoring student learning. Washington DC: Author. ttps://ar.wikipedia.org/wiki
34
ORIGINAL_ARTICLE
An Action Research:The effect of using the Unified Question as a Teaching Technique for Improving Saudi Female Student Teachers’ Knowledge Retention and their academic performance at Princess Nourahbint Abdulrahman University
the English lanugae as a mean for teaching an educational psychology course brough to light problems related to students’ poor English language skills in Content and Language Integrated Learning (CLIL) courses that affected their undestading of the course materials. Female Saudi student teachers have been exposed to a new teaching technique to improve student teacher content retention and academic performance. No research has been done that investigated using the central question of a course suggested by Nosich (2009) as a teaching strategy. Results are taken from one semester long application of the model proposed by Nosich on two groups. A sample of 73 students who are randomly selected participated in the study. Control and experimental design methods were utilized to investigate the influence of the current model. The instrument used to measure the outcome of the model was an achievement test design by the researcher. The achevement test was adminstred at the beginning and at the end of the semester. The results indicated positive influence the model has on students’ content retention shown on the improvement of achievement test scores. The implication of the possible way to implementation method is explored. Suggestions for teacher education is provided.
يستند تدريس مادة علم النفس التربوي کمساق جامعي الى توظيف اللغة الانجليزية لدى الطلبة المسجلين في هذا المساقلفهم واستيعاب مفاهيم علم النفس التربوي الاساسية باستخدام اللغةالانجليزية کلغة اساسيىة في التدريس. ويبدو الضعف في مهارات اللغة الانجليزية عاملا مؤثرا في قدرة الطالبات على التحصيل الأکاديمي في هذا المساق. تناولت الدراسة الحالية تنفيذ منهجية البحث العملي وذلک عبر خضوع الطالبات المعلمات بکلية التربية بجامعة الاميرة نورة بنت عبد الرحمن لبحث اجرائي يهدف لحل مشکلة الضعف التحصيلي لمقرر علم النفس التربوي الناتج من ضعف مهارات اللغة الانجليزية. هدفت الدراسة الحالية لمعرفة أثر استخدام اسلوب تدريس جديد يعرف بمفهوم السؤال الموحدCourse Central Question)) المقترح من ناش (Nosich, 2009). تکونت عينة الدراسة من ثلاثة و سبعون طالبة من طالباتقسم المناهج وطرق التدريس في کلية التربية في جامعة الأميرة نورة بنت عبدالرحمن والمسجلات في شعبتين لمقرر علم النفس التربوي. تم تحديد الشعب بشکل عشوائي الى مجموعتين الأولى مجموعة ضابطة والأخرى مجموعة تجريبية. حيث خضعت الطالبات في کلا المجمعتين لاختبار قبلي في بداية الدراسة واختبار بعدي بعد الانتهاء من تطبيق الأسلوب التدريسي في الدراسة الحالية. وقد اظهرت نتائج الدراسة وجود تحسن في الاداء التحصيلي لطالبات المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي مقارنة بالمجموعةالضابطة. بينما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية بين الطالبات في العينة الضابطة او التجريبية نتيجة لحجم عينة الدراسة الذي قد لا يکون کافيا لإحداثالتأثير. أنتهت الدراسة بتوصيات واقتراحات لتطبيق نشاط ناش (2009) لمعالجة مشاکل متشابهة لمقررات اخرى.
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6298_3e7eac676ce00a4d60f9ead72bfeceb2.pdf
2017-07-01
783
804
10.21608/jsrep.2017.6298
Critical thinking-fundamental and powerful concept- central question of a course- student teacher التفکير الناقد
المفاهيم القوية والاساسية –السؤالالموحد-الطالبات المعلمات
Reem A.
Aldegether
1
College of Education, Princess NourhabintAbdulrahman University Saudi Arabia
AUTHOR
References
1
Aiken, L., RL. (2007). Differential treatment of female and males in mathematics classes. Journal of Research in Mathematics Education, 12(3), 40-53.
2
Bruton, A. (2011). Is CLIL so beneficial, or just selective? Re-evaluating some of the research. System, 39, pp, 523-532.
3
Burns, B., A., Henry, J., J., &Lindauer, J., R. (2015). Wording together to foster candidate success on the endTPa. Journal ofInquiry& Action in Education, 6 (2), 18-31.
4
Duron, R., Limbach, B., & Waugh, W. (2006).Critical thinking framework for any discipline.International Journal of Teaching and Learning in Higher Education.17 (2).160-166.
5
Elder, L., & Paul, R. (1994). Critical thinking why we must transform our teaching. Journal of Development Education, 18 (1) 34-35.
6
Elder, L., & Paul, R. (1997). Critical thinking: crucial distinction for questioning. Journal of Developmental Education, 21 (2), 34.
7
Fink, L., Paul, R. (2003). A self- directed guide to designing courses for significant learning. San Francisco: Jossey-Bass.
8
Hale, E. (2008). A critical analysis of Richard Paul’s substantive trans-discipinary conception of critical thinking.Union Institute & University - Cincinnati, Ohio - October 2008
9
Harrison, C. (2008). Educations for tomorrow’s school vocational teachers: overview. Digest No. 67.
10
Hhomann, J. W, Grillo, C. M. ( 2014). Using critical thinking rubric to increase academic performance. Journal of College Reading and Learning. 45:35-51.
11
ILgan, A. (2013). Predicting college student achievement in science courses. Journal of Baltic Science education, 12 (3), 322-336.
12
Lantolf, J., P., &Poehner, M., E. (2010). Dynamic assessment in classroom: Vygotskian praxis for second language development. Language Teaching Research, 15 (1), 11-33.
13
Nosich, M., G. (2009). Learning to think things through: A guide to critical thinking across the curriculum. Upper Saddle River: Pearson Prentice.
14
O’Hare, L. O., & McGuinness, C. (2009). Measuring critical thinking, intelligence, and academic performance in psychology undergraduates. The Irish Journal of Psychology, 30(3–4), 123–131.
15
Oche, S., E. (2012).Assessing the Relative effectiveness of three teachingmethods in the measurement of student achievement in mathematics. Journal ofEmerging Trends in EducationalResearch and Policy. 3 (4), 497-486.
16
Osman, K., &Vebrianto, R. (2013). Fostering science progress skills and improving achievement through the use of multiple media. Journal of Baltic Science Education, 12 (2), p, 91.
17
Thomas, P., E. (1999).Critical thinking instruction in selected greater Los Angeles area high schools. A dissertation Submitted to the School of Education and Behavioral Studies in partial fulfillment of the requirementsfor the degree Doctor of Education.
18
ORIGINAL_ARTICLE
The explanations for the low quality in MENA Public schools in comparison to the private schools
The education system in the MENA (Middle East and North Africa) region is demarcated into two sectors (i.e. public and private) due to differences in their quality standards. The major reasons of this educational demarcation could be attributed to curriculum deficiencies and lack of competent teachers in the public education sector. The quality of education in the public sector in MENA region is below the global standards providing excessive boost to the private sector and this is evident from high fees structures and low affordability rates which offered to different levels of people in the society. Moreover, the market of the private educational institutions has increased greatly, which means that education has become a lucrative business and the residents of MENA region are unable to afford the exceeding cost of education.This study has used qualitative descriptive research method to empirically prove the reasons for low education quality of public funded institutions in comparison to private institutions. The results of the study were coherent with the findings of سخةث previous studies indicating that fees increasing of private sector is a threat to financial equity and social viability. Furthermore, the reason for low quality education in public sector is due to the lack of experienced teachers, infrastructure and use of outdated curriculum. The teachers in public institutions are not well-skilled to induce modern classroom practices. Thus, student’s basic learning skills weakness during their primary years of education have become more evident in their later learning years. It is therefore concluded that developing the educational curriculum and infrastructure of the public educational sector is highly needed.
إن التعليم في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا ينقسمإلى قطاعين: القطاع العام والقطاع الخاص ويکمن الاختلاف بينجودة التعليم في القطاعين في أوجه القصور في المناهج الدراسية وعدم وجود مدرسين متخصصين في قطاع التعليم العام. وتعتبر معايير جودة التعليم العام في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا أقل من المعايير العالمية وفي الاونه الأخيرهتنامي الاقبال علي التعليم الخاص،وهذا يتضح من هياکل الرسوم الدراسية للتعليم الخاص حيث توفر الرسوم المرتفعة والمنخفضة التکاليف والتي بدورها قد توفر خدمه تعليمية لشرائح مختلفة من المجتمع. وبسبب زيادة سوق المؤسسات التعليمية الخاصة، أصبح التعليم نشاطا مربحا، قد لا يستطيع سکان منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا تحمل تکاليفة المرتفعه. ولقد استخدمت الدراسة الحالية المنهج النوعيالوصفي لتحديد أسبابجودة التعليم المنخفض لمؤسسات التعليم العام مقارنة بمؤسسات التعليم الخاص. وقد توافقت نتائج الدراسة مع نتائج الدراسات السابقة والتي تفيد بأن زيادة رسوم المؤسسات التعليمية في القطاع الخاص تشکل تهديدا للعدالة الاجتماعية والمالية. علاوة على ذلک، فإن السبب في تدني جودة التعليم في القطاع العام في منطقة الشرق الاوسط وشمال افريقيا هو الافتقار إلى المعلمين ذوي الخبرة وضعف البنية التحتية للمدارس واستخدام المناهج الدراسية القديمة. وافتقار بعض المعلمين الي طرق التعليم الحديث والمهارات التدريسية المطورة في الفصول الدراسية وذلک لتطبيق مناهج مطوره في المراحل الاولية للتعليم. وهکذا، تصبح مهارات التعلم الأساسية للطالب خلال سنوات التعليم الابتدائي ضعيفة ويصبح الافتقار إلى المهارات الأساسية أکثر وضوحا في سنوات التعلم اللاحقة. ومن ثم فهناک حاجة ماسة إلى إجراء تغييرات على مستوى المناهج التعليمية والهياکل الأساسية على المستوى الحکومي للارتقاء بالتعليم العام في المنطقة
https://jsrep.journals.ekb.eg/article_6382_7943feca034024301c31ce2761f1aeb1.pdf
2017-07-01
809
835
10.21608/jsrep.2017.6382
MENA
public sector
private sector
government
Economic Education منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا، القطاع العام، القطاع الخاص، تعليم حکومي، اقتصاديات التعليم
Hadeel
Alshatti
1
Department of Educational Fountations and Leadership College of Basic Education PAAE-Kuwait
AUTHOR
6. References
1
Abdo, H.A., Alamuddin, R., & Mukallid, S. (2010) School Counselling in Lebanon: Past, Present and Future. Journal of Counselling and Development. 88, 13-18.
2
Akkari, A. (2004). Education in the Middle East and North Africa: The current situation and future challenges. International Education Journal. 5(2) 144-153.
3
Al-Ahmad, A. (2000). An evaluation of the primary school teacher preparation in the college of education at Kuwait University. (Dictoral Dissertation, University of Sussex).
4
Al-Atiqi , M & Alharbi, L. M. (2009). Meeting the challenge: Quality system in private Higher Education in Kuwait. Quality in Higher Education, 15(1) 5-16.
5
Al-Kandery, L. (2012). children tripping in School and the prospective for educational reform. Available at: latefah.net/artic11%5C.docx.
6
AlShalfan, S. (2013). The right to housing in Kuwait: An urban injustice in a socially just system. Kuwait programme on development, governance and globalization in the gulf states. Available at :http://www.lse.ac.uk/IDEAS/programmes/kuwait/documents/The-right-to-housing-in-Kuwait.pdf. Retrieved at: 9 August 2017.
7
Alshatti, H. (2009).A comparative study of: Government and private kindergarten system in Kuwait. (Master Thesis, Newcastle University).
8
Al-Shehab, A. J. (2010). The impact of private sector competition on public schooling in Kuwait: Some socio-educational implications. Education. 131(1), 181-195.
9
Benard, C. (2006). Fixing what is wrong—and building on what is right—with Middle East Education. SAIS review. XXVI(2) 29-45.
10
Bertelsen, R. (2009). Private higher education in the GCC: Best practices in governance, quality assurance and funding, executive summary: Science, technology, and public policy. Available at: http://belfercenter.ksg.harvard.edu/publication/19707/private_higher_education_in_the_gcc.html.
11
Bouhlila, D. S. (2011). The quality of secondary education in the Middle East and North Africa: what can we learn from TIMSS results? A Journal of comparative and International Education, 41(3) 327-352.
12
Brixi, H., Lust, E., & Woolcock, M. (2015). The state of education and health services delivery: The quality challenge amid impressive advances. International Bank for Reconstruction and Development. USA.
13
Dandan, M. M., & Marques, A. P. (2017). Education, employment and gender gap in mena region. Asian Economic and Financial Review, 7(6), 573.
14
El-Araby, A. (2011). A comparative assessment of higher education financing in six Arab countries. Prospects, 41(1), 9-21.
15
Elliott, R., & Timulak, L. (2005). Descriptive and interpretive approaches to qualitative research. A handbook of research methods for clinical and health psychology, 1, 147-159.
16
Isfahani, D. S., Hassine, N. B., Assaad, R. (2011). Equality of opportunity in education in the Middle East and North Africa. Available at: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2178600
17
Lewis, S. (2015). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Health Promotion Practice, 16(4), 473-475.
18
Ministry of Education. (2011). Teachers rewards from 170 to 400 Kuwaiti Dinars. Available at: www.ome.ed.kw/SitePages/NewDetails.htm. . Retrieved at: 6 July 2017.
19
Ministry of Education. (2014). The report of the national review of Education For All for the year 2015. Available at: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002298/229886A.pdf.
20
Mohammad, W. (2006). Assessment study for the in-service development programmes in light of Kindergarten teacher’s needs. (Master Thesis, Cairo University, Egypt).
21
Moujaes, C. N. Hoteit, L. Hiltunen, J. (2011) A decade of opportunity the coming expansion of the private- school market in the GCC. Abu-Dhabi: Booz and co. [online]: available at: http://www.booz.com/media/uploads/BoozCo-Private-School-Expansion-GCC.pdf.
22
Muysken, J. & Nour, S. (2006). Deficiencies in education and poor prospects for economic growth in the Gulf countries: The case of the UAE. The Journal of Development Studies, 42(6), 957-980.
23
Nasser, R., Naufel, D., Romanowski, M. (2009). Financial aid at private universities in the Middle East: Its impact on persistence and student satisfaction, The case of Lebanon. Mediterranean Journal of Education studies. 14(1) pp. 27-44.
24
Ofori-Attah, K. D. (2008). The global school room, going to school in the Middle East and North Africa. United States of America: Greenwood Press.
25
Phillipson, B. (2008). Low-cost private education: Impacts on achieving universal primary education. United Kingdom: Commonwealth Secretaries.
26
Rabiei, M. & Salehi, R. (2007). Comparison between training ratios and quality of education in the best private and governmental schools in the province of Chaharmahal and Bakhtiari in Iran. Journal of educational Innovation, 6(19), 109-140.
27
Rahimi, M. and Nabilou, Z. (2011). Iranian EFL teachers’ effectiveness of instructional behaviour in public and private high schools. Asia Pacific Education Review. 12(1), 67-78.
28
Riding, R. J. & Al-Hajji, J. (2000). Cognitive style and behaviour in secondary school pupils in Kuwait, Educational Research, 42(1), 29-42.
29
Ritchie, J., Lewis, J., Nicholls, C. M., & Ormston, R. (2013). Qualitative research practice: A guide for social science students and researchers. USA: Sage Publication.
30
Roudi, F. (2011). Youth Population and Employment in the Middle East and North Africa: Opportunity or Challenge? USA: Population Reference Bureau.
31
Ryan, J. C. (2016). Old knowledge for new impacts: Equity theory and workforce nationalization. Journal of Business Research, 69(5), 1587-1592.
32
SABIS, (2017). Education for a changing world. [online]. Available at: https://www.sabis.net.
33
Salehi-Isfahani, D. (2013). Rethinking human development in the Middle East and North Africa: The missing dimensions. Journal of Human Development and capabilities,14 (3), 314-370.
34
Salehi-Isfahani, D., Hassine, N. B., & Assaad, R. (2014). Equality of opportunity in educational achievement in the Middle East and North Africa. Journal of Economic Inequality, 12(4), 489.
35
Shaaban, L. (2012). The schools management performance is weak. Al-qabas newspaper. Available at: http://www.alqabas kw.com/Article.aspx?id=776184&date=06032012. Retrieved at: 3 July 2014.
36
The General Secretary of the Supreme council for planning and development of Kuwait/ MDG Country Report for Kuwait 2010. (2010). Kuwait Country Report on The Millennium Development Goals: Achievements and Challenges 2010. Available at: http://www.kw.undp.org/content/dam/kuwait/documents/MDG/English-Kuwait%20MDG%202010.pdf .
37
The World Bank. (2009). MENA development report. From privilege to competition, unlocking private –led growth in the Middle East and North Africa. USA: The World Bank.
38
Thorne, C. (2011). The impact of education reforms on the work of the school principal in the United Arab Emirates. Educational Management Administration & leadership. 39(2), 172-185.
39
Tooley, J. (2012). From village school to global brand: Changing the world through education. UK: Profile Books Ltd.
40
Valverde, G. A. (2005). Curriculum policy seen through high-stakes examinations: Mathematics and biology in a selection of school-leaving examinations from the Middle East and North Africa. Peabody Journal of Education. 80(1), 29-55.
41
Watfa, A. A. (2012). The educational system in Kuwait. Available at: http://dr-saud-a.com/vb/showthread.php?41664-%C7%E1%E4%D9%C7%E3-%C7%E1%CA%DA%E1%ED%E3%ED-%DD%ED-%CF%E6%E1%C9-%C7%E1%DF%E6%ED%CA. Retrieved at: 30 June 2014.
42
Watfa, A. A. Almutawaa, F. (2008). The private foreign schools in Kuwait as seen by the parents of primary schools students. Massage of the Arabian Gulf- arab Bureau of Education for Gulf State. 29, 109, 13-70.
43
Winters, M. (2011). Higher salaries won't improve teacher performance [online]. Available at: http://www.usnews.com/debate-club/are-teachers-overpaid/higher-salaries-wont-improve-teacher-performance.
44
World Bank, (2008). MENA development report. The road not travelled education reform in the Middle East and North Africa. Retrieved from: http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/COUNTRIES/MENAEXT/0,,contentMDK:21617643~pagePK:146736~piPK:226340~theSitePK:256299,00.html.
45
World Bank. (1998). Education in the Middle East & North Africa: A strategy towards learning for development. [online]. Available at: www.worldbank.org/education/strategy/MENA-E.pdf.
46
World Bank. (2009). MENA development report. From privilege to competition, unlocking private-led growth in the Middle East and North Africa. The World Bank. USA.
47
Zaalouk, M. (2010). Transforming education, Transforming lives in the MENA region. Mediterranean Journal of Education Studies. 15(2), 89-98.
48